關(guān)于對(duì)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)問題的思考與探索

關(guān)于對(duì)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)問題的思考與探索2024年x月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)?！彪S著時(shí)代發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，高職院校思政教師隊(duì)伍規(guī)模和素質(zhì)穩(wěn)步提升，但也面臨諸多問題。因此，加強(qiáng)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代的“大先生”，不斷提高思政教育質(zhì)量具有重要意義。一、高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀政策支持下規(guī)模與結(jié)構(gòu)的變化黨和國家高度重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)。20xx年x月xx日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！蓖瑫r(shí)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及教育部出臺(tái)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，為高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)提供了方向和發(fā)展路徑。近年來，思政教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大。從全國數(shù)據(jù)來看，x萬多名專職思政課教師中呈現(xiàn)出良好的結(jié)構(gòu)特征：xx歲以下教師占xx.x%，年輕化成為顯著趨勢(shì)，這為思政教育帶來了新的活力；擁有研究生以上學(xué)歷的占xx.x%，具有高級(jí)職稱的占xx%，xxxx年思政課專職教師中博士學(xué)位人數(shù)相比xxxx年大幅增加，高學(xué)歷人才比重上升，為思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化帶來的教育質(zhì)量變化一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化推動(dòng)教學(xué)深度拓展。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，高學(xué)歷思政教師比例較高，碩士及以上學(xué)歷教師占比超過xx%。這些具備豐富理論知識(shí)的高學(xué)歷教師，能夠深入挖掘思政教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更具深度和廣度的課堂講解。對(duì)于馬克思主義原理等傳統(tǒng)思政理論課程的講解，這些教師能夠做到旁征博引，將國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解思政理論，提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)。二是年輕化促進(jìn)教育方式創(chuàng)新。年輕教師積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的思政活動(dòng)，通過創(chuàng)建思政教育公眾號(hào)、組織線上小組討論等方式，吸引了大量學(xué)生參與線上思政課討論活動(dòng)。不僅增強(qiáng)了思政教育的吸引力，還能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使思政教育更具針對(duì)性。此外，年輕教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出，他們更愿意參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，更積極地將案例教學(xué)、情境教學(xué)等新方法引入課堂，打造“行走的思政課”，提高了思政課的實(shí)效性。二、高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題教師隊(duì)伍配備不足一是教師隊(duì)伍配備存在地區(qū)和院校差異問題。盡管國家有明確的思政教師配備政策，但在實(shí)際執(zhí)行中各地區(qū)和院校存在較大的差異。例如，中西部地區(qū)的部分高職院校思政教師短缺問題較為嚴(yán)重。通過對(duì)中西部xx所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近xx%的學(xué)校思政教師與學(xué)生比例超過x：xxx，遠(yuǎn)高于規(guī)定的x：xxx。某中西部地區(qū)的高職院校，全校學(xué)生人數(shù)超過xxxxx人，但思政教師僅有xx人左右，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，平均每周課時(shí)量超過xx節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。二是思政教師嚴(yán)重匱乏成為民辦高職院校思政教育的困境。由于資金有限，加之對(duì)思政教育重視不足，一些民辦高職院校為了節(jié)約成本，沒有按照要求配備足夠的思政教師。例如，某民辦高職學(xué)院學(xué)生人數(shù)約xxxx人，但思政教師不足xx人，甚至存在一名教師同時(shí)承擔(dān)多門思政課程的情況，無法保證教學(xué)的正常開展和教學(xué)質(zhì)量。三是教師跨專業(yè)代課臨時(shí)拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重。部分高職院校為了應(yīng)付思政教育檢查，臨時(shí)安排其他專業(yè)教師代課。這些教師缺乏思政專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中只能照本宣科，無法結(jié)合實(shí)際案例和思政教育方法引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程的興趣低下，教學(xué)效果大打折扣。教師隊(duì)伍年輕化的挑戰(zhàn)一是年輕教師往往存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺問題。面對(duì)復(fù)雜的思政教育場(chǎng)景，如學(xué)生對(duì)思政理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生疑惑時(shí)，年輕教師往往缺乏成熟的引導(dǎo)方法。例如，某北方高職院校新入職的年輕思政教師，在組織課堂討論關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的影響”這一話題時(shí)，由于缺乏引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，沒有準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度分析問題，深入開展討論，導(dǎo)致學(xué)生討論過于分散，有的偏離主題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二是年輕教師的教學(xué)管理能力還存在不足。年輕教師在組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還處于摸索階段，在教學(xué)管理上還存在一些不足。例如，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱時(shí)，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)把握不好，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理；在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理、小組活動(dòng)協(xié)調(diào)等方面也存在困難。