教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學質(zhì)量工作總結(jié)五篇范文

教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學

質(zhì)量工作總結(jié)五篇范文

“雙減”之下小學教師如何提高教學質(zhì)量之我見

雙減之下，作為班主任，應該怎樣做？作為教師，又該怎

樣保證教學質(zhì)量不減反增呢？

一、全面解讀雙減政策，領(lǐng)悟其精髓

落實“立德樹人''這一根本任務，是班主任最基本的職責。

雙減政策發(fā)布，是時代發(fā)展、教育改的必然趨勢，是廣大人民

群眾的熱切期盼，是落實立德樹人，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)

綜合性人才的助推器。作為班主任，作為政策的實踐者，要深

入學習，全面深度解讀，吃透政策精神，領(lǐng)悟其精髓——促進

學生身心健康發(fā)展。

二、履行家庭教育指導者的職責，實現(xiàn)協(xié)同育人

雙減政策和五項管理的相繼發(fā)布，營造了家校合力，協(xié)同

育人的氛圍，使家校關(guān)系向教育命運共同體發(fā)展。作為班主任,

緊緊圍繞“以生為本''這一核心目標，切實履行家庭教育指導者

的職責，通過召開線上家長會等渠道，或在微信群中發(fā)布雙減

政策解讀，或推送一些優(yōu)秀家長的應對辦法。緩解家長擔心

“雙減”之下，學生成績會下降的焦慮情緒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,

響應的號召，理解并支持雙減政策，樹立正確的教育觀。加強

與家長的溝通與聯(lián)系，聽取家長的心聲，以促進學生身心健康

發(fā)展為目的。結(jié)合五項管理，制定切實可行的方案，讓家長參

與班級管理，為促進學生身心健康發(fā)展出謀劃策。

三、組織召開班會，提高思想認識

組織召開班會，讓學生了解雙減及五項管理的政策內(nèi)容。

即減輕過重的家庭作業(yè)負擔和校外培訓負擔，加強睡眠管理、

時間管理、閱讀管理、作業(yè)管理、手機管理，提高思想認識。

在感受對下一代的關(guān)心與愛護的幸福感的同時，要知道，雙減

不是沒有作業(yè)，而是要高效學習，是減量不減質(zhì)，減時不減效,

不再是打時間戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的高耗低效學習。這就要求每個學生

都要有自主性，還要有自覺性和自律性。保證睡眠充足，合理

運用手機，養(yǎng)成閱讀習慣、勞動習慣、生活習慣，促進身心健

康發(fā)展。

作為語文教師又該怎樣保證雙減之下教學質(zhì)量不減反增呢?

