《望海潮》與《揚州慢》聯(lián)讀教學 教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《望海潮》與《揚州慢》聯(lián)讀教學教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本教學設計旨在通過《望海潮》與《揚州慢》的聯(lián)讀，引導學生深入理解兩首詞在藝術表現(xiàn)和思想內容上的異同，提升學生的古典詩詞鑒賞能力，同時培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。通過對比閱讀，使學生體會宋代詞壇的繁榮景象，增強對傳統(tǒng)文化傳承的認同感。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生準確把握詩詞意象和情感態(tài)度的能力，提升語言文字運用水平。

2.增強學生對古代文化經典的理解與鑒賞，培養(yǎng)審美情趣和文化自信。

3.引導學生通過文本比較，發(fā)展思辨能力和批判性思維，提高文學素養(yǎng)。教學難點與重點1.教學重點

-理解《望海潮》和《揚州慢》的寫作背景及作者情感。

-把握兩首詞在藝術表現(xiàn)上的特點，如意象、修辭手法和結構布局。

-通過對比分析，揭示兩首詞在思想內容和藝術手法上的異同。

2.教學難點

-深入解析《望海潮》中“望海潮”這一意象的多重意蘊。

-理解《揚州慢》中“慢”與“快”在情感表達上的辯證關系。

-幫助學生把握兩首詞在藝術結構上的微妙變化，如起承轉合的運用。

-引導學生運用歷史和文化背景知識，解讀詞中的隱喻和象征意義。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《望海潮》和《揚州慢》的原文文本。

2.輔助材料：準備與兩首詞相關的歷史背景介紹、作者生平資料，以及揚州風物圖片和視頻。

3.教學輔助工具：準備投影儀、音響設備，以便展示多媒體資源。

4.教室布置：設置討論區(qū)，方便小組合作學習；在黑板上列出學習目標和討論要點。教學過程一、導入

（教師）同學們，今天我們來學習宋代詞壇的兩首佳作——《望海潮》和《揚州慢》。首先，請大家簡單介紹一下這兩首詞的作者和背景。

（學生）辛棄疾是宋代著名的詞人，他的詞作豪放激昂，情感深沉?！锻３薄肥切翖壖苍谌魏贾葜畷r所作，描繪了杭州的繁華景象?！稉P州慢》則是南宋詞人姜夔的作品，表達了作者對揚州昔日繁榮的懷念和對時局的憂慮。

二、自主學習

（教師）接下來，請大家自主閱讀這兩首詞，思考以下問題：

1.《望海潮》和《揚州慢》在藝術表現(xiàn)上有何異同？

2.兩首詞分別表達了作者怎樣的情感？

（學生）閱讀后，學生開始獨立思考，并記錄下自己的觀點。

三、小組討論

（教師）現(xiàn)在，我們將分成小組進行討論，請每位同學分享自己的觀點，并嘗試找出兩首詞在藝術表現(xiàn)和情感上的異同。

（學生）小組討論開始，學生們積極發(fā)言，提出自己的看法。

四、課堂展示

（教師）請各小組派代表進行展示，分享討論成果。

（學生）各小組代表依次上臺，展示討論結果，包括對兩首詞藝術表現(xiàn)和情感的分析。

五、深入探究

（教師）通過剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)《望海潮》和《揚州慢》在藝術表現(xiàn)和情感上存在許多相似之處，比如都運用了豐富的意象、修辭手法等。那么，這兩首詞在藝術結構上有哪些特點呢？

（學生）學生開始分析兩首詞的藝術結構，如起承轉合的運用、意象的串聯(lián)等。

六、對比分析

（教師）接下來，我們進行對比分析，找出兩首詞在思想內容和藝術手法上的異同。

（學生）學生根據(jù)討論結果，對比分析兩首詞的異同。

七、總結歸納

（教師）通過本節(jié)課的學習，我們了解到《望海潮》和《揚州慢》在藝術表現(xiàn)和情感上具有許多相似之處，同時也存在一些差異。這讓我們對宋代詞壇有了更深入的了解。

