文言文二則 教案

第五單元

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

本單元圍繞“科學(xué)精神”這個(gè)主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之

后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文。這些課文，有的是對(duì)■白然現(xiàn)象的特

認(rèn)識(shí)和解釋，有的是對(duì)日常生活司空見慣的現(xiàn)象或身邊的事物展開的探究，有的則是對(duì)未來

科技展開的奇特想象，呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索.

課文編排

《文言文二則》一課中，《兩小兒辯日》引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)，以及他們說明

自己觀點(diǎn)的理由?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作者的觀點(diǎn)，還要懂

得作者是怎么有序組織事例證明觀點(diǎn)的，課后“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，嘗試運(yùn)用具體

事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)。《表里的生物》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要找出依據(jù)來印證自己的

觀點(diǎn)。《他們那時(shí)候多有趣啊》就是?篇科幻小說，為本次習(xí)作提供了很好的范例，體現(xiàn)了

讀寫之間的緊密聯(lián)系。

語文要素

本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了

解論說類文章常見的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證

觀點(diǎn)。本單元的習(xí)作要求是“展開想象，寫科幻故事”，這是學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事，

與以往的想象類習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合科幻故事的特點(diǎn)，借助相關(guān)的科學(xué)知識(shí)展開想

象，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進(jìn)作用。

【單元核心目標(biāo)】

1.能借助文言文里學(xué)過的字的意思，推想詞語的意思。

2.能概括文中事例，體會(huì)課文用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。

3.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.會(huì)寫20個(gè)字.TF確讀寫34個(gè)詞語°

2.欣賞趙孟^的代表作之一《三門記》，了解趙孟，饃及其楷書的特

點(diǎn)。

3.朗讀并背誦《文言文二則》和關(guān)于發(fā)展和創(chuàng)新的名言。

能借助文言文里學(xué)過的字的意思，推想詞語的意思。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1.

2.能體會(huì)弓用的好處，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

3.能概括文中事例，體會(huì)課文用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。

4.能根據(jù)相關(guān)語句體會(huì)人物形象，感受探索精神。

5.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。

6.能展開合理想象，寫出奇特而令人信服的科幻故事。

.推薦閱讀：《詹天佑》。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群1

2.實(shí)踐活動(dòng)：

（1）能圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）能抓住對(duì)方講話中的漏洞進(jìn)行反駁，用語文明。

【單元任務(wù)群設(shè)計(jì)】

14文言文二則

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：學(xué)習(xí)文言文，感受我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文明。

語言運(yùn)用：能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

思維能力：能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

審美創(chuàng)造：能用自己的話講出這兩個(gè)故事。

【課前解析】

本課安排了《學(xué)弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文，都是通過一個(gè)小故事來闡明某個(gè)道理,

深入淺出，引人深思。通過學(xué)習(xí)兩篇文言文，要讓學(xué)生了解本單元用具體事例說明觀點(diǎn)的方

法的語文要素。同時(shí)，感受人物形象，探索學(xué)習(xí)要專心致志，生活中要善于觀察，勤于思考

的人文精神。

關(guān)注文言文學(xué)習(xí)：小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文首先要掌握朗讀的基本方法。教學(xué)中，教師要重視

范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀的語速放慢，停頓得當(dāng)，還要讀出不同句式的語氣。在熟讀文

言文的基礎(chǔ)上，達(dá)到背誦.在理解方面，學(xué)生可以借助注釋，疏通文意，并且可以有一些自

己的感悟。對(duì)文中蘊(yùn)含的道理可以從不同角度闡述，但不能脫離文本，隨意解說。

關(guān)注人文主題：《學(xué)弈》全文短小精悍，通過講述一個(gè)完整的故事，事中見理，告訴讀

者只有專心致志才能有所成就?！秲尚恨q日》所表達(dá)的道理可以從不同角度闡釋，但不能

脫離文本，隨意解說。從“辯日”的角度，可以說本文告訴我們，即使是非常熟悉的事物和

現(xiàn)象，也可能包含著我們不了解或不確定的知識(shí)，需要多觀察、多思考。從“小兒”和“孔

子”的角度，本文還可以這樣理解：只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨(dú)特的

發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到的思考；學(xué)識(shí)淵博、德高望重的孔子能在兩個(gè)小孩子面前坦率承認(rèn)自己“不能