三是年輕教師的教學(xué)研究能力尚顯薄弱。年輕思政教師由于缺乏足夠的學(xué)術(shù)積累，在教學(xué)研究方面中面臨諸多困難，難以主持完成高級(jí)別課題和撰寫發(fā)表高質(zhì)量論文。專業(yè)背景差異影響教學(xué)質(zhì)量一是教師專業(yè)知識(shí)背景差異造成思政教學(xué)中的知識(shí)銜接問題。思政教師本碩專業(yè)不一致的情況在高職院校較為普遍，這給教學(xué)質(zhì)量帶來了很大影響。許多本科非思政專業(yè)的教師在碩士階段才接觸思政教育相關(guān)內(nèi)容，對(duì)思政專業(yè)知識(shí)體系的理解不夠深入。例如，在講解思政課程中的哲學(xué)部分時(shí)，一些本科階段缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)教育的教師，在授課過程中只能機(jī)械地講解教材內(nèi)容，無法深入挖掘哲學(xué)思想的內(nèi)涵，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。通過對(duì)多所高職院校的思政課程評(píng)估發(fā)現(xiàn)，約xx%的思政課程存在內(nèi)容銜接上的明顯問題，尤其是涉及到跨專業(yè)知識(shí)融合的部分，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的整體把握。二是教師教學(xué)專業(yè)背景差異導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性受損。一些本碩專業(yè)不一致的思政教師，由于對(duì)思政發(fā)展的歷史背景、歷史脈絡(luò)把握得不全、理解得不深，無法將不同歷史時(shí)期的思政理論發(fā)展清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校中思政教師專業(yè)不一致的現(xiàn)象更為突出，思政課程在不同教師授課時(shí)呈現(xiàn)出的內(nèi)容差異也較大，不利于學(xué)生建立完整的思政知識(shí)體系。思政領(lǐng)域領(lǐng)軍人物匱乏在全國范圍內(nèi)，大部分高職院校缺乏具有廣泛影響力的思政領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。在各類思政教學(xué)比賽和科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)中，高職院校思政教師的獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)低于本科院校。例如，在省級(jí)以上的思政教學(xué)成果獎(jiǎng)中，高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)量不足總數(shù)的xx%。由于缺乏高水平的領(lǐng)軍人物的帶動(dòng)，在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新等方面缺乏引領(lǐng)力和帶動(dòng)力。思政課的教學(xué)改革和創(chuàng)新是以科研項(xiàng)目的牽引方式得到夯實(shí)的。由于缺乏高水平的研究成果作為學(xué)科基礎(chǔ)支撐，一些高職院校思政教師的科研課題往往局限于低水平的重復(fù)研究，無法在思政教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新方面取得突破，科研成果質(zhì)量不高。實(shí)踐教學(xué)能力不足一是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。思政教育需要與實(shí)踐相結(jié)合，但不少高職院校思政教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少社會(huì)歷練，對(duì)思政課的內(nèi)容講解，只能局限書本知識(shí)，難以讓學(xué)生入腦入心。例如，在講解職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時(shí)，缺乏企業(yè)中的真實(shí)案例，無法向?qū)W生生動(dòng)展示職業(yè)道德的具體體現(xiàn)和重要性，使得教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生難以理解和接受。二是實(shí)踐教學(xué)資源不足。據(jù)調(diào)查，約60%的高職院校思政實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，且利用率低。一些高職院校雖然有實(shí)踐教學(xué)基地，例如與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂了思政實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，但由于缺乏有效的管理和組織，特別是缺乏后續(xù)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，教師難以開展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善一是評(píng)價(jià)指標(biāo)單一?？荚嚦煽?jī)是最核心的考核指標(biāo)，道德品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等評(píng)價(jià)指標(biāo)占比不高。例如，在部分高職院校思政課考核中，期末考試成績(jī)占比高達(dá)80%，而平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)參與等僅占xx%。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的灌輸上，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是評(píng)價(jià)主體單一。評(píng)價(jià)主體主要以學(xué)校管理層和教師為主，缺乏學(xué)生和企事業(yè)單位等多元主體的參與。學(xué)校管理層和教師更多的是從教學(xué)規(guī)范和知識(shí)傳授角度作出評(píng)價(jià)。而學(xué)生作為思政教育的直接接受者，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣、理解程度以及對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等都應(yīng)該是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。此外，企事業(yè)單位作為學(xué)生未來的就業(yè)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)在工作中的體現(xiàn)有著直觀的感受，也應(yīng)該參與到思政教學(xué)評(píng)價(jià)中。三、影響高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)因素分析思想觀念因素一是部分高職院校對(duì)思政教育重視不足。一些高職院校，尤其是部分民辦院校和以理工科為主的院校，存在著重技能培養(yǎng)、輕思政教育的觀念，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)技能是就業(yè)的關(guān)鍵，而思政教育只是一種形式，導(dǎo)致在資源分配上，思政教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入不足，教師招聘和培訓(xùn)都受到影響。二是部分高職院校對(duì)思政教師職業(yè)發(fā)展重視不夠。與專業(yè)教師相比，思政教師在職稱評(píng)定中往往處于劣勢(shì)，學(xué)校更傾向于將有限的培訓(xùn)資源分配給專業(yè)教師，認(rèn)為專業(yè)教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展和聲譽(yù)更為重要。