三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

字：劈、啪、婆、躲、響、隆

詞：傳統(tǒng)(tǒng)、犄(jī)角、性(xìng)情、牲畜(chù)、躲避(bì)、臘(là)月、攜(xié)幼、拄(zhǔ)拐杖(guǎizhàng)、矍鑠(juéshuò)、非凡(fán)、攆(niǎn)走、避難[nàn]、耀(yào)武(wǔ)揚(yáng)威、闖(chuǎng)進(jìn)、戰(zhàn)栗(lì)、倉(cāng)皇(huáng)、無(wú)恙(yàng)、擁(yōng)進(jìn)、鞭(biān)炮、爆(bào)竹、不熄(xī)

重點(diǎn)（句子）：

1、（傳奇），古時(shí)候有一種叫“年”的怪獸，頭上長(zhǎng)著尖尖的犄角，樣子非常可怕，性情特別兇狠。它常年深居海底，每到（除夕），就爬上岸來(lái)，吞食牲畜，損害人命。為了躲避“年”，每年臘月三十那天，人們就扶老攜幼，牽著牲口，趕著雞鴨，躲進(jìn)深山，等其次天再回來(lái)。

2、半夜時(shí)分，“年”耀武揚(yáng)威地闖進(jìn)了村子。它走到老婆婆家時(shí)，發(fā)覺門板上貼著大紅紙，屋里全部的燈都亮著。它可怕得渾身戰(zhàn)栗起來(lái)。突然，院子里傳來(lái)劈劈啪啪的響聲，嚇得它一連退了好幾步。這時(shí)，大門開了，白胡子老頭兒穿著一身紅袍，哈哈大笑著走了出來(lái)?！澳辍贝篌@失色，倉(cāng)皇逃跑了。

3、我只是知道，‘年’這東西，最怕紅色、亮光和響聲，所以我在門上貼了大紅紙，在屋里點(diǎn)上紅蠟燭，身穿大紅袍，在它來(lái)的時(shí)候放鞭炮，這樣‘年’就嚇跑了。今后你們用同樣的方法，就會(huì)把它趕跑的?！?/p>

4、從今，每年的除夕，家家都貼紅（對(duì)聯(lián)），燃放爆竹，戶戶燈火通明，整夜不熄，一家人團(tuán)聚在一起守歲。這風(fēng)俗越傳越廣，最終形成了中國(guó)民間最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日“過(guò)年”。

主要內(nèi)容：

《年的來(lái)歷》主要敘述了在遠(yuǎn)古時(shí)候有一只兇殘的怪獸叫“年”，四處害人，人們聯(lián)合起來(lái)殺死了它。就在那天人們歡天喜地地慶祝，并把這一天稱作“年”。年的意義是：是由于它是一個(gè)過(guò)往的完畢，同時(shí)也是由于它是一個(gè)新的開頭。

三年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期學(xué)問(wèn)點(diǎn)

1、《我們的民族小學(xué)》通過(guò)描寫邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

2、《金色的草地》課文感情：喜愛大自然，大自然給我的們生活帶來(lái)了樂趣。

a)課文寫了哪兩件事?

(第一件：哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方臉上吹蒲公英的絨毛。其次件：我發(fā)覺了草地會(huì)變色及其變色的緣由)

b)草地為什么會(huì)變色?

(蒲公英的花瓣就像我們的手掌，會(huì)張開、合上，花朵張開時(shí)，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。)

c)這篇課文主要表現(xiàn)了什么?

表現(xiàn)了和弟弟歡樂的童年生活。(留意：（文章）想表達(dá)的不是蒲公英為什么會(huì)變色，而是讓孩子體會(huì)到歡樂的童年生活。)

3、《爬天都峰》課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念;在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)互（相學(xué)）習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

a)老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要相互道謝?

(能從他人身上吸取力氣，擅長(zhǎng)向他人學(xué)習(xí)，他們個(gè)人的奮斗和努力。)

b)天都峰有什么特點(diǎn)?

一是高，高的如上青天。二是陡，陡得似直上直下。

4、《槐鄉(xiāng)的孩子》課文描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。

槐鄉(xiāng)的孩子得意表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

a)他們勤勞懂事，從小就知道分擔(dān)父母的辛苦，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動(dòng)換取學(xué)費(fèi)。

b)他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強(qiáng)的獨(dú)立精神。

（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）方法技巧

(一)激發(fā)學(xué)生的（想象力）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生始終以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體局部，教師肯定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生，限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的學(xué)問(wèn)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培育他們的想象力量。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。

一年級(jí)閱讀方法

通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)展理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的（閱歷）。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要把握好讓課本“活”起來(lái)的方法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想把握好文章的情感。

(二)構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐時(shí)機(jī)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生把握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積存語(yǔ)文方面的素材，培育學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維力量。

為在閱讀教學(xué)中更好地表達(dá)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些詳細(xì)要求，所以在進(jìn)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采納探究方法，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從學(xué)問(wèn)承受者轉(zhuǎn)變成學(xué)問(wèn)的探究者。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)覺、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)力量的奇妙遷移。

(三)閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫忙學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)分。假如我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展區(qū)分對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法推斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致鋪張了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法把握有用的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。

所以教師肯定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)展比照、分析，分清重點(diǎn)與一般點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展具體的劃分后再明確準(zhǔn)確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必需結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力把握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可簡(jiǎn)單把握其他內(nèi)容。

(四)閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手

書沒有讀通是無(wú)法進(jìn)展講課的，書沒有讀熟也是無(wú)法開頭講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際狀況是有很大一局部教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的把握。我們看到學(xué)生一開頭通讀文章，對(duì)課文還未完全熟識(shí)，甚至對(duì)局部生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受。從外表上分析，這樣好像可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是肯定不能急。

假如教師不留意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到的意思，在肯定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