6 陶罐和鐵罐 教學設(shè)計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級下冊

6陶罐和鐵罐教學設(shè)計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元《陶罐和鐵罐》課文內(nèi)容，包括課文朗讀、字詞教學、段落理解、情感體驗和寫作練習。課文通過陶罐和鐵罐的故事，引導學生學會尊重他人，認識到每個人都有自己的優(yōu)點和不足。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美能力，通過閱讀《陶罐和鐵罐》體會不同材料的質(zhì)感與美感。

2.增強學生的文化意識，理解不同材質(zhì)物品在生活中的實用性和象征意義。

3.提升學生的思辨能力，引導學生從故事中提煉出尊重他人、認識自我價值的道理。

4.培養(yǎng)學生的語文實踐能力，通過朗讀、寫作等實踐活動，提高語言運用和表達能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在三年級上學期已經(jīng)學習了基本的語文知識，包括漢字的書寫、拼音的運用、簡單的詞語和句子的理解。他們對故事性課文有一定的閱讀經(jīng)驗，能夠識別故事中的角色和情節(jié)。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對故事性課文有較高的興趣。他們的閱讀能力正在逐步提升，能夠獨立閱讀簡單的短文。在學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，如通過圖片和朗讀來理解故事；而另一部分學生可能更習慣于通過文字和思考來深入理解課文。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在閱讀《陶罐和鐵罐》時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對文中生詞的理解，如“陶罐”、“鐵罐”等，需要教師通過講解或提供上下文幫助理解；二是理解故事背后的寓意，學生可能需要教師的引導來深入思考陶罐和鐵罐的不同象征意義；三是寫作練習時，學生可能難以將故事中的情感和道理轉(zhuǎn)化為自己的語言表達。針對這些困難，教師應(yīng)提供適當?shù)闹笇Ш途毩?。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備、實物教具（陶罐和鐵罐模型或圖片）。

2.課程平臺：班級學習平臺，用于布置作業(yè)和分享學習資料。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)圖片庫，用于尋找與課文相關(guān)的圖片和背景資料。

4.教學手段：課本《統(tǒng)編版語文三年級下冊》、朗讀錄音、故事書、繪圖工具（如彩筆、紙張）、寫作模板。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示實物教具（陶罐和鐵罐模型或圖片），引導學生觀察并討論兩者的特點。

2.提問：“同學們，你們知道陶罐和鐵罐有什么不同嗎？”

3.學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引出課題《陶罐和鐵罐》。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.朗讀課文：

教師帶領(lǐng)學生朗讀課文，注意指導學生的語調(diào)和節(jié)奏，讓學生感受故事情節(jié)。

2.理解故事：

a.教師提問：“故事中，陶罐和鐵罐為什么會有矛盾？”

b.學生回答，教師總結(jié)：因為陶罐和鐵罐各有所長，卻互相嫉妒，導致矛盾。

c.教師提問：“你們覺得誰更可??？”

d.學生討論，教師總結(jié)：陶罐謙虛，鐵罐驕傲，我們應(yīng)該學習陶罐的優(yōu)點。

3.情感體驗：

a.教師提問：“如果你們是故事中的角色，你會怎么做？”

b.學生分享自己的觀點，教師引導學生認識到尊重他人、認識自我價值的重要性。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.朗讀比賽：

將學生分成小組，每組選派一名代表朗讀課文，評選出最佳朗讀小組。

2.繪畫比賽：

讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出陶罐和鐵罐的故事情節(jié)，展示自己的想象力。

3.寫作練習：

讓學生以“我眼中的陶罐和鐵罐”為題，寫一篇短文，表達自己的看法。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.教師提問：“你們認為陶罐和鐵罐的故事告訴我們什么道理？”

2.學生分組討論，教師巡視指導。

3.各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容：

a.尊重他人，認識自我價值。

b.學會欣賞他人的優(yōu)點，寬容他人的不足。

c.在生活中，我們要學會謙遜、寬容，與他人和諧相處。

2.教師提問：“同學們，你們在今后的生活中，如何做到尊重他人、認識自我價值？”