決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也很令人敬佩。

關(guān)注作者和文章出處：孟子（約前372-前289）名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒國(guó)（現(xiàn)山東

鄒城）人，我國(guó)古代著名的思想家、教育家。孟子是繼孔子之后的儒家大師，被尊稱為“亞

圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，全書分為《梁惠

王》《公孫丑》等七篇，書中記錄了孟子的治國(guó)思想、政治觀點(diǎn)和政治活動(dòng)。這本著作在儒

家典籍中占有很重要的地位，南宋時(shí)朱熹將其與《論語》《大學(xué)》《中庸》合在?起稱為

“四書”。

《列子》是一部?jī)?nèi)容駁雜的書，里面有大量的民間故事、寓言和神話傳說。其中《湯問》

一篇尤其突出，筆鋒橫掃天下，天地至理，萬物奧妙，文中載有諸多超逸絕塵的神話傳說;除

課文外，一些我們熟悉的寓言，如《紀(jì)昌學(xué)射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。

關(guān)注主要人物：孔子

孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲

尼，生于春秋時(shí)期魯國(guó)隙邑（今山東省曲阜市）.中國(guó)著名的思想家、教育家，與弟子周游

列國(guó)十四年，晚年修訂六經(jīng)，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》.

關(guān)注科學(xué)知識(shí)：有關(guān)《兩小兒辯日》中的科學(xué)知識(shí)，太陽看起來的人小，與太陽和地球

的距離無關(guān)。為什么早晨的太陽看起來比中午時(shí)大呢?這是視覺上的錯(cuò)覺。同一個(gè)物體，放

在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，

從地平線上升起來的背景是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下此時(shí)的太陽顯

得大;而中午，太陽已高高升起，廣闊浩瀚的天空是背景，此時(shí)的太陽就顯得小了。中午的

氣溫較早晨高，是否此時(shí)的太陽離我們近些呢?也不是。中午，太陽的熱度照射在地面上，3

此感到熱;夜里，太陽照射在地面的熱度消散了，因此早上感到?jīng)隹?。溫度的涼與熱，并不

能說明太陽距離地面的遠(yuǎn)與近。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“援、俱”等4個(gè)字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。

2.正確、流利地朗誦課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)讀寫“援、俱、弗”3個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀《學(xué)弈》，并背誦。

3.能根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的話說說故事的內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1.（出示課件2）教師導(dǎo)入新課：今天我們要來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段最后兩篇文言文《學(xué)

弈》和《兩小兒辯日》。

2.（出示課件3）教師引導(dǎo)：我們一起先來學(xué)習(xí)《學(xué)奔》。

教師出示課題并板書：學(xué)弈，學(xué)生齊讀課題。

二、了解作者（出示課件4）

孟子（公元前372—前289）名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期爾城（今山東鄒城）人。中國(guó)古

代著名思想家、教育家，儒家學(xué)派的代表人物，后被尊稱為“亞圣”，與孔子并稱“孔孟”。

《孟子》一書集中反映了孟子的基本思想。

（設(shè)計(jì)意圖：了解作者，可以幫助學(xué)生對(duì)這本書有更加全面的了解，也可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生

閱讀的積極性。）

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文

（1）（出示課件5）教師提出要求：自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓。

學(xué)生自由讀課文

教師引導(dǎo)正音（出示課件6）。

（1）讀準(zhǔn)“弈（yi）、惟（wei）、援（yuGn）、繳（zhu6）、鴻（h6ng）、鵠（hu）”