一、從“透”字上下功夫，打造精品課堂

“雙減”的實施，給老師提出了更大的挑戰(zhàn)，壓縮時間，減

少作業(yè)，教學質(zhì)量不減反增。要實現(xiàn)這一目標，閱讀學習永遠

是最有效的辦法，學習教育專著，學習名家教育方法，緊跟教

育脈搏，走在教育改的最前沿。提升個人能力，教學素養(yǎng)。并

將之內(nèi)化于心，外化于行，運用到自己的教學實踐中，逐漸形

成自己的教學風格，走一條專業(yè)化育人之路。

學習課標，鉆研教材，向40分鐘要質(zhì)量，這就要求打造

精品課堂。說起來容易做起來難，教師要讀深吃透教材，從整

本書、到每一單元、每一課，從單元導語、到單元要素、課后

習題，從教材內(nèi)容、到學生學情、從課堂問題、到課堂生戌，

做到胸中有書，腦中有法，手中有技，心中有學生。課堂教學

靈活多樣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣與

激情，興趣是最好的老師，創(chuàng)造思維空間，提升思維品質(zhì)。加

強小組合作、注重課堂評價反饋。做到全員參與，讓學習真實

發(fā)生，體驗到成功的樂趣。

二、優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生興趣

雙減之下，作業(yè)要有針對性，趣吠性，靈活性，才能讓學

生會做、樂做，善做。尊重個體差異，設計分層作業(yè)，差生能

完成，中等生得發(fā)展，優(yōu)等生敢創(chuàng)新，每個孩子都體驗成功的

樂趣。把作業(yè)轉(zhuǎn)化成豐富多彩的活動，與生活實踐相結(jié)合，引

入競爭機制，激發(fā)其爭勝心，讓班級更加靈動，充滿勃勃生機,

讓學生更加快樂。

學習第三單元，我設計了“跟著名家觀察”系列作業(yè)，觀景

物、觀植物、觀動物，把這作業(yè)放入情境之中，早上、中午，

晚上觀察三葉草的不同，晴天、雨天帶學生觀察燈籠樹不一樣

的美，有風無風時觀察靜態(tài)動態(tài)之美，時間不長，收獲不小，

樂此不疲。落實了單元語文要素”連續(xù)細致的觀察二學習神話

單元，開展神奇故事我來講，爭當故事小達人活動，落實快樂

讀書吧，把學生引進神話故事之旅，培養(yǎng)閱讀習慣。

高爾基說：知識在于積累，天才在于學習。走專業(yè)化的

教育之路，是每一個新時代的教育工作者都要面對的問題。

"雙減”又一次給我們敲響了警鐘。

新課改背景下提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的措施分析

當前，我國的教育正處于新的發(fā)展時期，新課改的提出改

變了教學觀念。擴大教育規(guī)模，加強基礎(chǔ)設施建設，重抓質(zhì)量

和管理建設，都成為改的內(nèi)涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農(nóng)

村學校教育教學質(zhì)量，成為教務工作者需要重點思考的問題。

針對農(nóng)村學校課堂教學現(xiàn)狀，深刻分析了在新課改背景下提高

農(nóng)村學校教學質(zhì)量的措施。

為深入了解農(nóng)村學校教育的教學現(xiàn)狀，教務工作者對農(nóng)村

學校進行了一系列調(diào)查研究。初中學校使用的是人教版教材，

農(nóng)村整體教育水平得到提高。其中，對重點學校和寄宿學校的

教學質(zhì)量做了走訪調(diào)查，同時召開了校務座談會，深入了解學

校的教學管理狀況，積極做出總結(jié)與探索，找出了諸多問題。

各學校存在的問題是客觀存在的，集中反映了目前農(nóng)村教育教

學狀況。當務之急是實行行之有效的措施，提高農(nóng)村學校教育

教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村學校教學質(zhì)量現(xiàn)狀

農(nóng)村學校與城市學校在教學硬件設施、教學課程標準和師

資建設等方面都有著很大的差距，這是制約我國教育質(zhì)量提升

的具體問題。農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量和效率的提升是改變農(nóng)村

教育落后格局和面貌的突破口。九年義務教育教學應優(yōu)先把農(nóng)

