2024統(tǒng)編版新教材初中歷史七年級下冊內(nèi)容解讀課件

統(tǒng)編版2024七年級歷史下冊《義務(wù)教育教材（2024版）》內(nèi)容解讀PPT時間：2024.12在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前言部分，明確提到：“根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《教育部關(guān)于加強義務(wù)教育課程教材建設(shè)的意見》精神，教育部組織修訂了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)?！泵鞔_提到了修訂教材的必要性和依據(jù)，強調(diào)了教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會發(fā)展需求和信息技術(shù)應(yīng)用等方面的重要作用。通過這些修訂，教材將更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。日前，教育部印發(fā)《2024年義務(wù)教育國家課程教學(xué)用書目錄（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）》，通知表示，根據(jù)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材將于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用。為更好地幫助熟悉2024年秋季新學(xué)期新教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，特推出《義務(wù)教育新教材（2024版）》具體內(nèi)容解讀PPT，提高教學(xué)效果。前言目錄第一部分《歷史新教材（2024統(tǒng)編版）》目錄變化比對第二部分《歷史新教材（2024統(tǒng)編版）》各章節(jié)內(nèi)容變化第四部分《歷史新教材（2024統(tǒng)編版）》特征及導(dǎo)向指引第五部分《歷史新教材（2024統(tǒng)編版）》學(xué)史方法指導(dǎo)第三部分《歷史新教材（2024統(tǒng)編版）》教材正文改動匯總第一單元隋唐時期:繁榮與開放的時代第1課隋朝的統(tǒng)一與滅亡第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”第3課盛唐氣象第4課唐朝的中外文化交流第5課安史之亂與唐朝衰亡第一單元

隋唐時期:繁榮與開放的時代第1課隋朝統(tǒng)一與滅亡第2課唐朝建立與“貞觀之治”第3課

開元盛世第4課安史之亂與唐朝衰亡第5課隋唐時期的民族交往與交融第6課隋唐時期的中外文化交流第7課隋唐時期的科技與文化舊教材新教材第一部分教材目錄變化比對本單元課時目錄變化有四種類型：1、標(biāo)題全改；2、標(biāo)題局部調(diào)整3、課時順序調(diào)整4、新增章節(jié)第一單元隋唐時期:繁榮與開放的時代第1課隋朝的統(tǒng)一與滅亡第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”第3課盛唐氣象第4課唐朝的中外文化交流第5課安史之亂與唐朝衰亡第一單元

隋唐時期:繁榮與開放的時代第1課隋朝統(tǒng)一與滅亡第2課唐朝建立與“貞觀之治”第3課開元盛世第4課安史之亂與唐朝衰亡第5課隋唐時期的民族交往與交融第6課隋唐時期的中外文化交流第7課隋唐時期的科技與文化舊教材新教材本單元課時目錄變化有四種類型：1、標(biāo)題全改2、標(biāo)題局部調(diào)整3、課時順序調(diào)整

4、新增章節(jié)第一部分教材目錄變化比對第3課盛唐氣象第3課開元盛世標(biāo)題全改第4課唐朝中外文化交流第6課隋唐時期的中外文化交流標(biāo)題局部改動第5課安史之亂和唐朝衰亡第4課安史之亂和唐朝衰亡課時位置調(diào)整第5課隋唐時期的民族交往與交融第7課隋唐時期的科技與文化新增章節(jié)第一部分教材目錄變化比對舊教材新教材第二單元

遼宋夏金元時期:民族關(guān)系發(fā)展和社會變化第6課北宋的政治第7課遼、西夏與北宋的并立第8課金與南宋的對峙第9課宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第10課蒙古族的興起與元朝的建立第11課元朝的統(tǒng)治第12課宋元時期的都市和文化第13課宋元時期的科技與中外交通第二單元

