9《說(shuō)“木葉”》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）

9《說(shuō)“木葉”》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）9《說(shuō)“木葉”》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期同步教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）課程基本信息1.課程名稱：《說(shuō)“木葉”》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高一（1）班

3.授課時(shí)間：2024年5月15日星期二第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，通過(guò)分析“木葉”在文學(xué)作品中的意象，引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2.提升學(xué)生的文化理解能力，讓學(xué)生理解“木葉”在傳統(tǒng)文化中的象征意義，增強(qiáng)文化自信。

3.增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)探討“木葉”的多重解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過(guò)仿寫、賞析等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞水平。學(xué)情分析高一學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的意象和象征手法尚處于初步了解階段，對(duì)“木葉”這一意象的深入解析可能存在一定的困難。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上，對(duì)古詩(shī)詞的背景知識(shí)和文化內(nèi)涵掌握有限，對(duì)“木葉”在不同文學(xué)語(yǔ)境下的象征意義可能缺乏敏感度。在能力方面，學(xué)生的審美鑒賞能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力有待提高，對(duì)文學(xué)作品的分析和解讀能力也需要進(jìn)一步鍛煉。

素質(zhì)方面，學(xué)生可能存在一定的學(xué)習(xí)興趣差異，部分學(xué)生可能對(duì)古文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生的課堂參與度、合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這可能會(huì)影響課堂教學(xué)的互動(dòng)性和教學(xué)效果的達(dá)成。

行為習(xí)慣上，學(xué)生在課堂上的專注力和紀(jì)律性有所欠缺，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、討論熱烈但偏離主題等現(xiàn)象。這些行為習(xí)慣對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，如降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生的主動(dòng)思考和深度參與。教學(xué)資源-軟硬件資源：筆記本電腦、投影儀、白板、電子屏幕

-課程平臺(tái)：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)

-信息化資源：古詩(shī)詞數(shù)據(jù)庫(kù)、文學(xué)作品電子版、多媒體課件

-教學(xué)手段：PPT演示、視頻播放、小組討論、角色扮演、課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：教師通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布關(guān)于“木葉”意象的PPT，包括其歷史背景、文學(xué)中的運(yùn)用等，并設(shè)計(jì)問(wèn)題如：“‘木葉’在古代文學(xué)中有什么特殊含義？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！?/p>

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“如何從‘木葉’的意象中感受到作者的情感？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果，了解預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀PPT內(nèi)容，了解“木葉”意象的基本信息。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生思考問(wèn)題，嘗試從“木葉”意象中尋找情感和象征意義。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，建立初步的知識(shí)框架。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資料共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：教師以“木葉”意象在唐代詩(shī)人杜甫《登高》中的運(yùn)用為例，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：教師詳細(xì)講解“木葉”在不同詩(shī)歌中的象征意義，如秋天、孤獨(dú)、哀愁等。

組織課堂活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析“木葉”意象在多首詩(shī)歌中的表現(xiàn)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考“木葉”意象的多樣性和象征意義。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生在小組討論中分享自己的理解和分析。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解“木葉”意象的豐富內(nèi)涵。

實(shí)踐活動(dòng)法：小組討論活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：學(xué)生寫一篇短文，嘗試在文中運(yùn)用“木葉”意象，表達(dá)自己的情感。

提供拓展資源：教師推薦與“木葉”意象相關(guān)的詩(shī)歌集，供學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：教師批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)教師的要求，完成短文寫作。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀推薦的詩(shī)歌集，深化對(duì)“木葉”意象的理解。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的寫作過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過(guò)反思，提升自己的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解“木葉”意象的多重象征意義，并通過(guò)寫作練習(xí)將其應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后拓展，學(xué)生能夠逐步掌握這一文學(xué)手法，并提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)梳理1.“木葉”意象的歷史背景