這種觀念導(dǎo)致思政教師缺乏職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，影響了整個(gè)隊(duì)伍的穩(wěn)定性和發(fā)展。資源投入因素一是資金投入有限。資金不足導(dǎo)致思政教師招聘困難，無法提供有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇來吸引優(yōu)秀人才，也影響了教師的培訓(xùn)和發(fā)展，教師無法參加高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)踐考察等活動(dòng)。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，由于財(cái)政支持有限，學(xué)校自身又缺乏盈利能力，思政教師隊(duì)伍建設(shè)的資金缺口較大，嚴(yán)重制約了隊(duì)伍的發(fā)展。二是教學(xué)資源分配不均。與專業(yè)課程相比，思政課的實(shí)踐教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)備等資源嚴(yán)重不足。一些高職院校在建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等方面投入大量資金，而對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)卻很少關(guān)注。例如，某高職學(xué)院投入數(shù)千萬元建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，但用于思政實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)每年僅有幾萬元。人才培養(yǎng)與引進(jìn)因素一是高職院校在思政教師人才引進(jìn)方面存在標(biāo)準(zhǔn)和策略的偏差問題。招聘過程過于注重學(xué)歷等指標(biāo)，而忽視了教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，一些高職院校在招聘思政教師時(shí)，只對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷提出要求，而對(duì)其是否有過思政教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面沒有明確要求，導(dǎo)致引進(jìn)的教師存在實(shí)際教學(xué)能力不足的問題。同時(shí)，招聘渠道相對(duì)單一，主要從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，缺乏從社會(huì)其他領(lǐng)域引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思政教育能力人才的機(jī)制。二是高職院校思政教師的培養(yǎng)體系不完善，缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。在教師入職后的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，不能滿足不同教師的發(fā)展需求。例如，沒有差異化設(shè)計(jì)年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式也較為單一，以理論講座為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)觀摩等多樣化的培訓(xùn)形式。此外，學(xué)校沒有為思政教師提供明確的指導(dǎo)和支持，缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得教師在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏方向感。社會(huì)環(huán)境因素一是社會(huì)對(duì)思政教育存在認(rèn)知偏差。很多人認(rèn)為思政教育是一種空洞的說教，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。這種觀念影響了學(xué)生對(duì)思政課程的態(tài)度，也給思政教師的教學(xué)帶來了困難。一些家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前景，對(duì)思政教育的重視程度不夠，沒有給予孩子正確的引導(dǎo)。二是社會(huì)環(huán)境變化給思想政治教育帶來挑戰(zhàn)。全媒體時(shí)代使得學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，各種思潮的網(wǎng)絡(luò)傳播也對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了消極的影響。一些社會(huì)輿論的負(fù)面信息也會(huì)對(duì)思政教育產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致思政教師需要花費(fèi)更多的精力來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。四、建強(qiáng)高職院校思政課教師隊(duì)伍的對(duì)策建議習(xí)近平總書記指出：“要著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍?！备呗氃盒Ｒ獙W(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治工作的重要論述和重要指示精神，深刻認(rèn)識(shí)思政教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，充分發(fā)揮思政教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，著力打造高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍。強(qiáng)化思政教師使命擔(dān)當(dāng)，提升文化引領(lǐng)力一是增強(qiáng)思政教育責(zé)任意識(shí)。高職院校思政課教師要提升政治素質(zhì)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂，將“四個(gè)自信”注入靈魂，付諸實(shí)踐，自覺做中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。要切實(shí)承擔(dān)起為黨育人、為國育才的使命和責(zé)任，把家國情懷傾注到思政課的全過程各階段。二是提高教師文化引領(lǐng)力。要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平文化思想、中國共產(chǎn)黨人精神譜系，積極將現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的文化教育元素融入思政課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鑄牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基，為學(xué)生的人生成長(zhǎng)、道德實(shí)踐、心理建設(shè)等提供價(jià)值引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。要組織教師開展文化專題研討、參觀文化展覽等活動(dòng)，提高教師的文化敏感度和理解力。鼓勵(lì)教師將文化熱點(diǎn)問題引入課堂討論，講好中國故事，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感和自信心，建設(shè)好新時(shí)代青年學(xué)生的精神家園。推動(dòng)思政教師隊(duì)伍外延式發(fā)展一要積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)時(shí)代環(huán)境變化的挑戰(zhàn)。