村學校教育教學擺在重要位置。從整體上來看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距

懸殊是造成農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量難以提升的核心原因。一所

學校的不同年級的教學質(zhì)量差距都很大，初中比高中的學習成

績提升要慢，到了畢業(yè)年級有了穩(wěn)步提高，這說明低年級階段

教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點。尤其是在小學過

渡初中階段，教學質(zhì)量較差，過分強調(diào)升學命運論，對學生初

期人格健全和興趣培養(yǎng)的教學意識比較淡薄，不注重學生的全

面發(fā)展。不同的學科之間也存在教學質(zhì)量不均衡的問題。由于

農(nóng)村學校教育教學基礎(chǔ)設施建設和地理因素等多種因素的影響,

教學比較偏重于語文、數(shù)學等常識應用型學科，而對于英語、

政治及物理等綜合性較強的學科，特別是英語的教學都只是停

留在教材內(nèi)容上，情境教學和興趣培養(yǎng)都還是空白。綜上所述,

確定辦學的方向，推行農(nóng)村學校的教學改，是農(nóng)村教學必須面

對的課題。

二、造成農(nóng)村學校教學教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因

（一）農(nóng)村學校管理不當

農(nóng)村學校缺乏宏觀管理意識，在制度管理上認識不足，對

學風、考紀等都置若罔聞；面對問題時拿不出對策，說不出依

據(jù)，聽天由命，缺乏主觀改意識；在質(zhì)量監(jiān)控和事后監(jiān)督機制

上，設置不嚴謹、不科學。教師的師德建設沒有提上議程，未

充分發(fā)揮教師的主觀能動性。農(nóng)村學校普遍沒有明確的學科教

學質(zhì)量目標和要求，尚未建立符合教學實際的教學質(zhì)量評價系

統(tǒng)。甚至學校對上級的教學政策和常規(guī)檢查的應對都極具形式

化，備課都只是為了應對檢查，作業(yè)的布置都依賴于書本上的

習題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng)新。

（二）師資隊伍建設較落后

農(nóng)村教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)很不合理：年輕教師較少，中年

教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創(chuàng)新觀念不強,

直接對學科的教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學生的興趣提升較

為困難.例如，農(nóng)村學校的英語教師較少，資源優(yōu)勢不明顯，

專業(yè)素質(zhì)不高，由非英語專業(yè)的教師教授英語這門學科，農(nóng)村

教師出現(xiàn)巨大缺口。近幾年來，農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的提升

依賴于支教師范生的義務支教。由于師范生支教過程中享受不

到教師的基本待遇，導致人員流失嚴重。教師普遍采用傳統(tǒng)教

學方式，對學科客觀規(guī)律性和創(chuàng)新型教學模式缺乏了解，專業(yè)

技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將

嚴重制約農(nóng)村學校教育教學的穩(wěn)定發(fā)展，影響教學質(zhì)量的提升。

（三）農(nóng)村教師教書育人的積極性受挫

農(nóng)村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會嚴重挫傷教師

教學的積極性。教師的津貼補貼發(fā)放制度分配不合理，會嚴重

影響教學質(zhì)量。農(nóng)村學校缺乏資金投入，的政策向農(nóng)村學校傾

斜的程度不夠，學校對經(jīng)費管理不靈活，沒有給予教師足夠的

物質(zhì)獎勵和精神支持。農(nóng)村教師在自身權(quán)益得不到有效維護和

保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會影響教學的積極性。

（四）農(nóng)村學校管理缺乏大局意識

農(nóng)村學校的規(guī)劃管理缺乏區(qū)域協(xié)調(diào)意識，布局規(guī)劃不合理。

以監(jiān)利縣為例，農(nóng)村初中較多，一個教學點卻只有十幾名學生,

最少的有三名學生，也稱之為一所學校。這樣的管理格局，自

發(fā)性強，教育系統(tǒng)難以監(jiān)控到學校的日常管理建設，監(jiān)督管理

較難。

（五）留守兒童居多

由于城鄉(xiāng)差距和收入懸殊等因素的影響，外出務工人員越

來越多，留守兒童也隨之增加。而農(nóng)村學校不能與家長加強聯(lián)

系，共同教育學生，導致學生心理上出現(xiàn)厭學和叛逆的情形，

對教育教學產(chǎn)生強烈的沖擊。學生長期得不到家人的關(guān)注與支

持，在學業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，而農(nóng)村學校難以進行有效的心理

疏導和課業(yè)輔助。加上社會就業(yè)形勢嚴峻，不少大學生畢業(yè)后

面臨找工作難等問題，也給農(nóng)村教學蒙上迷霧。地方教育不落

實不抓緊，給學生的求學心態(tài)注入了消極的因素。

（六）新課改的舉措難以落實

新課改的出發(fā)點和落腳點都是教學目標的多元化和科學化。

而在信息技術(shù)和交通建設不是很發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，很難在技術(shù)