-“木葉”作為自然意象，在古代文學(xué)中有著悠久的歷史。

-“木葉”在先秦時(shí)期多指樹(shù)葉，后逐漸演變?yōu)槲膶W(xué)意象。

2.“木葉”在文學(xué)作品中的象征意義

-秋天的象征：木葉常與秋天聯(lián)系在一起，代表秋天的蕭瑟、凄涼。

-孤獨(dú)的象征：木葉飄零，常被用來(lái)表達(dá)詩(shī)人的孤獨(dú)、落寞之情。

-哀愁的象征：木葉凋零，常被用來(lái)表達(dá)詩(shī)人的哀愁、憂傷之情。

-友情的象征：木葉在詩(shī)中有時(shí)也象征友情，如《送別》中的“木葉落盡，江南無(wú)所有”。

3.“木葉”意象在詩(shī)歌中的運(yùn)用

-唐代詩(shī)人杜甫在《登高》中運(yùn)用“木葉”意象，表達(dá)了對(duì)國(guó)家興衰和個(gè)人命運(yùn)的感慨。

-宋代詩(shī)人蘇軾在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中運(yùn)用“木葉”意象，表達(dá)了對(duì)逝去友人的懷念。

-明代詩(shī)人楊慎在《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》中運(yùn)用“木葉”意象，表達(dá)了對(duì)歷史滄桑的感慨。

4.“木葉”意象的藝術(shù)特色

-寓意深刻：木葉意象蘊(yùn)含著豐富的象征意義，具有深刻的內(nèi)涵。

-寓情于景：詩(shī)人通過(guò)描繪木葉的景象，表達(dá)自己的情感和思想。

-寓理于情：木葉意象往往蘊(yùn)含著哲理，引發(fā)讀者的思考。

5.“木葉”意象的教學(xué)意義

-培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力：通過(guò)分析“木葉”意象，引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

-提升學(xué)生的文化理解能力：讓學(xué)生理解“木葉”在傳統(tǒng)文化中的象征意義，增強(qiáng)文化自信。

-增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)：通過(guò)探討“木葉”的多重解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

-培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力：通過(guò)仿寫、賞析等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞水平。

6.“木葉”意象的教學(xué)方法

-課前預(yù)習(xí)：教師發(fā)布預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主了解“木葉”意象的歷史背景和象征意義。

-課堂講解：教師詳細(xì)講解“木葉”意象在詩(shī)歌中的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

-小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析“木葉”意象在不同詩(shī)歌中的表現(xiàn)。

-寫作練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“木葉”意象進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力。

7.“木葉”意象的教學(xué)案例

-案例一：以杜甫《登高》為例，分析“木葉”意象在詩(shī)中的運(yùn)用及其象征意義。

-案例二：以蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》為例，探討“木葉”意象在詩(shī)中的情感表達(dá)。

-案例三：以楊慎《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》為例，分析“木葉”意象在詩(shī)中的哲理內(nèi)涵。

8.“木葉”意象的教學(xué)評(píng)價(jià)

-評(píng)價(jià)學(xué)生的審美鑒賞能力：通過(guò)學(xué)生的作品和課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其對(duì)“木葉”意象的理解和欣賞。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的文化理解能力：通過(guò)學(xué)生的討論和寫作，評(píng)價(jià)其對(duì)“木葉”意象在傳統(tǒng)文化中的象征意義的理解。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)：通過(guò)學(xué)生的分析和討論，評(píng)價(jià)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力：通過(guò)學(xué)生的寫作練習(xí)，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞水平的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度：觀察學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言頻率和積極性，記錄每位學(xué)生的參與情況。

-學(xué)生對(duì)“木葉”意象的理解深度：通過(guò)提問(wèn)和回答，評(píng)估學(xué)生對(duì)“木葉”象征意義的理解是否準(zhǔn)確和深入。

-學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析能力：評(píng)估學(xué)生在分析詩(shī)歌中“木葉”意象時(shí)的邏輯性和批判性思維。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：觀察小組討論的組織和協(xié)作情況，評(píng)估學(xué)生是否能夠有效分工和合作。

-小組報(bào)告質(zhì)量：評(píng)估小組報(bào)告的內(nèi)容是否豐富、邏輯是否清晰、表達(dá)是否流暢。

-小組創(chuàng)新性：鼓勵(lì)學(xué)生在討論中提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，評(píng)估這些觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和合理性。

