幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略的研究

摘要：早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種重要類型，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，能幫助他們認(rèn)識(shí)世界和探索世界。早期閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展都有著非常重要的意義。近年來(lái)，隨著早期閱讀在教育界的地位不斷提高，教育者對(duì)幼兒早期閱讀給予了更多的關(guān)注和重視。通過(guò)分析幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題及原因，提出有效開展幼兒早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略。關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀能力；指導(dǎo)策略閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增長(zhǎng)知識(shí)的活動(dòng)，是人類獲取知識(shí)最有效和最直接的途徑。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，明確將幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”［2］。3歲左右的幼兒已經(jīng)基本掌握了本民族語(yǔ)言中最基本的語(yǔ)音，隨著幼兒詞匯量的不斷增加，他們逐漸可以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的含義。3—4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，早期閱讀可以有效刺激大腦，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)具備辨別形狀和顏色的能力，他們可以通過(guò)口頭語(yǔ)言將所理解的直觀畫面簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還可以在教師或家長(zhǎng)講述的基礎(chǔ)上不斷理解、欣賞和表達(dá)，在閱讀活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在人際交往中使用合適的語(yǔ)言與他人交流。早期閱讀還有助于幼兒心理健康的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)。一、幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題及原因分析（一）幼兒的閱讀興趣比較低幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，他們的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，具體表現(xiàn)為好動(dòng)、缺乏耐心、好奇心強(qiáng)、持久力弱等，其閱讀活動(dòng)往往帶有較大的盲目性、隨意性。在閱讀時(shí)，幼兒一般會(huì)看看這本書，翻翻那本書，對(duì)色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容更為關(guān)注。在閱讀時(shí)，大多數(shù)幼兒容易受到他人或其他事物的影響，只有部分幼兒可以做到注意力集中，能專注地投入閱讀，還有極少部分的幼兒不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（二）幼兒的閱讀方法難掌握幼兒階段的孩子，以無(wú)意注意為主，注意力難以集中，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少，觀察理解能力弱，不能很好地掌握閱讀方法。有的幼兒不了解圖書的結(jié)構(gòu)，拿到一本書，往往會(huì)沒(méi)有順序地隨便亂翻，一會(huì)兒翻到前面，一會(huì)兒翻到后面，分不清楚封面和封底，有的幼兒甚至倒著拿書看。還有一些幼兒雖然知道了翻閱方法，但是在閱讀的時(shí)候觀察理解能力有限，往往只注意畫面中具有明顯特征的圖像、色彩、人物和造型，不太注意事物各部分之間的關(guān)系，無(wú)法將閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。（三）家長(zhǎng)的理念認(rèn)識(shí)有偏差有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為閱讀就是簡(jiǎn)單的聽聽故事、看看圖書，閱讀活動(dòng)是幼兒園的事情，老師負(fù)責(zé)即可，與自己無(wú)關(guān)。還有極少數(shù)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，把著力點(diǎn)放在識(shí)字上，關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少個(gè)文字，不注重幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視幼兒情感的發(fā)展，這樣對(duì)幼兒整體閱讀能力的發(fā)展是有害的。（四）早期閱讀的指導(dǎo)方法單一在早期閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)選擇各種方法對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。提問(wèn)法使用頻率較高，但是有時(shí)問(wèn)題比較瑣碎，缺少有效性，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)多或問(wèn)題浮于表面不深入的情況。朗讀法使用頻率也較高，尤其是在兒歌教學(xué)中。部分教師利用電子書籍直接取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，這會(huì)導(dǎo)致幼兒只會(huì)用眼睛和耳朵而不會(huì)用心去閱讀。在進(jìn)行幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，有的家長(zhǎng)常常會(huì)根據(jù)圖畫書的內(nèi)容向幼兒提出問(wèn)題，而幼兒則會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，形成了家長(zhǎng)與幼兒之間單向的問(wèn)答關(guān)系。