②教師講解“一心以為有鴻鴿將至，為是其智弗若與”兩句中都含有“為〃字，讀時(shí)容

易混淆，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文發(fā)現(xiàn)第一句中的“為”當(dāng)“認(rèn)為”講，所以讀w6i,而通過注

釋可以知道第二句中“為”當(dāng)“因?yàn)椤敝v，所以讀”畫。“與”讀“yU”o

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件7）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音。觀看寫字視頻。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“援、俱、弟”三個(gè)容易寫錯(cuò)的字。

（出示課件8）書寫“援”字時(shí)注意右半部分是“爰”，不要寫成“愛”；“爰”的第

六筆橫耍比第五筆橫略寬。

（出示課件9）書寫“俱”字時(shí)注意右半部分的“具”，內(nèi)部為三橫，不要少寫一橫。

（出示課件10）書寫“弗”字時(shí)注意第三筆為豎折折鉤，第四筆為豎撇，不要寫成豎,

第五筆豎要比第四筆豎撇略長(zhǎng)。

3.劃分節(jié)奏。

教師提出問題：這則文言文的朗讀節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

才學(xué)去①

弈秋②，通國(guó)③力善弈者也。使弈秋梅

）二人弈，其一人傳心致志，繇秋之為聽④;

/.honghu公▲公

感聽之，一心以為將鴻鵠⑤將至，周腰

弓鬻7而射之。吊右之⑧俱學(xué)，弗若⑨之矣。

為⑩3智弗若與?？曰：非然?也。

N____________________________________________：___；________

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀通課文才能更好的理解課文。）

四、結(jié)合注釋，疏通文意

1.（出示課件11）教師引導(dǎo)：結(jié)合課文后的注釋，小組合作理解課文的每一句話，然

后試著連起來說一說整篇故事的內(nèi)容。

學(xué)生默讀課文并交流討論。

學(xué)生匯報(bào)。

（出示課件12）預(yù)設(shè)1：我通過“借助注釋”的方法，知道了《學(xué)弈》這則文言文選自

《孟子?告子上》，題目為后人所加?！稗摹本褪窍缕澹皩W(xué)弈”的意思就是學(xué)下棋。

（出示課件13）預(yù)設(shè)2：我通過“借助注釋”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名,

因?yàn)樯朴谙缕?，所以稱為弈秋；“通國(guó)”的意思是全國(guó)；通過之前學(xué)習(xí)過的文言文我知道

“善....者”的意思是善于做某事的人；所以第一句話連起來的意思就是弈秋是全國(guó)最擅

長(zhǎng)下棋的人。

（出示課件14）預(yù)設(shè)3：通過之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，我知道“使”就是“讓”的意思；

“誨”的意思是教導(dǎo)；借助注釋我知道“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教誨?！笆罐?/p>

秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”這句話連起來就是讓弈秋指導(dǎo)兩人下棋，

個(gè)人專心致志，一心只聽弈秋的教誨。

（出示課件15）預(yù)設(shè)4：我通過聯(lián)系上下文知道了“一人雖聽之”的“之”是代詞，指

弈秋的教誨；借助注釋我知道“鴻鵠”是指天鵝、大雁一類的鳥，“援”的意思是引，拉；

“弓繳”是系在箭上的絲繩，這里指帶有絲繩的箭，射出后可以將箭收P1;“思援弓繳而射

之”中的“之”練習(xí)上下文可知指的是鴻鵠。“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓

繳而射之。”這句話連起來的意思是另一個(gè)人雖然也在聽，卻一心以為有鳥要飛來，想要拿

弓箭把它射下來。

（出示課件16）預(yù)設(shè)5：我借助注釋知道了“雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！碑?dāng)中的“之”

是他，指專心致志的那個(gè)人；“弗若”就是不如，所以這句話連起來的意思是雖然他與第

一個(gè)人一起學(xué)棋，但是棋藝比不上人家。

（出示課件17）預(yù)設(shè)6：我借助注釋知道了“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話