3.隨堂測(cè)試：

-詩(shī)歌意象識(shí)別：通過(guò)隨堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“木葉”意象在詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率和意義的掌握。

-文學(xué)鑒賞能力：測(cè)試學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中“木葉”意象的鑒賞能力，包括情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。

-寫作能力：要求學(xué)生仿寫含有“木葉”意象的句子或段落，評(píng)估其寫作技巧和創(chuàng)造性。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

-學(xué)生自評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生在課后反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己在課堂上的表現(xiàn)和收獲。

-學(xué)生互評(píng)：組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，相互反饋學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)課堂表現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)積極發(fā)言和認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

-針對(duì)小組討論：教師對(duì)小組討論的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出討論中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。

-針對(duì)隨堂測(cè)試：教師對(duì)隨堂測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

-針對(duì)寫作練習(xí)：教師對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體的修改建議，幫助學(xué)生提升寫作水平。

-針對(duì)反思總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的反思總結(jié)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我提升，同時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來(lái)，我對(duì)“木葉”這個(gè)意象的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些反思和總結(jié)。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我通過(guò)多媒體展示了不同季節(jié)中木葉的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到了木葉的變化。這樣的教學(xué)手段得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，他們對(duì)于木葉在文學(xué)作品中的運(yùn)用表現(xiàn)出濃厚的興趣。

但在教學(xué)策略上，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生的深度思考方面還有不足。有些學(xué)生雖然能夠說(shuō)出木葉的常見(jiàn)象征意義，但在深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵時(shí)，他們的理解還不夠透徹。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂討論的氣氛還不夠熱烈。有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘卟蛔孕哦辉敢夥e極參與討論。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在下節(jié)課中采取更加開(kāi)放和鼓勵(lì)性的課堂氛圍，讓學(xué)生感到更加輕松和自在。

至于教學(xué)效果，我認(rèn)為整體上是積極的。學(xué)生在知識(shí)層面上，對(duì)“木葉”意象的理解有了明顯的提高；在技能方面，他們能夠更好地運(yùn)用這個(gè)意象來(lái)分析和創(chuàng)作詩(shī)歌；在情感態(tài)度上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣也有所增強(qiáng)。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出了一些偏見(jiàn)，他們可能會(huì)根據(jù)自己的喜好來(lái)解讀“木葉”的象征意義。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生從客觀、多元的角度去理解和欣賞文學(xué)作品。

針對(duì)這些問(wèn)題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.在教學(xué)方法上，我可以嘗試更多樣化的教學(xué)手段，比如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們親身體驗(yàn)詩(shī)人的心境，從而更好地理解意象的運(yùn)用。

2.在教學(xué)策略上，我將設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并引導(dǎo)他們從不同的角度去解讀文學(xué)作品。

3.在課堂管理上，我將努力營(yíng)造一個(gè)更加平等、包容的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.在評(píng)價(jià)方式上，我將采用更加多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。重點(diǎn)題型整理1.**意象分析題**

-題型：請(qǐng)分析《登高》中“木葉”意象的運(yùn)用及其所表達(dá)的情感。

-答案：在《登高》中，“木葉”意象象征著秋天的蕭瑟和凄涼，詩(shī)人通過(guò)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的描繪，表達(dá)了自己對(duì)歲月流逝、人生無(wú)常的感慨，以及對(duì)國(guó)家興衰的憂慮。

2.**象征手法運(yùn)用題**

-題型：在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中，蘇軾如何運(yùn)用“木葉”意象來(lái)表達(dá)對(duì)友人的懷念？

-答案：蘇軾在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中，以“木葉”象征友人的離去，通過(guò)“夢(mèng)回吹角連營(yíng)，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的描寫，表達(dá)了對(duì)逝去友人的深切懷念和對(duì)往事的回憶。

3.**文化內(nèi)涵探究題**

-題型：結(jié)合《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》中的“木葉”意象，探討其在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義。

-答案：在《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》中，“木葉”象征著歷史的滄桑和變遷，詩(shī)人通過(guò)“千古興亡多少事，悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流”的詞句，表達(dá)了對(duì)歷史長(zhǎng)河中人事更迭的感慨。

4.**詩(shī)歌