上占領(lǐng)優(yōu)勢。教材是人教版，內(nèi)容是豐富多彩的，硬件設施是

陳舊的，當具體在課間實驗和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師

就會自然跳過。學生缺乏直觀的認識，缺乏學習的體驗過程，

沒有創(chuàng)新意識。制度建設是革新的，可在教學考核和評價方面

卻形同虛設，教學觀念落后，教學方式難以適應現(xiàn)代教學的需

要。學校沒有注重學生綜合素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展，只是停

留在一個思想維度上，書本是唯一的教學內(nèi)容，過分單一或僵

化，難以促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學水平的提升。農(nóng)村教育教學

要有足夠的創(chuàng)新意識。

三、提高農(nóng)村學校教學教育質(zhì)量的措施

（一）加強組織領(lǐng)導和質(zhì)量建設

全面加強農(nóng)村學校領(lǐng)導班子建設，對學校的領(lǐng)導機構(gòu)進行

改，加強培訓和責任目標的強化，全面提高農(nóng)村學校校長的綜

合素質(zhì)和管理能力，落實教學質(zhì)量制度建設改，實行科學的考

核機制，激勵師生重視教學和學習。學校對各科教師的教學目

標進行考核定位，大力表彰教師的創(chuàng)新教學和人文精神品質(zhì)，

積極舉辦師德建設活動和優(yōu)秀教師表彰活動，責令教學質(zhì)量差

或?qū)医滩桓牡膶W校領(lǐng)導整改，進行深刻的自省和批評。

（二）激發(fā)農(nóng)村教師的教學積極性

完善教師的津貼發(fā)放制度，并對教師進行必要的物質(zhì)獎勵。

農(nóng)村教育系統(tǒng)要制定適合教師工作范圍和保障系數(shù)較高的補助

制度，全面實行獎勵和競爭制度，激發(fā)教師的教學熱情。物質(zhì)

要求不斷滿足的同時，精神需求也是需要考量的。在校園內(nèi)要

搭建教師學習交流的平臺，推行評優(yōu)、晉升等機制，提高教師

的教學業(yè)績，建立靈活多變的教學模式。農(nóng)村學校要加強對教

師的培訓，讓年輕教師融入教學環(huán)境，更好地教學。

（三）加大新課改的推進力度

新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉(zhuǎn)變思想念，接受

全新的教學理論和教學方式，注重業(yè)務技能的培訓。教師要充

分利用資源優(yōu)勢，解決教育教學中的突出問題。通過培訓重點,

增強教師教學策略的實效性，提高課堂教學水平和能力，注重

課堂教學效率。倉1設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，制定科

學教案，提高教學形式的多元化和靈活度，讓學生的思維自由

化，培養(yǎng)學生探索學習和互助學習的習慣，提高學習效率。改

中，應全面針對師生進行考核評價機制的創(chuàng)新，去行政化，體

現(xiàn)教學的公平性，營造和諧的環(huán)境。努力對評價過程中出現(xiàn)的

問題進行集中整治，具體問題具體分析，調(diào)動廣大師生參與新

課程改的積極性和自覺性。

（四）加強對教學質(zhì)量的監(jiān)督管理

農(nóng)村教育沒有了監(jiān)管，難以維持和鞏固改的成果。教育管

理部門要遵循客觀規(guī)律，實行科學合理的管理制度，要求各學

校注重制度改，強化責任意識，細化管理目標，規(guī)范教學任務,

逐步建立各年級、各學科、各學生、各家庭的質(zhì)量分層管理機

制，保障教育教學質(zhì)量全面提升，并將其納入農(nóng)村發(fā)展的工程

建設，成為教育教學質(zhì)量的試金石。教育行政部門要尊重考核

機制的實效性，積極對學校的教學環(huán)境、危樓改變及辦學短缺

等問題給予高度重視，把影響教育教學質(zhì)量的問題擺在核心地

位，作為重點任務進行系列改變。針對校園教育資源有限和環(huán)