遼宋夏金元時期:民族關(guān)系發(fā)展和社會變化第8課北宋的政治第9課遼、西夏與北宋并立第10課金與南宋對峙第11課元朝的統(tǒng)一第12課宋元時期經(jīng)濟(jì)的繁榮第13課宋元時期的對外交流第14課遼宋夏金元時期的科技與文化第10課蒙古族的興起與元朝的建立第11課元朝的統(tǒng)治第11課元朝的統(tǒng)一兩節(jié)合為一節(jié)“宋代”改為“宋元時期”課時位置和目錄微調(diào)課時位置和目錄微調(diào)1、章節(jié)合并2、時空范圍調(diào)整3、課時位置調(diào)整第一部分教材目錄變化比對舊教材新教材第三單元

明清時期:統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展第14課明朝的統(tǒng)治第15課明朝的對外關(guān)系第16課明朝的科技、建筑與文學(xué)第17課明朝的滅亡第18課統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展第19課清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第20課清朝君主專制的強化第21課清朝前期的文學(xué)藝術(shù)第三單元

明清時期(至鴉片戰(zhàn)爭前):統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展第15課:明朝的統(tǒng)治第16課明朝的對外關(guān)系第17課明朝的滅亡和清朝的建立第18課統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固和發(fā)展第19課清朝君主專制的強化第20課明清時期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第21課明清時期的科技與文化兩節(jié)合為一節(jié)清朝前期改為明清時期微調(diào)1、章節(jié)合并2、時空范圍調(diào)整3、文化內(nèi)容單列出來4、目錄微調(diào)時空表述表述更準(zhǔn)表述更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確第一部分教材目錄變化比對舊教材新教材增加

學(xué)史方法指導(dǎo)目錄變化：1、章節(jié)目錄的時空表述的變化:如“唐朝”變?yōu)椤八逄茣r期”；明朝+清前期=明清時期。2、章節(jié)順序的變化：如“安史之亂和唐朝衰亡”由舊教材第5課變?yōu)樾陆滩牡牡?課，目的是為了章節(jié)安排更合理。3、章節(jié)目錄把“科技文化”單列出來。不再與其他內(nèi)容混在一塊，說明對科技文化的重視。4、章節(jié)合并，目錄更簡明。如：“蒙古族的興起與元朝的建立”與“元朝的統(tǒng)治”精簡為“元朝的統(tǒng)一”，體現(xiàn)統(tǒng)一趨勢。5、注重學(xué)史方法指導(dǎo)。第一部分教材目錄變化比對目錄變化5、目錄編排更簡明、合理3、文化板塊更明確和細(xì)化2、強調(diào)單元同類知識的歸類1、注重時空范圍的調(diào)整【小結(jié)01】6、介紹學(xué)史方法4、增加民族交融章節(jié)，突出統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與鞏固。目錄變化趨向第二部分各章節(jié)內(nèi)容具體變化1、有利于培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，增強學(xué)生對歷史事件的時序性把握，體現(xiàn)歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性。增加單元時間軸單元首頁設(shè)置第二部分各章節(jié)內(nèi)容具體變化2、明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生提供明確的方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；單元目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)大單元教學(xué)趨勢。增加單元教學(xué)目標(biāo)單元首頁設(shè)置第二部分各章節(jié)內(nèi)容具體變化每課時以圖片和文字導(dǎo)入，并設(shè)定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)3、課時目標(biāo)設(shè)定，體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)導(dǎo)向新教材課時設(shè)計導(dǎo)向變化趨勢：今后不再以單篇課文或課時作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)課，以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)дn形式多樣化；課時設(shè)定目標(biāo)化課時首頁設(shè)置第二部分各章節(jié)內(nèi)容具體變化課時結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)入方式文字導(dǎo)入文字+圖片導(dǎo)入+目標(biāo)任務(wù)課中模塊正文（1-3目）正文（1-3目）“相關(guān)史事”“問題思考”“材料研讀”“相關(guān)史事”“問題思考”材料研讀+“讀地圖”“想一想”“學(xué)史崇德”“人物掃描”新增課后模塊“課后活動”“知識拓展”“課后活動”“知識拓展”4、課時結(jié)構(gòu)變化，探究導(dǎo)向和角度變化“立德樹人”趨勢舊教材新教材新增內(nèi)容變化4、課時結(jié)構(gòu)變化，探究導(dǎo)向和角度變化3、課時目標(biāo)設(shè)定，體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)導(dǎo)向2、單元目標(biāo)設(shè)定，體現(xiàn)大單元教學(xué)趨勢1、培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，增強對歷史事件的時序性把握【小結(jié)02】第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P2：“581年，楊堅……建立隋朝，以長安為都城”P4：“581年，楊堅.….建立隋朝，定都大興”581年楊堅建立隋朝，最初定都漢長安城后遷至大興（以其早年封號命名新城—“大興公”）。原因是漢長安城的問題：布局不合理；環(huán)境惡劣；面臨被淹危險。隋大興城根據(jù)儒家禮制布局；利用地形并賦予文化內(nèi)涵：體現(xiàn)天人合一。大興城是唐朝長安城的前身。史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P3：“此后，科舉制成為歷朝選拔官吏的主要制度，一直維持了約1300年?！盤6：“此后，科舉制成為歷朝選拔官員的主要制度，一直延續(xù)了約1300年。”隋唐時期的官與吏是兩個概念，在身份地位、職務(wù)職責(zé)、選拔任用以及級別待遇等方面都有著明顯的區(qū)別。官擁有較高的社會地位和權(quán)力，通過嚴(yán)格的考試制度選拔，享有國家發(fā)放的俸祿；而吏主要為官服務(wù)，選拔方式多樣但地位較低，待遇也不如官員穩(wěn)定，不享受朝廷俸祿。這些區(qū)別反映了中國古代官僚體系的復(fù)雜性和層級性。史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P21:“天竺，唐朝時的稱呼，包括今印度、巴基斯坦、孟加拉等國”P6：“天竺，唐朝時的稱呼，包括今印度、巴基斯坦、孟加拉國等”孟加拉是一個地理和文化區(qū)域，包括現(xiàn)在的孟加拉國和印度的西孟加拉邦；而孟加拉國是一個獨立的主權(quán)國家，位于孟加拉地區(qū)的東部。兩者在政治地位、歷史背景、宗教信仰和經(jīng)濟(jì)狀況等方面都有顯著的區(qū)別。孟加拉是一個地區(qū)不是國史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P49:“元滅南宋……結(jié)束了我國歷史上較長時期的政權(quán)分立局面’P60：“元滅南宋…..結(jié)束了我國歷史上較長時期的政權(quán)并立局面政權(quán)并立是指在同一時間內(nèi)，不同政治實體在某個地域或某個歷史時期內(nèi)同時存在，互不隸屬。例如，中國古代歷史上的三國時期（魏、蜀、吳），就是一個典型的政權(quán)并立的例子。