還有的家長(zhǎng)在教幼兒閱讀的時(shí)候，會(huì)直接使用電子設(shè)備，他們認(rèn)為內(nèi)容豐富、功能多樣的電子閱讀產(chǎn)品可以暫時(shí)代替自己陪伴幼兒。他們只意識(shí)到電子閱讀中豐富生動(dòng)的聲音和圖像容易引起幼兒的注意力，卻忽略了在閱讀過(guò)程中與孩子深入交流的重要性。（五）電子書籍和網(wǎng)絡(luò)的影響目前，市場(chǎng)上早期閱讀的材料不斷更新，不僅有畫冊(cè)、圖書等靜態(tài)紙質(zhì)閱讀材料，動(dòng)畫與情境相結(jié)合的動(dòng)態(tài)電子閱讀材料也大量上市。由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛普及，幼兒可以在沒(méi)有父母參與的前提下自主閱讀，但是再好的電子閱讀材料也不能代替親子互動(dòng)和交流。電子產(chǎn)品聲音和圖像并存，會(huì)造成幼兒對(duì)屏幕的過(guò)度依賴，長(zhǎng)期沉迷于此會(huì)限制幼兒的思維，扼殺幼兒的想象力，對(duì)幼兒的智力發(fā)展是不利的，同時(shí)還會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言能力以及人際交往的發(fā)展。此外，長(zhǎng)時(shí)間看電子產(chǎn)品，會(huì)讓幼兒的視力受到一定程度的傷害。二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教學(xué)策略（一）精心選擇適合幼兒的閱讀材料合適的閱讀材料是進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的前提和關(guān)鍵。優(yōu)秀的圖書不僅可以給幼兒提供良好的語(yǔ)言信息，而且可以給幼兒大腦發(fā)育提供非常好的滋養(yǎng)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師和家長(zhǎng)要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的閱讀興趣和愛(ài)好，盡可能挑選他們感興趣的圖書，讓幼兒擁有自己喜歡并愿意隨時(shí)翻閱的圖書，而不是強(qiáng)迫幼兒接受家長(zhǎng)認(rèn)為所謂的好書、有用的書。幼兒的思維是具體形象的，他們對(duì)鮮艷的色彩非常敏感，閱讀主要看圖書的畫面內(nèi)容。教師和家長(zhǎng)可以選擇一些色彩鮮艷、直觀形象、生動(dòng)有趣、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、易于幼兒理解并帶有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的閱讀材料。繪本和圖畫書主要以圖像形式展現(xiàn)，它們通過(guò)清晰的線條、鮮艷的色彩和豐富的構(gòu)圖細(xì)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)各種故事，而書中的文字僅僅是一個(gè)輔助工具，幫助幼兒更深入地理解繪本的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，繪本和圖畫書是比較適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力是一個(gè)整體的能力，并不單單是視覺(jué)上的信息接受，也包括和聽覺(jué)接收的信息能夠匹配。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子閱讀正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓幼兒受益。教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和不同的閱讀需求，為幼兒選擇適合的電子閱讀材料和方式，使幼兒能夠享受電子閱讀的樂(lè)趣。（二）用心創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的閱讀環(huán)境良好的閱讀環(huán)境可以為幼兒帶來(lái)溫馨和舒適的體驗(yàn)，不僅能激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀意識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀熱情。幼兒園的閱讀區(qū)要安排在班級(jí)相對(duì)安靜的區(qū)域，盡量與其他區(qū)域隔開，圖書架要高度適宜，閱讀材料要豐富，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，盡量涵蓋不同閱讀水平、閱讀傾向的幼兒，以保持不同幼兒的閱讀興趣，如繪本、圖畫書、立體翻折可操作的圖書、根據(jù)特色活動(dòng)自制的大圖書等，以便幼兒可以自由選擇自己喜歡的閱讀材料。幼兒園要充分利用各種空間，如墻面、天花板、走廊、樓梯等，繪制或貼上幼兒喜歡的、精美的圖畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿書香的立體閱讀氛圍。在安全的前提下，在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所還可以設(shè)立一些隨手可取閱讀材料的流動(dòng)圖書架，方便幼兒隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)閱讀，讓幼兒園的每一處角落都充滿閱讀氣氛，更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中為幼兒創(chuàng)造舒適溫馨又富有童趣的家庭閱讀環(huán)境。幼兒閱讀能力的發(fā)展，需要良好的親情互動(dòng)和閱讀環(huán)境的支持，在家庭條件允許的情況下，家長(zhǎng)可選擇一塊區(qū)域，和幼兒一起設(shè)計(jì)布置，墻壁上可以張貼一些幼兒喜歡的圖畫，掛一些家長(zhǎng)和幼兒一起制作的裝飾物，地上可以鋪一塊幼兒自己喜歡的卡通圖案地毯，上面放幾個(gè)柔軟舒適的靠墊，再在邊上放一個(gè)高度適宜的卡通書柜，里面擺上幼兒喜歡的閱讀材料，以便幼兒可以隨意選取圖書，讓幼兒只要一進(jìn)入這個(gè)空間就會(huì)有閱讀的欲望，喜歡上這個(gè)天地。