境條件差等因素，有關(guān)部門應該增強創(chuàng)新意識，站在戰(zhàn)略高度,

積極利用地方優(yōu)勢和政策引向，努力吸引和創(chuàng)造投資，給予年

輕教師深造學習的機會。切實加大地方經(jīng)濟建設和資金投入，

引進先進的教育資源人才，以新課改的導向性刺激經(jīng)濟創(chuàng)新，

完善農(nóng)村的資金管理，加大對教育領(lǐng)域的投入，對教育資金進

行有效監(jiān)管，使政策落到實處。

（五）牢固樹立改的大局意識

進一步加強農(nóng)村學校布局的科學化管理，整合教學資源，

積極改善學校的環(huán)境，在寄宿制學校管理上注重人文關(guān)懷，加

強城鄉(xiāng)接合部學校教育教學與農(nóng)村教育教學的交流，加快現(xiàn)代

教學模式的更新速率，推行信息技術(shù)的應用，加強農(nóng)村通信建

設和遠程教育建設，樹立大局意識，注重資源的流動與更替，

推進農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提升。

積極推進新課改改，強化教學責任目標管理，尊重學生的

主體地位，積極推進新課改，加大資金投入和人才投入，有效

鞏固教學成果。

“雙減”之下，老師如何打造高效課堂？

總體要求：

A、指導思想

堅持全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從

大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設者XX,促進學生

健康快樂成長。

B、工作原則

（一）作業(yè)題必須經(jīng)過精選才能布置給學生，題目要貼近

學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備課組

集體討論確定。

（二）堅持有效性、科學性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主

性開放性和多樣性。

（三）遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生

休息權(quán)利，整體提升學校作業(yè)質(zhì)量，提升學生學習效率，全面

落實關(guān)于減輕學生過重學業(yè)負擔有關(guān)規(guī)定，嚴格落實"雙減”工

作要求。

（四）減輕學生過重負擔，激發(fā)學生學習興趣。幫助學生

養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分

析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立性、責任心、創(chuàng)新精神。

避免因作業(yè)過多或難度過大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問題。

C、工作目標

（一）學校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升，同時進

一步提高作業(yè)布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學

生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業(yè)負擔和校外培

訓負擔和家長相應精力負擔一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。

（二）培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須

限時。同時備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無效作業(yè)，分層

布置作業(yè)，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批而改,

學生就不會感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學

生自律、高效的意識。

落實“雙減二在于“減負提質(zhì)”。要達成這一目標，需要變

革傳統(tǒng)課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？

一、有精準的教學目標

我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂

新課，要讓學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生

達到什么程度等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，

我們必須要做到這個目標要精準。

所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。

了解學生，確定策略；

鉆研教材，吃透教材；

解讀課標，把握方向；

熟知內(nèi)容、重點難點；

選對方法，突破難點。

二、合理的教學方式

俗話說：“條條大路通羅馬”。我們要圓滿的完成教學目標,

有很多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合,所采用

的方法未必相同。

教學方法由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教

學方式四個層面組成。

L案例教學法

在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例,

進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高

了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發(fā)揮了它的

啟發(fā)性、實踐性，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能

力、決策能力和綜合素質(zhì)。

2.情景教學法

情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特

定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提

煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應

變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染

力。這種教學方法在本課程的教學中經(jīng)常應用，因現(xiàn)場教學模

式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力

的最好辦法就是采用此種情景教學法。

學生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設，開拓了視野，自覺增強

了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外,

在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高

實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟的特點，

能充分滿足教學的需求。

3.講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授

法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學

方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采

用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生

在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎(chǔ)。

討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或

主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的

教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組甚至是

小組進行。

采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小

組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務

中，強調(diào)集體性任務，強調(diào)教師放權(quán)給學生。合作學習的關(guān)鍵

在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責,

從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力,

讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進

學生主動學習。

體驗學習教學法

“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并

在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識

的理解過程并不是一個“教師傳授一一學生聆聽”的傳遞活動，

學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想

象”中領(lǐng)悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解。

問答法

它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回

答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談

論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他

們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用

談論法。

談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學

生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助

學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W

生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺?/p>

新知識。

演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生

看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明

和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學

習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成

正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的

興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記

憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀

察力、想象力和思維能力。

8.練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，

反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為

習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系

統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科

（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美

術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，

發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作

用。

9.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲

取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教

師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏

固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方

法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，

通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察

這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、

化學、生物、地理及科學等學科的教學中，實驗是一種重要的

方法。

一般實瞼是在實瞼室、生物或農(nóng)業(yè)實瞼園地進行的。有的

實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展

興起的。現(xiàn)代科學技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮

越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識

同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他

們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高

自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。

啟發(fā)法

啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練、探究實驗的形式來

體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻

印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活

動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)

性教學思想的教學法。

也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思

想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

實習法

實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生

實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。

13.邏輯推理法

邏輯思維非常有用，掌握了一定的推理技巧，就能讓自己

的邏輯更縝密，思維更活躍，學習更輕松，知識更扎實，解題

更迅速……

三、有愉悅的教學氛圍

營造和諧的課堂氛圍

教師是學生的引導者，啟發(fā)者所以師生應該是彼此尊重、

互相信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，

師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、

活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入學習掌握

知識的氛圍當中，才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。

2.激勵鼓勵的評價言語

少年兒童即使是成人都是渴望被賞識的。老師要關(guān)注學生

成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)現(xiàn)自我

認定自我，從而不斷進步，最終也許會無心插柳柳成蔭！

獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的

必然條件，是學生走向成功的力量源泉。課堂上我們應該采用

多種表揚方式:比如“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象

力真豐富！”；或用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸

一下頭或是一個淺淺的微笑……

只要是真真切切實實在在的。都能給學生以極大的鼓勵，

有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學生在學習中就能

常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效

果更好。

3.傾聽孩子的想法動態(tài)

