《自己去吧》教學案例

《自己去吧》教學案例

是人教版新課標教材小學語文第一冊第五單元的一篇課文，本單

元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習

生活本領的教育。

這篇童話故事以對話的形式講了小鴨和小鷹分別在媽媽的鼓勵

下，自己學會了本領的故事，從而揭示了不要事事依賴他人，要相信

自己，勇敢地去實踐、鍛煉，這樣才能學到本領的道理。

本課以“體驗”為中介設計教學。根據(jù)“課文內容簡潔，兩段結

構相似”的特點，教學第一段：引導學生充分讀書，質疑；圖文對照，

聯(lián)系實際，共同釋疑。教學第二段：按照第一段學法引導學生自讀自

悟，培養(yǎng)學生自學能力。在熟讀成誦的基礎上，小組合作，創(chuàng)造性地

表演故事；參與評價，內化自強自立意識。學生在朗讀中、在表演中、

在評價中“加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪”實現(xiàn)對課文的成功解讀。

學生是學習的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此，朗讀感悟

時，具體做法如下：在輕音樂中，教師再次出示課文第一幅插圖，同

時創(chuàng)設情境，引導學生走近小鴨與媽媽對話的岸邊。指名讀、同桌分

角色讀小鴨與媽媽的對話后，引導學生充分質疑。學生針對小鴨、鴨

媽媽以及小鴨游泳過程中可能出現(xiàn)的困難及最后的結果充分提問。學

生帶著問題，圖文對照，充分讀書思考，并聯(lián)系生活實際，共同釋疑。

由于教師視學生為學習主體，給學生提供了積極參與，自主探究的時

空，因此我們看到自主、合作、探究的學習方式悄然生成。帶著對課

文的感悟，生生合作，師生合作朗讀小鴨與媽媽的對話，感情朗讀后，

老師出示關鍵詞語引背第一段。

由于文章兩段結構相似，因此，教學第二段時，老師出示學習步

驟，大膽引導自學，培養(yǎng)學生能力，在自學中關注學生的個體差異，

扶放適當。

新課程強調體驗，表演是體驗學習的一種方式，教師組織學生小

組合作，自選角色，練習表演，最后在全班匯報表演，師生評議。此

時的表演，建立在情境和情感的體驗上，學生會用各種感官去觸摸、

品味，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等

方面的體驗與理解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活化

劇，當稚氣的小鴨、小鷹和親切和藹的鴨媽媽、鷹媽媽出現(xiàn)在師生面

前時，自然證明了學生對課文的成功解讀。有的學生說：“只是告訴

我，我會忘記；只是演示給我看，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我

會明白。”也許這就是“體驗”的奇妙所在吧！

你想對小鴨、小鷹說些什么？學了課文，想對自己說點什么？表

演后的評價，是學生理解感悟展現(xiàn)的過程，自信、自立意識內化的過

程，學生在評說中受到啟發(fā)和影響。

案例描述

師：下面看看老師給你們帶來的這幅畫，看看圖上畫的是誰？（出

示：圖1文1）

師：這一段有幾句話？請用橫線畫出小鷹的話曲線畫出鷹媽媽的

話。

師：請一個同學來讀小鴨的話。

師：小鴨為什么要請媽媽帶它去游泳？

師小結：小鴨不會游泳，所以它感到害怕，它請求媽媽帶它去游

泳，應該怎樣來讀這句話？（指導朗讀）

讓學生聯(lián)系生活實際，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語

氣，媽媽的回答又是什么語氣。指名兩人讀對話。

師：小鴨子，你是不是很想去游泳呢？可我怎么覺得你并不很想

去游泳，能再讀一次嗎？還有那些小鴨想去游泳的？（請其它扮演小

鴨的來讀）請所有的小鴨來讀。

生：讀。

師：鴨媽媽怎么回答的？誰來讀鴨媽媽的話？

師：鴨媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鴨子一個人

去學游泳呢？

生：（因為我知道它不會淹死，我想讓它獨立學會本領……）還

可以請其他扮演鴨媽媽的來補充。

師：鴨媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鴨一次，再讀讀吧！

生：讀。

師：鴨媽媽為什么要這么說？

生：（鴨媽媽說水不深，實際上是說水很淺，憑小鴨現(xiàn)在的能力

完全可以游過去，游泳不會成問題。這是鴨媽媽在鼓勵小鴨，對自己

要有信心，刻苦鍛煉自己，培養(yǎng)獨立生活的能力。）

師：一起來讀讀鴨媽媽的這句話。