中“為”是因?yàn)?；“與”是同“歟”，句末語氣詞，表示疑問。這里讀yd“然”就是這

樣，這句話連起來的意思是這是因?yàn)樗闹橇Σ蝗缛思覇?？?dāng)然不是這樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：小組交流理解古文意思，培系學(xué)生的自學(xué)能力。）

師小結(jié)：同學(xué)們都很棒，借助注釋和運(yùn)用以前學(xué)過的方法知道了每句話的意思，請(qǐng)?jiān)囍?/p>

連起來說一說整篇故事的內(nèi)容。（出示課件18）

（出示課件18）預(yù)設(shè)：弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。讓弈秋教導(dǎo)兩個(gè)人下棋，一個(gè)人

專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然也在聽，卻一心以為有鳥要飛來，想要拿弓箭把

它射下來。雖然他與第一個(gè)人一起學(xué)棋，但是棋藝比不上人家。這是因?yàn)樗闹橇Σ蝗缛思?/p>

嗎？當(dāng)然不是這樣的。

2.（出示課件19）教師出示要求：請(qǐng)找一找文中作者的觀點(diǎn)及具體事例。

預(yù)設(shè)1：“弈秋，通國(guó)之善弈者也，使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，唯弈秋之為聽;

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！边@段話是

具體實(shí)例。

預(yù)設(shè)2：“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話是觀點(diǎn)。

3.合作探究。

（出示課件20）教師出示要求：文章是怎樣用具體事例來說明“為是其智弗若與？曰:

非然也”這個(gè)觀點(diǎn)的？認(rèn)真思考并進(jìn)行小組交流。

生思考問題并交流。

（出示課件21）教師引導(dǎo)：兩個(gè)人在學(xué)弈時(shí)有哪些不同的表現(xiàn)？

預(yù)設(shè)1：“其一人專心致志，唯弈秋之為聽”其中一個(gè)人專心致志地聽；而另一個(gè)人

“一心以為有鴻鵠將至，思援，弓繳而射之”總想著無關(guān)的事情，

（出示課件22）教師提出問題：可以用哪些詞語形容兩人下棋時(shí)的狀態(tài)？

預(yù)設(shè)1：“其一人專心致志，唯弈秋之為聽”這個(gè)人的下棋狀態(tài)可以用“一心一意、全

神貫注、聚精會(huì)神、孜孜不倦、廢寢忘食”等詞語來形容。

師指導(dǎo)：“專心致志”這個(gè)成語就出自本文。

預(yù)設(shè)2：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！边@個(gè)人的狀態(tài)，我

想到了“三心二意、心神不寧、心不在焉、東張西望”等詞語來形容他。

（出示課件23）教師引導(dǎo)：本文的觀點(diǎn)是“為是其智弗若與？曰：非然也?！奔热徊?/p>

是智力影響兩人學(xué)弈的結(jié)果，那影響他們成功與否的原因是什么呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)態(tài)度最終影響了學(xué)弈的結(jié)果，學(xué)習(xí)和做事都要專心致志，不能三心二意。

（出示課件24）教師提出問題：作者提出觀點(diǎn)運(yùn)用了什么修辭手法？運(yùn)用這種修辭手

法的好處是什么？

預(yù)設(shè)：運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，這樣能夠引起人們的注意，啟發(fā)讀者的思考，使所要強(qiáng)

調(diào)的意思更加突出。

4.根據(jù)表格背一背。（出示課件24）

起因弈秋，通國(guó)之善弈者也。

使弈秋誨二人弈，其一人專心致志.