傳統(tǒng)的課堂教學多是教師一言堂、填鴨式教學，而現(xiàn)在的

新課標提出了要以學生為中心。

這樣我們教師勢必要學會傾聽學生的發(fā)言。學會放開學生

的思維，給學生創(chuàng)造想象的平臺，讓學生踴躍發(fā)言。從而了解

學生的動態(tài)情況，從而有針對性進行引導指引。

在我的教學過程中總結(jié)出發(fā)揮學生的自主合作探究的學習

方式，教師學會傾聽有幾點好處：

是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。

通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。

通過學生的“說”可以鍛煉學生會說、樂說、自信樂觀積極

的學習態(tài)度。更能激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

四、有實在的教學效果

一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的

教學目標”，課前圻制定的教學目標是否已經(jīng)圓滿的完成了。

有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，

從新課的導入，到傳授課堂內(nèi)容；從師生互動到教學設計；從

重難點突破到課內(nèi)練習都好像無懈可擊。

可是，實際效果好像卻事不如意，學生掌握的情況不容樂

觀。公開課之后又得花更多的時間去彌補。這樣的一堂課那只

能說是花架子而沒有什么實在的效果了。

有實在的效果不僅僅我們圓滿的完成了課前所準備的“精

準的教學目標“，還要從學生的課后作業(yè)體現(xiàn)出來。

總體來說教學效果不錯的課堂大致要滿足以下四點：

1.完成了預定的教學目標；

學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；

學生能當堂掌握基本知識、基本技能；

師生配合默契，學生思維活躍。

實際上，“雙減”之后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不

論采用何種方法，加強對學習本質(zhì)的理解和重視，是解決問題

的金鑰匙。

學校開展“雙減”提質(zhì)減負創(chuàng)新育人經(jīng)驗總結(jié)

“雙減”政策減輕的是學生過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔,

但“雙減”不減責任、不減質(zhì)量、不減成長，而是通過加強教學

常規(guī)管理，提升課堂教學效率、控制作業(yè)量，強化對學生的作

業(yè)、睡眠、手機、讀物及體質(zhì)管理，真正做到“減負提質(zhì)，

XX中學積極部署，著力推進“三個提升”，確?！半p減”、“五項

管理”工作落實見效。

一、提升學校教學質(zhì)量，在深化課堂教學創(chuàng)新上發(fā)力。

我們在教學句新上探索項目化教學模式，從四個方面入手:

把教學重心前移精備課；拓展教育資源的長度、廣度和深度;

教學手段多元化精講課，多科聯(lián)動，實現(xiàn)跨學科的合作、探究

和實踐創(chuàng)新；開設校本課程，促進全面發(fā)展。

1、抓實“雙減”源頭，夯實備課管理。

落實“雙減”工作，減輕學生作業(yè)負擔，就要從源頭抓起精

備課。我校要求教師備課做到：備學生（備學生的認知水平、

身心特點）、備教材（創(chuàng)造性地使用教材）、備教學情景（根

據(jù)學生實際、教學內(nèi)容、班級特點以及教師的教學風格創(chuàng)設教

學情境）、備教學語言（設計好激情誘趣的“導入語”、啟發(fā)思

維的"設問語''、承上啟下的“過渡語”、點撥解惑的“講解語”、

畫龍點睛的“總結(jié)語”）、備師生問題的生成（教師的問要問到

關(guān)鍵，問得得法，問得有價值，鼓勵學生大膽提問、質(zhì)疑）、

備課程資源的開發(fā)（教師對資源進行篩選、整合和優(yōu)化，使課

堂教學既具有效度，也有寬度和深度）

2、強化“雙減”落實，聚焦課堂教學。

提質(zhì)減負，強化課堂主陣地，構(gòu)建新型的教學模式，注重

啟發(fā)式、體驗式、互動式、探究式教學，打造高效課堂。

（1）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，精準提質(zhì)增效。課堂精講是關(guān)鍵。