組織教師開展專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，確保教師準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，面對(duì)高職教育治學(xué)模式市場(chǎng)化、治學(xué)手段信息化以及“xx后”學(xué)生個(gè)性鮮明等新情況，學(xué)校應(yīng)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過信息化教學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)生心理和行為特點(diǎn)分析講座等，幫助和指導(dǎo)思政教師積極調(diào)整教學(xué)策略，更好地應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。二要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的政治意識(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。要以黨的建設(shè)引領(lǐng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)思政教師的政治信仰。同時(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制定明確的師德規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)信念，選樹師德師風(fēng)先進(jìn)典型，宣傳優(yōu)秀教師事跡，激勵(lì)廣大教師提高自身道德素養(yǎng)，引領(lǐng)教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)技能培訓(xùn)，提升專業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容包括：最新的思政理論研究成果、跨學(xué)科知識(shí)融合等；案例式、探究式、體驗(yàn)式等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法；信息化授課平臺(tái)與渠道集成的應(yīng)用，如利用在線教育平臺(tái)拓展教學(xué)空間等。四是圍繞立德樹人根本任務(wù)，建立健全教師思想政治引領(lǐng)的體制機(jī)制。健全宣傳教育機(jī)制，讓教師明確自身責(zé)任；完善考評(píng)機(jī)制，將思想政治引領(lǐng)效果納入教師考核內(nèi)容；完善監(jiān)督管理機(jī)制，確保教師履行思想政治引領(lǐng)職責(zé)。加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍內(nèi)涵式建設(shè)一是鞏固“誰來講思政課”的基本盤。完善教師配備制度，嚴(yán)格按照師生比例核定專職思政課教師崗位；制定包括政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面的科學(xué)合理的思政課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步完善選聘辦法，按照專兼結(jié)合策略，靈活實(shí)施思政課特聘教師、兼職教師制度。在相關(guān)學(xué)科或優(yōu)勢(shì)學(xué)科遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任思政課教師，鼓勵(lì)學(xué)校黨政管理干部、輔導(dǎo)員兼任思政課教師。建立校外兼職教師資源庫，定期邀請(qǐng)他們開展講座或授課。關(guān)心青年教師和新晉教師成長(zhǎng)，通過結(jié)對(duì)幫扶，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)新入職教師和兼職教師快速適應(yīng)角色。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的高職院校思政課教師隊(duì)伍。二是深入鉆研“怎樣講好思政課”的大課題。建立健全集體備課制度，定期組織思政課教師集體備課。通過課程開發(fā)研討、人才培養(yǎng)方案論證等形式，深入挖掘思政理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、行業(yè)發(fā)展情況等思政元素。例如，在工科類高職院校，將工匠精神、工程倫理等內(nèi)容融入思政課教學(xué)。將思政元素有機(jī)融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，形成“理實(shí)一體”的育人模式，增強(qiáng)課程的思政育人實(shí)效。積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，提升思政教育質(zhì)量。鼓勵(lì)教師利用多媒體資源、虛擬仿真等技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，通過虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地感受思政教育內(nèi)容。三是著力形成“以講好思政課為榮”的好氛圍。完善發(fā)展規(guī)劃，將職校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)納入職校事業(yè)發(fā)展和人才工作總體布局，科學(xué)制定規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)和步驟，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃內(nèi)容，確保其科學(xué)性和適應(yīng)性。合理核定編制，保障思政課教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。要提升為思政課教師排憂解難的服務(wù)水平，建立教師意見反饋機(jī)制，及時(shí)解決教師在教學(xué)、科研、生活等方面遇到的問題，營造良好的事業(yè)發(fā)展環(huán)境。要為教師干事創(chuàng)業(yè)提供舞臺(tái)，如創(chuàng)新設(shè)立思政課教學(xué)改革專項(xiàng)基金、思政教育研究中心等平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)專兼職思政課教師的積極性。建立健全思政、專業(yè)教育融合發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐過程、教育成效等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。引入用人單位、社會(huì)公眾、畢業(yè)生等多元評(píng)價(jià)主體，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)模式。打造思政教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一是明確教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)定位。以立德樹人為根本任務(wù)，將其貫穿教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過程。以培養(yǎng)德技并修、知行合一的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，具備良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。加強(qiáng)課程、教材與教學(xué)資源建設(shè)，突出標(biāo)志性教學(xué)成果的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，培育團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)特色，打造國家級(jí)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。二是凝練優(yōu)勢(shì)特色。明確“以學(xué)生為本”育人理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求開展以學(xué)生為主體的課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。健全完善課程建設(shè)體系