3.學生分享自己的感悟，教師點評并鼓勵他們在生活中踐行所學。

本節(jié)課用時共計45分鐘。通過以上教學流程，幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的審美能力、文化意識、思辨能力和語文實踐能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升：

通過對《陶罐和鐵罐》的閱讀，學生能夠更好地理解故事情節(jié)，把握人物性格，學會從文字中提取信息。他們在后續(xù)的閱讀練習中，能夠更快地捕捉文章的主旨，提高閱讀速度和理解深度。

2.詞匯積累增加：

學生在閱讀過程中接觸到了“陶罐”、“鐵罐”、“謙虛”、“驕傲”等生詞，通過教師的講解和練習，他們能夠正確書寫這些生詞，并在日常交流中恰當運用。

3.思維能力發(fā)展：

通過對故事中陶罐和鐵罐性格特點的分析，學生學會了從不同角度思考問題，理解了謙虛和驕傲對個人成長的影響，培養(yǎng)了批判性思維和辯證思維能力。

4.情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：

學生通過故事中的角色，體會到了尊重他人和認識自我價值的重要性。他們在日常生活中更加懂得如何與他人相處，學會了寬容和理解，情感態(tài)度得到了積極的影響。

5.寫作能力提高：

在實踐活動和寫作練習中，學生能夠?qū)⒐适轮械那楦泻偷览磙D(zhuǎn)化為自己的語言表達。他們學會了如何運用故事中的元素來構(gòu)建自己的文章，提高了寫作的條理性和感染力。

6.語言表達能力增強：

通過朗讀比賽、繪畫比賽和寫作練習，學生有機會在同學面前展示自己的語言表達能力。他們在實踐中學會了如何用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受，增強了自信心。

7.語文綜合運用能力提升：

學生在課堂上通過多種形式的實踐活動，將語文知識與其他學科知識相結(jié)合，如美術(shù)、音樂等，提高了語文學習的綜合運用能力。重點題型整理1.**故事情節(jié)概括題**

-題型：請簡要概括《陶罐和鐵罐》的故事情節(jié)。

-答案：故事講述了陶罐和鐵罐因為各自的特點而產(chǎn)生矛盾，陶罐謙虛，鐵罐驕傲，最終鐵罐因為驕傲而破裂，陶罐則因為謙虛而受到大家的喜愛。

2.**人物性格分析題**

-題型：請分析陶罐和鐵罐的性格特點。

-答案：陶罐謙虛、低調(diào)，鐵罐驕傲、自大。陶罐在面對鐵罐的挑戰(zhàn)時，沒有嫉妒，而是保持了謙遜的態(tài)度；而鐵罐則因為自己的驕傲而忽視了陶罐的價值。

3.**寓意理解題**

-題型：從《陶罐和鐵罐》的故事中，你得到了什么啟示？

-答案：這個故事告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們應(yīng)該學會尊重他人，認識到自己的不足，同時也要謙虛待人，不要因為自己的優(yōu)點而驕傲自滿。

4.**對比分析題**

-題型：比較陶罐和鐵罐在故事中的不同表現(xiàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

-答案：陶罐在面對矛盾時，能夠保持冷靜和理智，而鐵罐則因為驕傲而無法看到自己的問題。這表明在遇到?jīng)_突時，我們應(yīng)該像陶罐一樣，保持謙遜和客觀。

5.**寫作仿寫題**

-題型：以“謙虛”或“驕傲”為主題，寫一篇短文。

-答案示例：

-謙虛是一種美德，它讓我們在與人交往中更加和諧。就像《陶罐和鐵罐》中的陶罐，它雖然不如鐵罐堅硬，卻因為謙虛而受到大家的喜愛。在現(xiàn)實生活中，我們也要學會謙虛，這樣才能不斷進步，贏得他人的尊重。