具體事例經(jīng)過惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以

為有鴻鵠將至■思援弓繳而射之。

結(jié)果雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

觀點(diǎn)］

為是其智弗若與？日：非然也。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分的內(nèi)容采取的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，自主學(xué)習(xí)不

等于放手不管，而是讓學(xué)生借助注釋理解詞句，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，小學(xué)生對(duì)文言

文接觸不多，合作學(xué)習(xí)剛好彌補(bǔ)了學(xué)生自學(xué)的不足。）

五、主旨概括（出示課件26）

《學(xué)弈》一文寫了全國(guó)最善于下棋的弈秋，教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，結(jié)果兩個(gè)人

一個(gè)學(xué)得好，一個(gè)學(xué)得不好。通過這件事，說明了做事情應(yīng)該專心致志的道理。

六、課堂演練（出示課件27）

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“辯”字。

2.能正確流利地朗誦并背誦《兩小兒辯日》。

3.能聯(lián)系上下文理解“決”的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個(gè)故

事的內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各白的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（出示課件30）

教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了選自《孟子?告子上》的《學(xué)弈》。孟子是我國(guó)古代著名

的思想家，他與另一位古代思想家孔子合稱為“孔孟”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與孔子有關(guān)

的小故事。

教師板書：兩小兒辯日，學(xué)生齊讀課題。

二、了解孔子、《列子》（出示課件31）

（出示課件31）孔子（公元前551—前479）名丘，字仲尼，魯國(guó)瞰邑（今山東曲阜）

人。春秋時(shí)期思想家、政治家、教育家。儒家學(xué)派創(chuàng)始人。其言行被他的學(xué)生編成《論語》

一書。

（出示課件32）《列子》是中國(guó)儒家典籍之一，相傳為戰(zhàn)國(guó)列御寇所著?！读凶印穬?nèi)

多為民間故事、寓言和神話傳說，一些為人熟知的寓言故事，如“紀(jì)昌學(xué)射”“愚公移山”

皆出于此書。

（設(shè)計(jì)意圖：了解文中的人物和作品可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更深刻。）

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文

（1）（出示課件33）教師提出要求：自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓。

教師引導(dǎo)正音（出示課件34）o

①“盤盂滄滄涼涼”中“盂”讀“yU”，“滄”讀“cdng”。

②“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”當(dāng)中的“為”是“是”的意思,讀“w6i”。

③“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”當(dāng)中的“為”是“是”的意思,讀“w6i”。

④“孰為汝多知乎?”當(dāng)中的“為”同“謂”，“說”的意思,讀“於i”，“汝”讀

“前”,“知”同“智”，意為智慧，讀“Zhi”O(jiān)

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件35〉學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音。觀看寫字視頻。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“辯”字。（出示課件36）

“辯”左中右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意中間部分要窄一些，三個(gè)部分要寫緊湊，“辛”第七筆

豎要變成撇。

4.劃分節(jié)奏。

教師出示要求：請(qǐng)根據(jù)劃分的節(jié)奏讀一讀。（出示課件37）

學(xué)生朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀通課文才能更好的理解課文。）

四、結(jié)合注釋，疏通文意

1.教師引導(dǎo)：結(jié)合課文后的注釋，小組合作理解課文的每一句話，然后試著連起來說一

說整篇故事的內(nèi)容。

學(xué)生默讀課文并交流討論。

學(xué)生匯報(bào)。

（出示課件37）預(yù)設(shè)1：我通過“借助注釋”的方法，知道了《兩小兒辯日》這則文言

文選自《列子?湯問》，題目為后人所加?！稗q”就是爭(zhēng)辯，“兩小兒辯日”的意思兩個(gè)小

孩在爭(zhēng)辯太陽遠(yuǎn)近的問題。

（出示課件38）預(yù)設(shè)2：“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故?！蔽彝ㄟ^“借助注釋”

的方法，知道了“辯斗”就是辯論，爭(zhēng)論。通過之前學(xué)習(xí)過的文言文我知道“游”的意思是

游歷。“故”是原因；所以第一句話的意思是：孔子游歷東方，看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，于是

詢問他們爭(zhēng)辯的原因。

（出示課件39）預(yù)設(shè)3：借助注釋我知道“以”就是認(rèn)為?！叭罩小笔钦?。通過之前

學(xué)習(xí)過的知識(shí)，我知道“去”就是“離”的意思；“初”的意思是剛剛。第二三自然段的意

思是一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，到了E午時(shí)離人遠(yuǎn)?！绷硪粋€(gè)小孩說：