師點拔：想象一下，小鴨會怎么學，在學習的過程中遇到了什么

困難，過了幾天，小鴨怎么樣啦？它學會游泳了嗎？學會后的心情怎

么樣，它會對媽媽說些什么呢？

生上臺表演（帶頭飾）

師生共評：（從表情、動作、臺詞、配合等方面點評，指導）

引讀：“過了幾天，——“

出示句式：剛下水時，小鴨——（想象：小鴨子是怎樣學會游泳

的？）

過了幾天，小鴨——

師：學會游泳了，小鴨子這個時候會說什么呢？

師：小鴨學會了游泳，對它以后的生活有什么幫助？

師小結：原來呀，鴨媽媽不跟小鴨去游泳，是要讓小鴨自己學習

游泳，學

會生活的本領C

師：同學們，這段話如果我們請三位同學來讀的話，你想怎樣給

他們分工??？

師：你的意思是一人讀一句，是嗎？可以，還有別的辦法嗎？

生：一個當小鴨，一個讀當鴨媽媽，一個當旁白。

師：你給我們想出了一個朗讀的好辦法，這朵花，獎勵他，大家

同意嗎？

生：同意。

學生分角色戴頭飾進行表演。

（小鴨說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣。鴨媽媽說話的語氣

是親切、充滿了對小鴨的信任感，相信自己的孩子一定能成功。）學

生進行評議后，再請一組進行表演。

看圖，再讀句子，體會鴨媽媽為什么要小鴨自己去游泳？

師：媽媽為什么不帶它去？是媽媽不愛小鴨嗎？

師小結：因為水不深，所以媽媽想讓它自己去，媽媽是因為愛它

才鼓勵它

（因為鴨媽媽要小鴨學本領，以便將來小鴨能獨立生活。它對孩

子充滿了希望、信任感，讓孩子自己去實踐。）

師：小鴨接受了媽媽的教導，結果怎樣？

（小鴨經(jīng)過不斷的努力，時間不長，就學會了游泳這項本領。）

師小結學法。

過渡：小鴨子在媽媽的鼓勵下學會了游泳，那么小鷹又是怎么做

的呢？

我們一起來學習課文的第2自然段。

出示學習提示

A讀四人小組齊讀第2自然段。

B畫用橫線畫出小鷹的話曲線畫出鷹媽媽的話。

C議想象小鷹是怎樣學會飛翔的？

D用“學會”說話

E讀練習分角色朗讀。

小組合作學習C

學生匯報：

1）小組讀對話。

師：鷹媽媽為什么要這么說？（先讀后討論：這是鷹媽媽在鼓勵

孩子，你有這個能力自己飛過去。媽媽相信你。）

師：小鷹已經(jīng)飛走了，鷹媽媽為什么還在那里站著？它在想什

么？

看圖，再讀句子，體會鷹媽媽為什么要小鷹自己去山那邊看風

景？（給孩子實踐的機會，相信孩子能行）

2）出示句式：剛開始時，小鷹——（想象）

過了幾天，小鷹——

生：分角色讀第2自然段。（帶頭飾）

師：小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下學會了本領，多開心呀！想不想

再來讀一讀？（分角色朗讀課文）

師：小鴨子和小鷹多能干呀，它們通過自己的努力學會了生活的

本領，那你們最近學會了什么？是怎樣學會的？

生：我學會了自己穿衣、吃飯，是自己試著學會的。

生：我學會了疊被子，是偷偷觀察媽媽怎么疊，我自己疊會的。

師：你們可真了不起，也能像小鴨、小鷹一樣自己做事，老師真

佩服你們！那學了這篇課文，你想對小鴨、小鷹說點什么？你的爸爸、

媽媽說點什么？想對自己說點什么？

生：我想對我的媽媽說：“以后，您別總對我不放心這、不放心

那了，讓我自己做點事吧!

生：“媽媽，請您相信我，我已經(jīng)長大了，我自己的事情能自己

做！”

生：我對自己說：“小鴨、小鷹是我的榜樣，我要向它們學習！”

學生：我對自己說：“做一個像小鴨、小鷹一樣勇敢的孩子！”

學生：小鴨，你不依賴媽媽，自己獨立學會了游泳，真了不起！

以后，我也要向你一樣

學生：遇事要葩信自己，要勇于實踐，不要依賴他人”……

學生：不要事事依賴他人，要相信自己，勇敢地去實踐、鍛煉，

這樣才能學到本領。

師：同學們都說的很好，自己的事情自己做。老師看到你們這么

能干，真

為你們高興。最后，老師送給你們一首兒歌“自己的事情自己做”。

齊讀

兒歌。

師總結：是呀，自己的事情自己做，老師希望同學們牢牢記住，

做一

個生活的小能手。

反思與點評：

反思：

《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，并且語言有童趣。

我設計的這節(jié)課是第一課時。首先，認讀生字；然后學習第一自然段,

在學習第一自然段時滲透復習拼音知識三拼音和整體認讀音節(jié)，并指

導學生朗讀小鴨和鴨媽媽的對話，進行細讀體悟，讓學生在角色中感

悟文字；最后讓學生自學第二自然段，并讓學生演一演，在表演中加

深理解和體驗。

今天，我班的孩子表現(xiàn)還算可以，一部分孩子挺踴躍。只是感覺

我自己在課堂上調控能力不夠好，有時有些環(huán)節(jié)還會忘記。時間安排