新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)初探

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要將學(xué)生視為課堂的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。闡述了新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性，分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的不足，從引入多媒體資源、實(shí)施分層教學(xué)、強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等方面探討了新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)在新課程改革的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、拓寬學(xué)生國際視野與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師要在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，通過多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展［1］。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不再局限于詞匯與語法的簡(jiǎn)單講解，而是更加注重文本內(nèi)涵的解析、閱讀策略的講解以及學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師需要?jiǎng)?chuàng)新與改進(jìn)閱讀教學(xué)工作方法，落實(shí)《課標(biāo)》的相關(guān)要求，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展英語閱讀教學(xué)，以有效提升閱讀教學(xué)效果。一、新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，這一階段學(xué)生的大腦發(fā)育迅速，對(duì)新知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，模仿能力突出，因此在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，可以快速掌握語言規(guī)則。此外，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成固化的語言習(xí)慣，因此更容易掌握新的語言知識(shí)。在新課標(biāo)背景下對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化具有重要意義。（一）適應(yīng)教育改革要求，提升教學(xué)質(zhì)量在教育改革背景下，社會(huì)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為必然的選擇。隨著教育理念的不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才多元化、全面化發(fā)展的需求。創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以更加科學(xué)、系統(tǒng)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。通過對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，教師可以更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)還有助于教師更新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)能力。（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在新課標(biāo)和素質(zhì)教育背景下，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面具有重要的作用?！墩n標(biāo)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能夠直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，教師可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)新的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要不斷思考、分析和判斷，這有助于其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升解決問題的能力。同時(shí)，通過閱讀不同文化背景下的材料，學(xué)生可以拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，學(xué)會(huì)理解與尊重不同的文化。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在新課標(biāo)背景下，教師對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于注重詞匯和語法的講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。而新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和參與度，強(qiáng)調(diào)通過多樣的教學(xué)活動(dòng)和情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握閱讀技巧，感受閱讀的樂趣。這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［3］。另外，小學(xué)英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中獲得成就感。二、當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的不足（一）閱讀材料單一，閱讀教學(xué)深度不足目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的一個(gè)顯著問題是閱讀材料單一，缺乏多樣性與深度。部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過于依賴教材，較少引入課外資源，因此難以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單一的閱讀材料會(huì)限制學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生難以接觸到豐富多樣的英語文本，進(jìn)而影響其閱讀能力的全面發(fā)展。此外，部分小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)深度不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力和批判性思維。學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解往往只停留在表面，無法深入挖掘文本的深層含義和文化背景。這種淺層次的閱讀教學(xué)不僅會(huì)限制學(xué)生語言能力的提升，還會(huì)阻礙學(xué)生深入認(rèn)識(shí)英語國家的文化。（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，忽視學(xué)生主體地位《課標(biāo)》提出要尊重學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師受應(yīng)試教育理念的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)仍然喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。這樣的教學(xué)缺乏互動(dòng)性和參與性，無法給學(xué)生提供主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到全面提升。（三）閱讀評(píng)估方式單一，缺乏全面性和準(zhǔn)確性目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在一個(gè)問題：閱讀評(píng)估方式單一，缺乏全面性和準(zhǔn)確性。《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師運(yùn)用多元的評(píng)估方式，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等，以更全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，多元的評(píng)估方式并未得到充分應(yīng)用，部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)估時(shí)仍然以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，并且只運(yùn)用教師評(píng)估這種評(píng)估方式。這樣單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式只能評(píng)估學(xué)生對(duì)文本信息的理解程度，無法全面評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)發(fā)展情況，也無法系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步情況，會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和客觀性。三、新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略（一）引入多媒體資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師過于依賴教材文本，主要以口述的方式講解文本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較為單一，因此難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中要積極引入多媒體資源，以此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教學(xué)效果。多媒體資源包括圖像、視頻等多種形式，能夠直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)閱讀材料，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體資源展示與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)、文化信息，以此拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在“Thisismyfriend”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以搜集與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片或動(dòng)畫視頻，如展現(xiàn)孩子們一起玩耍的場(chǎng)景的動(dòng)畫視頻等，并通過多媒體設(shè)備展示出來。這樣的動(dòng)畫視頻能夠有效地豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)朋友之間的相處之道和友情的意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)涵。（二）實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同閱讀水平學(xué)生的需求在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同閱讀水平學(xué)生的需求。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣等因素，將學(xué)生分成不同的層次，并為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。通過實(shí)施分層教學(xué)，教師可以為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的閱讀材料和練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。同時(shí)，通過實(shí)施分層教學(xué)，教師還能促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［4］。例如，在“HappyBirthday！”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可讓其在理解生日慶祝流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討生日的意義以及慶祝方式的多樣性，如通過寫作表達(dá)自己對(duì)生日的期待和感受；對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別并復(fù)述課文中的關(guān)鍵信息，如生日會(huì)上出現(xiàn)的物品以及相應(yīng)的活動(dòng)等，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握有關(guān)生日的基本詞匯和句型。分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以確保每位學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)［5］。（三）強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀策略包括預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)、聯(lián)系等，是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵。通過教授這些策略，教師可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師通過閱讀策略教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀和理解活動(dòng)。在強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重策略的多樣性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和文本類型選擇合適的策略。例如，在“Icanplaybasketball”一課的教學(xué)中，教師可以展示一張關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的圖片，并提問：“Whatsportsskillsdoyouthinkareshowninthispicture？”。這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣。隨后，在正式進(jìn)行課文閱讀前，教師可展示一些關(guān)鍵單詞或短語，如jump、shoot、dribble等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，思考這些單詞可能與課文中的哪些活動(dòng)或技能有關(guān)。這種預(yù)測(cè)式閱讀策略的運(yùn)用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能促使學(xué)生在閱讀時(shí)積極地尋找相應(yīng)的信息，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)能使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀策略，提升自主閱讀能力。（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估閱讀能力小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。多元化評(píng)價(jià)體系包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和閱讀能力提升情況。通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，教師可以更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“Ouranimalfriends”一課的教學(xué)中，教師可以引入同伴互評(píng)機(jī)制，以此促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。具體而言，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己喜愛的動(dòng)物朋友的相關(guān)信息并相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度可涵蓋語言表達(dá)的清晰度、動(dòng)物特征描述的準(zhǔn)確性、講述的趣味性和吸引力等方面。比如，在一名學(xué)生描述家中的寵物狗后，其他學(xué)生可以從表達(dá)的清晰度、詞匯的豐富性、是否生動(dòng)展現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)等角度給出反饋。這種同伴互評(píng)的方式不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，進(jìn)一步