（學生）學生總結歸納所學內容，加深對兩首詞的理解。

八、作業(yè)布置

（教師）課后，請大家完成以下作業(yè)：

1.閱讀辛棄疾的其他詞作，了解其詞風特點。

2.查找資料，了解南宋時期的揚州。

（學生）學生認真聽講，記錄作業(yè)要求。

九、課堂小結

（教師）本節(jié)課，我們學習了《望海潮》和《揚州慢》，了解了宋代詞壇的風貌。希望大家課后繼續(xù)學習，深入探究古典詩詞的魅力。

（學生）學生點頭表示認同，課堂在愉快的氛圍中結束。知識點梳理1.辛棄疾與姜夔的生平及詞風特點

-辛棄疾：南宋豪放派詞人，詞作豪放激昂，情感深沉，代表作有《青玉案·元夕》、《水調歌頭·丙辰中秋》等。

-姜夔：南宋詞人，其詞作清麗婉約，情感細膩，代表作有《揚州慢》、《念奴嬌·赤壁懷古》等。

2.《望海潮》與《揚州慢》的寫作背景

-《望海潮》：辛棄疾在任杭州知府時所作，描繪了杭州的繁華景象，表達了作者對國家的憂慮和對民生的關懷。

-《揚州慢》：姜夔在南宋末年所作，表達了對揚州昔日繁榮的懷念和對時局的憂慮。

3.兩首詞的藝術表現(xiàn)手法

-意象：兩首詞都運用了豐富的意象，如《望海潮》中的“望海潮”、“錢塘江”等，《揚州慢》中的“揚州”、“二十四橋”等。

-修辭手法：兩首詞都運用了比喻、擬人等修辭手法，如《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”，《揚州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。

-結構布局：兩首詞都采用了起承轉合的結構，如《望海潮》的起句“東南形勝，三吳都會”，承句“錢塘自古繁華”，轉句“煙柳畫橋，風簾翠幕”，合句“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”。

-情感表達：兩首詞都表達了作者對國家和民生的憂慮，以及對美好生活的向往。

4.兩首詞在思想內容和藝術手法上的異同

-相同點：都運用了豐富的意象和修辭手法，表達了作者對國家和民生的憂慮。

-不同點：《望海潮》描繪了杭州的繁華景象，情感較為豪放；《揚州慢》則表達了對揚州昔日繁榮的懷念，情感較為婉約。

5.兩首詞對后世的影響

-《望海潮》和《揚州慢》都是宋代詞壇的佳作，對后世詞壇產生了深遠的影響。它們不僅豐富了宋代詞壇的題材和風格，也為后世詞人提供了寶貴的創(chuàng)作經驗。

6.古典詩詞鑒賞方法

-理解作者生平及詞風特點。

-分析詞的意象、修辭手法和結構布局。

-把握詞的情感表達和思想內容。

-了解詞的背景和時代背景。

7.古典詩詞的審美價值

-古典詩詞具有獨特的藝術魅力，如豐富的意象、優(yōu)美的語言、深刻的內涵等。

-古典詩詞能夠陶冶情操，提升審美情趣。

-古典詩詞是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，具有很高的歷史和文化價值。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀辛棄疾的其他詞作，如《青玉案·元夕》、《水龍吟·登建康賞心亭》等，通過對比閱讀，了解辛棄疾詞作的風格特點及其在詞壇上的地位。

-觀看與宋代歷史文化相關的紀錄片或電影，如《南宋》等，通過視覺影像加深對宋代社會風貌的認識。

-收集關于揚州歷史文化的資料，包括古詩詞、散文、繪畫等，了解揚州的歷史變遷和文化底蘊。

2.拓展要求：

-鼓勵學生在課后自主閱讀辛棄疾的詞作，通過深入理解詞人的情感和思想，提升自己的文學鑒賞能力。

-觀看紀錄片或電影時，注意記錄下對宋代歷史文化的認識，并嘗試將其與《望海潮》中的描寫進行對比。

-在收集揚州歷史文化資料的過程中，關注詞中的意象和典故，探究其背后的文化內涵。

3.拓展活動建議：

-組織學生進行主題班會，分享自己在拓展閱讀中的收獲和感悟。

-開展小組合作項目，讓學生就《望海潮》中的某個意象或典故進行深入研究，并制作成小論文或報告。

-安排學生進行角色扮演，模擬宋代文人間的詩詞酬唱，體驗古典詩詞的韻味。

4.教師指導與幫助：

-教師可以推薦一些辛棄疾詞作的優(yōu)秀解讀文章，幫助學生更好地理解詞人的情感和思想。

-對于學生在拓展過程中遇到的疑問，教師應及時給予解答，并提供必要的學術支持。

-組織學生參與線上或線下的詩詞創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

5.評價方式：

-教師可以通過學生的小組報告、個人感悟分享、詩詞創(chuàng)作作品等方式，評價學生在課后拓展中的學習成果。

-鼓勵學生自我評價，讓學生反思自己在拓展學習中的收獲和不足，促進學生的自我成長。板書設計①辛棄疾與姜夔生平簡介

-辛棄疾：南宋豪放派詞人，代表作《青玉案·元夕》

-姜夔：南宋詞人，代表作《揚州慢》

②《望海潮》與《揚州慢》背景

-《望海潮》：辛棄疾任杭州知府時所作，描寫杭州繁華

-《揚州慢》：姜夔南宋末年作品，懷古揚州，憂國傷時

③藝術表現(xiàn)手法

-意象：《望海潮》的“望海潮”、“錢塘江”

-修辭：《望海