（三）引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣教師和家長(zhǎng)平時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教育幼兒愛(ài)護(hù)圖書，輕拿輕放，不撕書、不折書，看書的時(shí)候小手要洗干凈，不用臟手摸書，保持書的整潔。同時(shí)，也要教幼兒學(xué)會(huì)正確翻書，左手扶書，右手翻書，從封面開始按順序一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看，引導(dǎo)幼兒看書時(shí)按照從上到下、從左到右的順序認(rèn)真閱讀，只有這樣才能知道畫面與畫面間的聯(lián)系，理解整個(gè)故事的大致內(nèi)容。每次看完書都要把書放回原處，整齊地?cái)[好。教師和家長(zhǎng)要以身作則，給幼兒樹立良好的榜樣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅能讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，更能為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（四）引導(dǎo)幼兒形成初步的閱讀能力在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的表情、變化的語(yǔ)調(diào)及肢體動(dòng)作等吸引幼兒，營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀氣氛。在引入環(huán)節(jié)教師要注意簡(jiǎn)短明了、直接有趣，可以采用有趣的談話，或選擇夸張的動(dòng)作、生動(dòng)直觀的教具或者媒體課件等手段和形式，引出閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師和家長(zhǎng)可通過(guò)邊講故事邊翻閱圖書，用手指點(diǎn)畫面中的重點(diǎn)內(nèi)容或形象，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，適時(shí)地運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行解釋與說(shuō)明，幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容，知道圖書中的畫面、文字與口語(yǔ)之間的關(guān)系。在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒思考，允許幼兒表達(dá)，讓幼兒學(xué)會(huì)用口語(yǔ)講出畫面的內(nèi)容，通過(guò)畫面理解故事情節(jié)，講出自己最喜歡的故事情節(jié)，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力。這樣，幼兒就會(huì)自己學(xué)會(huì)閱讀的方法，能定下心來(lái)看書，真正投入故事中，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)可以利用角色表演、游戲活動(dòng)的方式，提高幼兒參與閱讀的積極性。如，制作或準(zhǔn)備一些與閱讀材料相關(guān)的頭飾或圖片，讓幼兒挑選扮演最喜歡的角色，在表演中賦予一定的思想感情，體會(huì)圖畫故事中的人物角色、情節(jié)發(fā)展以及矛盾沖突和觀念，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，讓幼兒身臨其境，這樣既增強(qiáng)了閱讀的趣味性，又調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的積極性，還可以幫助幼兒減輕閱讀過(guò)程中的疲憊感。（五）家園合作匯成早期閱讀教育合力幼兒早期閱讀活動(dòng)不但需要教師的努力，更需要家長(zhǎng)的支持與配合?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力?！保?］幼兒園要利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、主題活動(dòng)等，請(qǐng)?jiān)缙陂喿x專家或早期閱讀教學(xué)工作做得比較好的教師開展關(guān)于早期閱讀相關(guān)知識(shí)和方法的講座，幫助家長(zhǎng)形成正確的早期閱讀觀念，掌握科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法。幼兒園可以運(yùn)用幼兒園公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送幼兒早期閱讀的相關(guān)信息，向家長(zhǎng)推薦適合幼兒的閱讀材料，介紹相應(yīng)的幼兒閱讀指導(dǎo)方法。幼兒園還可以利用QQ群、微信群、微博等信息媒介，搭建溝通幼兒園和家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，提供相應(yīng)的建議或記錄。此外，家長(zhǎng)可以向教師或?qū)＜姨岢鲎约涸谄綍r(shí)遇到的問(wèn)題或困惑，以增進(jìn)對(duì)早期閱讀的了解與認(rèn)識(shí)，幫助幼兒更好地進(jìn)行早期閱讀。家長(zhǎng)間的互動(dòng)交流十分必要，家長(zhǎng)之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)在參與幼兒早期閱讀活動(dòng)中所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以找到最適合自己孩子的閱讀方法，從而激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園組織的家長(zhǎng)交流會(huì)，分享自己在指導(dǎo)幼兒早期閱讀方面的做法和體會(huì)，或提出一些問(wèn)題和困惑展開討論；還可以在班級(jí)微信群或QQ群發(fā)表自己的觀點(diǎn)引起大家的討論，交流各自的想法、做法。（六）多方參與打造早期閱讀教育平臺(tái)幼兒生活的城市也能為幼兒的早期閱讀提供一定的支持和幫助，不僅能提供幼兒閱讀資源，還能創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在幼兒的戶外閱讀中，教師和家長(zhǎng)可利用城市的閱讀資源，對(duì)建筑、標(biāo)語(yǔ)、街道和動(dòng)植物等加以講