而政權(quán)分立則是指一個政治實體內(nèi)部或外部分解為若干個政治實體或政權(quán)，這些實體或政權(quán)之間互不隸屬。例如，蘇聯(lián)解體后形成的俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯等幾個獨立的國家，就是政權(quán)分立的結(jié)果。

總的來說，政權(quán)并立更多地強調(diào)的是多個政治實體的同時存在，而政權(quán)分立則更多地強調(diào)的是從一個統(tǒng)一的政治實體中分裂出來的多個政治實體。史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P52:元朝把今山東，山西和河北稱作“腹里”P60：元朝把今山東、山西和河北等地稱作“腹里”中書省直轄的“腹里”元對中書省直轄地區(qū)的通稱。元朝把大都（今北京）附近的這片地區(qū)叫做“腹里”，包括山東、山西、河北之地,轄二十九路、八州、三屬府、九十一屬州、三百四十六屬縣?！对贰さ乩碇尽份d：“中書省統(tǒng)山東西、河北之地，謂之腹里?！边@個地區(qū)由朝廷的中書省直接管理。元除吐蕃地區(qū)由宣政院兼管、腹里由中書省直接管理外，其余各地分設(shè)行中書省（簡稱行?。┕芾?。史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P68:第3段中《四書集注》P88：改為《四書章句集注》《四書章句集注》是朱熹最有代表性的著作之一，首版出版于1190年的漳州，是對《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》的集注。該書包括《大學(xué)章句》1卷、《中庸章句》1卷、《論語集注》10卷和《孟子集注》14卷。注釋眾多發(fā)揮理學(xué)家的論點，較系統(tǒng)的反映了朱熹作為集大成者的理學(xué)思想史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P72:“鄭和的遠(yuǎn)航…….不僅增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，而且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業(yè)作出了偉大貢獻(xiàn)。P92：“鄭和的遠(yuǎn)航…….不僅增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，而且為人類的航海事業(yè)作出了偉大貢獻(xiàn)。紅線處文字刪除紅字的地方刪除。連接西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線早在東漢時期和羅馬帝國的第一次交流中便有記載。史實表述更準(zhǔn)確第三部分教材正文改動匯總舊教材新教材P90:“清朝入關(guān)后”P92：“‘清軍入關(guān)后”史實表述更準(zhǔn)確P91:“駐藏大臣還掌管地方軍事、外交等事務(wù)”P105:“駐藏大臣還掌管地方軍事、對外交往等事務(wù)”