精，是針對不同教學對象和教學內(nèi)容，恰如其分地抓住課堂教

學中的基本知識，突出教學重點。教師逐步“退居后臺”，學會

讓位。學生是主角，教師退，學生進，還課堂給學生。

教師主要是組織學生高效學習和精講點撥，講疑點、講難

點、講知識拓展點、講能力培養(yǎng)點，充分發(fā)揮課堂引導者、幫

助者的作用。課堂互動是途徑。學生只有真正跟老師互動起來,

真正參與到課堂教學中來，學習積極性真正被調(diào)動起來，才有

利于學習效果的最佳發(fā)揮，也直接影響著高效課堂的建立。教

師“以學生發(fā)展為本“，師生互動，生生互動，讓學生自主地、

富有個性地發(fā)展。課后反思是指導。教師要捕捉教學過程中偶

發(fā)的靈感，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，在反思總結(jié)中，不斷完

善，創(chuàng)建更加高效的課堂。通過常態(tài)錄播生成課堂實錄，教師

反復觀看、研討、反思，寫教育隨筆、課后反思和教學案例，

發(fā)現(xiàn)教育過程生發(fā)的好素材，養(yǎng)成學習、思考、實踐、總結(jié)的

好習慣，在不斷總結(jié)提高的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（2）建設智慧校園，助力教育提升我校以智慧學校建設

為杠桿，撬動新時代下的教育教學變革。2019年被定為XX

市智慧教育二期工程引領(lǐng)校以來，學校以“一核十化”的思路來

打造智慧校園，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學過程多樣化，提升了

教育教學質(zhì)量?！把笫[學院”小視頻，凸顯了教師們個性化教學,

學生家長可以實時參與陪伴，真正實現(xiàn)了家校共育；“愛學班

班”輔助教學，自主學習，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生解決問

題的能力；希沃白板，促進小組與小組、學生與學生在互動中

學習、競賽，激發(fā)學生的爭先創(chuàng)優(yōu)意識。通過智慧教育平臺，

實現(xiàn)成績分析、知識點診斷、試題解析等功能，做到精準教學。

通過網(wǎng)絡學習空間的資源匯聚、智能推送、精確查找等，實現(xiàn)

查漏補缺，提高學習效率。

建立個性化課堂教學模式。深化課堂教學創(chuàng)新，“先學后

教、小組合作”，創(chuàng)建“三六三”課堂教學模式。鼓勵教師樹立

特色意識，走特色發(fā)展之路，創(chuàng)建自己的課堂品牌，以課堂特

色引領(lǐng)課堂教學。如XXX老師的風趣幽默;XX老師的干凈利

落；XXX老師的旁征博引；XX老師的潤物無聲等，百花齊

放，各展風采。

3、開設校本課程，促進五育發(fā)展

學校開設了閱讀、習字（學生、教師鋼筆字、粉筆字每周

練習、展評）、3D編程、創(chuàng)客等校本課程。聘請XXX老師等

給學生授課，并將授課視頻錄成微課，形成視頻教材。午飯后

學生練字20分鐘，培養(yǎng)了學生熱愛漢字、寫好漢字的習慣和

情操；晚自習后40分鐘閱讀時間，架構(gòu)了閱讀與寫作的橋梁;

晚假后10分鐘箭聞，讓學生既讀圣賢書，又聞窗外事。校本

課程的開設，構(gòu)建了全新的育人新格局。

4、項目化教學，提升核心素養(yǎng)