“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，到了正午時(shí)離人近。”

（出示課件40）預(yù)設(shè)4：借助注釋我知道“車蓋”是古時(shí)車上的圓形篷蓋，像雨傘一樣。

“及”就是到?！氨P盂”是盛物的器皿。第4自然段的意思是前一個(gè)小孩說：“太陽剛出來

的時(shí)候像車蓋那樣大，到了正午卻像盤盂一樣小，這不是因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來小，近的東西

看起來大嗎？”

（出示課件41）預(yù)設(shè)5：我借助注釋知道了“滄滄涼涼”的意思是寒涼?！疤綔敝赴?/p>

手伸到熱水里去。這里指天氣很熱。湯，熱水。第5自然段的意思是后一個(gè)小孩說：“太陽

剛出來的時(shí)候天氣很寒涼，到了正午就熱得像把手伸進(jìn)熱水一樣，這不是因?yàn)殡x得近讓人感

覺炎熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎？”

（出示課件42）預(yù)設(shè)6：我借助注釋知道了“孰”就是旌；“為”是同“謂”說的意思。

“汝”就是你?！爸蓖爸恰?，智慧的意思。聯(lián)系上下文我知道了“決”是判斷的意思，

所以最后兩段話的意思是孔子無法判斷孰是孰非。兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你很聰明呢？”

師小結(jié)：同學(xué)們都很棒，借助注釋和運(yùn)用以前學(xué)過的方法知道了每句話的意思，請(qǐng)?jiān)囍?/p>

連起來說一說整篇故事的內(nèi)容。（出示課件43）

（出示課件43）預(yù)設(shè)：

孔子游歷東方，看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，于是詢問他們爭(zhēng)辯的原因。

一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，到了正午時(shí)離人遠(yuǎn)?！?/p>

另一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，到了正午時(shí)離人近。”

前一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候像車蓋那樣大，到了正午卻像盤盂一樣小，這不是

因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來小，近的東西看起來大嗎？”

后一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候天氣很寒涼，到了正午就熱得像把手伸進(jìn)熱水一樣,

這不是因?yàn)殡x得近讓人感覺炎熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎？”

孔子無法判斷孰是孰非。

兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你很聰明呢？”

2.合作探究。

（出示課件44）教師出示要求：文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自

己的觀點(diǎn)的？小組合作，填寫表格。

生小組合作，完成表格。

預(yù)設(shè)：

人物觀點(diǎn)現(xiàn)象1依據(jù)

小兒甲日始出時(shí)去人近，日初出大如車蓋，遠(yuǎn)者小而

而日中時(shí)遠(yuǎn)也及日中則如盤盂近者大乎

小兒乙日初出遠(yuǎn)，而日日初出滄滄涼涼，近者熱而

中時(shí)近也及其日中如探湯遠(yuǎn)者涼乎

（出示課件45）教師出示要求：兩個(gè)小兒分別是從哪個(gè)角度來表達(dá)自己觀點(diǎn)的？

預(yù)設(shè)1：小兒甲是從視覺效果的角度來表達(dá)的觀點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2：小兒乙是從對(duì)溫度的感知來表達(dá)的觀點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比觀察的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩小兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn),

說明自己觀點(diǎn)的方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)雙方都言之有理，為下文孔子不能決也做鋪墊。）

（出示課件46）教師提出問題：兩小兒能夠駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：不能。因?yàn)閮尚菏菑牟煌慕嵌人伎纪粋€(gè)問題，他們的觀點(diǎn)都有事實(shí)和常理

作為支撐，所以他們各有各的道理，不能說服對(duì)方，孔子也無法判斷孰是孰非。

（出示課件47）教師提出問題：兩小兒辯斗正酣，請(qǐng)孔子決斷，偏偏”孔子不能決

也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下結(jié)論。

預(yù)設(shè)