2024年秋季以來教材的改版是一次系統(tǒng)而全面的改革，旨在通過優(yōu)化教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方式、提升學(xué)科素養(yǎng)等措施，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此次改版不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也反映了時代對教育的新期待。我們需要積極適應(yīng)這一變化，共同推動教育質(zhì)量的提升。作為歷史學(xué)科，七年級使用新的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了顯著的變化。這些變化旨在更好地適應(yīng)新時代的教育需求和學(xué)生發(fā)展特點，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引

2025年春季七下歷史新教材，有以下一些明顯的特征和導(dǎo)向趨勢：一、優(yōu)化歷史教材1、教材編排優(yōu)化：如單元時間軸、單元目標(biāo)設(shè)定、單元任務(wù)設(shè)定、圖文導(dǎo)課方式優(yōu)化等。2、教材表述的優(yōu)化：（1）時空表述的優(yōu)化——更準(zhǔn)確、細(xì)致，符合歷史真實。如第三單元目錄“明清時期(至鴉片戰(zhàn)爭前):統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展”特別強調(diào)“鴉片戰(zhàn)爭前”使學(xué)生有更準(zhǔn)確的時間把握?！懊霞永瓝Q成孟加拉國”使學(xué)生有一個準(zhǔn)確的空間把握。第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引（2）文字表述的優(yōu)化——更準(zhǔn)確、更合理、更符合歷史真實。

例一：“選拔官吏”改為“選拔官員”，使學(xué)生明白“官”和“吏”的兩個不同的概念，類似于當(dāng)代英國的“政務(wù)官”與“事務(wù)官”（公務(wù)員）的區(qū)別。

例二：“政權(quán)分立”改為“政權(quán)并立”也很有講究。

指出圖中哪是官？哪是吏？第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引3、編排理念更加明確

七下歷史新教材繼續(xù)貫徹七上新教材“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展和鞏固”的理念。在課文的章節(jié)編排順序、章節(jié)的內(nèi)容（如突出民族交融部分內(nèi)容）、正文部分的表述方面（如“元的統(tǒng)一”）等方面都有體現(xiàn)。第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引二、滲透新的教學(xué)理念——這表現(xiàn)在新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了顯著的變化。1、堅持以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，構(gòu)建新教材的學(xué)術(shù)體系。七下新教材根據(jù)馬克思主義唯物史觀的社會形態(tài)演進(jìn)學(xué)說，構(gòu)建了人類歷史縱橫交錯的發(fā)展框架和主要線索，通過歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)了豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)，揭示了人類社會從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展歷程，以及基本發(fā)展規(guī)律和大趨勢。第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引2、運用大概念整合教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成整體，并且賦予它們意義的概念或觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。新教材采取通史體例，并圍繞能夠統(tǒng)領(lǐng)每個學(xué)習(xí)板塊的大概念設(shè)立教學(xué)單元，階段性呈現(xiàn)中國古代史的教學(xué)內(nèi)容。如七年級上下冊以“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”作為中國古代史的大概念，講述從原始社會和中華文明起源、經(jīng)歷奴隸社會和封建社會，至1840年鴉片戰(zhàn)爭前五千多年中華文明的演進(jìn)，以及中華民族共同體的形成，彰顯中華文明的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性。第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引3、注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)新課程改革要求歷史教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、歷史觀念和歷史方法論等素養(yǎng)，這其中就包括批判性思維、跨學(xué)科能力等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)也有利于學(xué)生利用歷史知識解決實際生活中遇到的問題，提高其分析問題解決問題的能力。（1）注重教材整體設(shè)計第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引①采用通史編纂體例，根據(jù)時序發(fā)展和空間聯(lián)系設(shè)立單元內(nèi)容，基本的必備的知識以“點—線”結(jié)合呈現(xiàn)，“點”是具體生動的重大史事，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，并觀照相對較長時段的歷史。②注重單元、課、目之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。③精雕細(xì)琢課文正文，使正文內(nèi)容線索清晰、層次分明、重點突出，語言精練，學(xué)生能夠通過閱讀教材感知連貫的歷史思維和歷史表達(dá)，從而提高對史料實證的認(rèn)識和理解、解釋歷史的能力。同時，教材中始終貫穿的家國情懷和國際視野，也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引（2）