更新教師觀念，項目化教學有效落地。對全體教師開展項

目式教學培訓活動，打破由培訓者講座，教師聽記的傳統(tǒng)方式,

采取“項目式學習”的方式全員卷入，讓教師身臨其境的體驗，

對項目式教學有了更深刻的認識和理解。

加強教學研究，深化項目化教學。以學科組為單位，進行

項目化備課。

如語文學科，教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教師以

“知人論世學習杜甫詩歌'為項目主題，通過對杜甫青年、中年、

老年詩歌內(nèi)容和主旨的變化，體會不同時期杜甫的“仁政”思想,

再通過學習同時期其他詩人的詩歌，更深刻地理解杜甫隨著時

代的變遷，其憂國憂民、仁愛精神，讓杜甫在同學們的眼中愈

來愈鮮活和立體。項目化和跨學科的備課和教學，用高階學習

來帶動低階學習，培養(yǎng)了學生的問題解決、批判性思維、溝通

與合作等重要能力。

開展活動教學，實現(xiàn)項目化學習。項目學習過程中，學生

從完成機械、重復等作業(yè)，到需要完成資料查詢、整理、調(diào)查

研究、探究實踐、訪談總結(jié)等高質(zhì)量的學習輸出。2021年9

月22日在我校舉辦的XX市首屆校園科技節(jié)中，同學們的科

學小制作、科學實驗、科學小論文成為科技節(jié)的亮點，如潛望

鏡的制作，需要物理中的光學知識，數(shù)學中的測量、計算，還

要動手制作，流暢地給同學們講解其原理，形成研究報告。任

務的完成，提高了學生的知識遷移、應用、綜合能力，提升了

學生的綜合素養(yǎng)。

二、提升作業(yè)管理水平，在減輕學生課業(yè)負擔上發(fā)力。

作業(yè)是教師了解學生、學情的重要手段。量大質(zhì)低的作業(yè),

根本原因是沒有以學生為本，沒有把它作為教學設計中的重要

部分，導致作業(yè)粗放、不精細、不精準。學科間缺少整合，盡

管單科量不大，但六七科加在一起，總量很多，學生不堪重負。

我們從以下五方面做起，提升作業(yè)管理水平，落實"雙減”政策。

組織教師深度學習，提高對減負政策的認識。

我校利用暑假培訓、例會、教研會多次組織教師進行“雙

減''專題培訓，帶領(lǐng)教師學習《關(guān)于進一步減輕義務教育階段

學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，詳細解讀“雙減”政策,

逐條理解文件精神。同時，結(jié)合學校實際，針對“雙減”工作、

“五項管理”工作進行了細化要求，全體教師集體簽訂了“雙減”

承諾書。

建立學校作業(yè)管理機制，嚴格控制作業(yè)總量。

教務處建立健全作業(yè)管理機制，完善作業(yè)管理細則，做好

登記管理工作，加強監(jiān)督，掌握各年級各學科作業(yè)實施情況；

建立各年級分學科作業(yè)管理小組，認真研究作業(yè)內(nèi)容、類別、

數(shù)量、時間，充分發(fā)揮不同類別作業(yè)的教育功能；各年級學科

組統(tǒng)籌安排絕大部分內(nèi)容，合理確定各學科作業(yè)占時比例，建

立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期公示、評價制度。

學科整合總量控制，嚴格實行作業(yè)標準。

學校要求當天有自習的學科，不再布置書面作業(yè)，沒有自

習的學科，書面作業(yè)不超過10分鐘，確保書面作業(yè)平均完成

時間不超過90分鐘，在校內(nèi)“大部分”完成。少數(shù)學困生可以

通過教師輔導、優(yōu)秀生跟蹤幫扶，完成基礎(chǔ)性作業(yè)。學生下自

習后不得布置學科書寫類作業(yè)。作業(yè)布置傾向?qū)W生弱勢學科，

促進學生均衡發(fā)展。

創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學生體會學習的樂趣。

作業(yè)布置分為復習鞏固、拓展延伸、實踐探究等，作業(yè)類

型靈活多樣，從課內(nèi)走向課外，從單一走向多元，富有知識性、

趣味性，提高學生完成作業(yè)的積極性，促進學生個性化成長和

全面發(fā)展。

加強作業(yè)輔導、批改力度，以學定教。

所有學科作業(yè)教師先試做，根據(jù)實際情況分層布置，讓絕

大多數(shù)學生能夠順利完成基礎(chǔ)性作業(yè)；對極個別無法單獨完成

作業(yè)的學生深入了解實情，根據(jù)學生所需，專門輔導和答疑。

倡導二次批改，注重及時有效反饋，集體講評、個人講解，以

學定教。在“雙減”同時，我們實現(xiàn)了“雙加”。增加了動手動腦、

實踐探究活動，增加了學生與同伴交流、家長陪伴的時間，建

立了良好的同伴和親子關(guān)系，極大地滿足了學生的心理及社會

需求，使學生健康、快樂地成長。

三、提升辦學能力，在社團課程開發(fā)上持續(xù)發(fā)力。

學校成立了34個學生社團，助力學生全面發(fā)展。從體育

到藝術(shù)，再到智趣，包羅萬象。太極拳、形意拳社團增加了

“尚武”基因；足球、籃球社團增加了“健康”元素；創(chuàng)客、機器

人社團增加了“創(chuàng)新”能量；葫蘆畫、剪紙、戲曲社團讓非遺文

化以一種全新的生命力在孩子們身上代代相傳。豐富多樣的社