-驕傲是一種無形的障礙，它讓我們無法看到自己的不足。鐵罐在故事中的驕傲，最終導致了它的破裂。這警示我們，驕傲會讓我們失去朋友，阻礙我們的成長。因此，我們要時刻保持謙遜，才能走得更遠。教學反思哎呀，這節(jié)課下來，我真是感觸頗深。咱們今天上的《陶罐和鐵罐》，其實是個挺有意思的故事，但是教學過程里，我還是發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入新課的時候，可能我有點過于注重形式了。我拿出了陶罐和鐵罐的模型，想讓學生們直觀地感受到兩者的不同，但是可能時間上有些緊張，沒有給學生們足夠的時間去觀察和討論。下次，我打算在課前準備得更充分一些，留出更多的時間讓學生們?nèi)プ杂砂l(fā)揮，看看他們能從模型中發(fā)現(xiàn)哪些有趣的東西。

然后，就是在新課講授的部分，我注意到有些學生對于故事中的寓意理解得不夠深刻。我提問的時候，有的學生只能回答出故事表面的內(nèi)容，而對于陶罐和鐵罐象征的意義，他們就沒有那么清晰了。這讓我意識到，我在講解故事的時候，可能需要更加深入地挖掘，用更多的例子來幫助他們理解。比如，我可以用一些生活中的小事來類比，讓學生們更容易地理解謙虛和驕傲對個人成長的影響。

實踐活動部分，我發(fā)現(xiàn)孩子們在繪畫和寫作上表現(xiàn)得挺積極，但是他們的作品差異性不是很大，可能是因為我給的指導比較單一。接下來，我打算在實踐活動上多下點功夫，提供更多樣的指導，比如可以讓孩子們嘗試不同的繪畫風格，或者鼓勵他們從不同的角度來寫故事，這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在小組討論環(huán)節(jié)，我看到了學生們積極參與的態(tài)度，但是討論的深度還有待提高。有時候，他們只是簡單地復述故事，而沒有真正地思考故事背后的道理。我打算在未來的教學中，更加注重引導學生們進行批判性思考，比如可以提出一些開放性問題，讓他們從不同的角度去分析問題。

最后，總結(jié)回顧的時候，我發(fā)現(xiàn)自己對重點的強調(diào)還不夠。有些學生可能對故事的主旨理解不夠透徹，所以在總結(jié)的時候，我需要更加明確地指出故事想要傳達的核心思想，并且用一些實際生活中的例子來加深他們的印象。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-故事情節(jié)：陶罐和鐵罐的矛盾、陶罐的謙虛、鐵罐的驕傲、鐵罐的破裂。

-人物性格：陶罐的謙虛、鐵罐的驕傲。

-教育意義：尊重他人，認識自我價值，謙遜待人。

②關(guān)鍵詞：

-陶罐

-鐵罐

-謙虛

-驕傲

-矛盾

-破裂

③重點句子：

-“陶罐謙虛，鐵罐驕傲?！?/p>

-“鐵罐因為驕傲而破裂，陶罐則因為謙虛而受到大家的喜愛?！?/p>

-“我們應(yīng)該學會尊重他人，認識到自己的不足，同時也要謙虛待人?！苯虒W評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對于故事中的角色和情節(jié)有較好的理解。在朗讀課文時，學生們能夠按照正確的節(jié)奏和語調(diào)進行，展現(xiàn)了良好的朗讀能力。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生們能夠圍繞故事中的主題展開討論，如謙虛與驕傲的區(qū)別、尊重他人的重要性等。各小組的展示內(nèi)容豐富，有的小組通過繪畫形式展示了故事情節(jié)，有的小組則通過角色扮演來模擬故事中的對話，展現(xiàn)了良好的團隊合作精神。

3.隨堂測試：

隨堂測試主要考察學生對故事情節(jié)和人物性格的理解。測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確回答問題，對于故事中的寓意有較好的把握。但也有少數(shù)學生在理解故事細節(jié)方面存在困難，需要進一步指導。

4.學生寫作反饋：

學生們在寫作練習中，能夠?qū)⒐适轮械那楦泻偷览磙D(zhuǎn)化為自己的語言表達。他們的作文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，語言表達流暢。但也有部分學生的作文缺乏深度，未能很好地體現(xiàn)故事的主旨。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師評價：學生們在課堂上的積極性值得肯定，但部分學生在回答問題時表達