創(chuàng)新設(shè)計功能性欄目

除了原有的一些輔助欄目外，新教材創(chuàng)新了一些欄目。一是在單元頁設(shè)置【時間軸】，按時序呈現(xiàn)本單元重大史事，幫助學(xué)生把握該歷史階段的時空線索，配合歷史地圖設(shè)置【讀地圖】，旨在引導(dǎo)學(xué)生識圖用圖，進(jìn)一步加強對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培育。二是設(shè)置【學(xué)史崇德】，從歷史人物的言行或歷史故事中導(dǎo)出育人價值，使學(xué)生明理、修德、立志，弘揚中華傳統(tǒng)美德、社會公德，體現(xiàn)中華民族價值立場和家國情懷。

三是設(shè)置【學(xué)史方法】，全套教材提供15種學(xué)史方法，每冊教材提供2—3種，從方法論高度幫助師生更有效地開展歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。

第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引4、培養(yǎng)歷史思維

教材編寫旨在引導(dǎo)學(xué)生從簡單的“好壞”感性思維和一分為二的“辯證”（多維綜合）理性思維轉(zhuǎn)變。例如在分析歷史人物和事件時，不能單純地以好或壞來評判，像對于隋煬帝的評價，既要他對歷史發(fā)展的客觀貢獻(xiàn)，又要看到隋煬帝暴政的危害，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力。5、增強文化認(rèn)同新教材凸顯科技文化章節(jié)內(nèi)容就是增加文化認(rèn)同的體現(xiàn)。通過對第四部分新教材特征及導(dǎo)向指引各個朝代豐富歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略中華文明的博大精深，如隋唐的繁榮開放、元朝的大一統(tǒng)下的多元文化融合、明清時期的民族融合與對外交流等，增強學(xué)生對國家和民族文化的認(rèn)同感和自豪感。第五部分學(xué)史方法指導(dǎo)一、如何讀懂文獻(xiàn)史料第2課《唐朝建立與“貞觀之治”》中引用這樣一則文獻(xiàn)史料:“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”文獻(xiàn)史料是書面記錄史事的主要載體，讀懂文獻(xiàn)史料是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。如何讀這則文獻(xiàn)史料?可以從四個方面著手：（1）關(guān)注史料的出處，其中往往蘊含著時間、主題等重要信息。如這則史料出自劉昀等編撰的《舊唐書·魏征傳》，從文獻(xiàn)史料可以看出，這是有關(guān)唐朝名臣魏征勸速唐太宗的故事。（2）查閱字典等工具書，弄清文獻(xiàn)史料中字、詞的含義。如“以銅為鏡”，指古人梳妝打扮常用的銅鏡;“以古為鏡”，指以歷史作為鏡鑒;“以人為鏡”，指的是虛心第五部分學(xué)史方法指導(dǎo)接受別人的意見。（3）理解文獻(xiàn)史料的整體意思。如這