《幼兒行為觀察與分析案例教程》教學教案

《幼兒行為觀察與分析案例教程》教案

第一章幼兒行為觀察概述

教學目的：了解觀察、行為、幼兒行為觀察，幼兒行為觀察的意義；掌握

幼兒行為觀察的準備和觀察過程中的注意事項；能夠根據(jù)觀察者應(yīng)具備的基本素

質(zhì)有目的地做好觀察準備。

教學重點：幼兒行為觀察的意義；幼兒行為觀察的準備；觀察者應(yīng)具備的基

本素質(zhì)和觀察過程中的注意事項。

教學難點：培養(yǎng)建立起觀察的意識和提高觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

教學的具體內(nèi)容：

第一節(jié)初識幼兒行為觀察

一、什么是觀察

觀察是指通過人的感官，從周圍環(huán)境中獲得信息，并進行組織、說明的過程。

觀察可以分為兩大類型，即一般觀察（日常生活中的觀察）和專業(yè)觀察（作為科

學研究手段的觀察）。

（-）一般觀察

所謂的一般觀察，就是我們?nèi)祟愒谌粘Ｉ钪械挠^察，所以一般觀察也可

以稱之為日常觀察，它是區(qū)別于作為科學研究手段的專業(yè)觀察而言的。在日常生

活中，我們隨時都會進行觀察，人會用眼睛去看、耳朵去聽、鼻子去聞……觀察

是人類一種天生的本能。

（二）專業(yè)觀察

相對一般觀察，專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學研究而進行的，觀察者者通

過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、

連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的過程。

專業(yè)的觀察則和一般觀察不同，專業(yè)觀察是以正確地了解為目的，為了職業(yè)要求

或科學研究而進行，是有明確目的、計劃安排，有一定控制和嚴格記錄的觀察。

二、什么是行為

行為有廣義和狹義之分。

廣義的行為

狹義的行為

三、幼兒行為觀察的含義

幼兒行為觀察，是對幼兒進行的專業(yè)觀察，是在對幼兒的行為了解的基礎(chǔ)上,

對他們的個性、需要、興趣等不同方面的了解，從而調(diào)整教育行為和教育策略。

1.幼兒行為觀察是在自然條件下進行的觀察

2.幼兒行為觀察是一種有目的、有計劃、有一定控制的研究方式。

3.幼兒行為觀察需要收集多方面的客觀資料

收集客觀資料的途徑有兩個：

第一是運用人的感官來收集資料。

第二是運用各種能夠幫助收集觀察對象資料的儀器或工具來收集資料。

四、幼兒行為觀察的主要內(nèi)容

幼兒行為觀察的具體內(nèi)容有很多，包括幼兒所有行為表現(xiàn)的內(nèi)容，概括起來

大致有以下幾個方面：幼兒日常生活的行為（如廁、進食、睡覺等等）；幼兒使

用工具（材料）的行為（建構(gòu)、使用筆等等）；幼兒與同伴的互動行為、與成人的互

動行為；幼兒的游戲行為；幼兒的語言和閱讀發(fā)展的情況；幼兒的認知能力；需

要特殊照顧的幼兒的行為等。

第二節(jié)幼兒行為觀察的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：

（-）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的

想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價值，把

握時機、積極引導。

（三）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當方式應(yīng)

答，形成合作探究式的師生互動。

（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人

施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括

各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長?！?/p>

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行為觀察的方法無疑是意義重大的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）觀察是理解兒童的需要，是與兒童交流的重要途徑

（2）觀察可以了解兒童的行為和行為變化，有的放矢地開展保教工作

（3）通過觀察，可以了解幼兒的發(fā)展水平，科學評價兒童，促成兒童達到

發(fā)展的目標

（4）幼兒行為觀察既是幼兒教師必備的基本技能，又是促進教師專業(yè)發(fā)展

的有效途徑

（5）使托幼機構(gòu)更好地開展保教工作

（6）掌握一定的幼兒行為觀察知識也是家長科學育兒的有效途徑

第三節(jié)幼兒行為觀察的準備

一、明確觀察目的和觀察任務(wù)

二、觀察要有嚴密的組織計劃

三、擬定觀察提綱

四、做好充分的物質(zhì)準備

擬定觀察提綱

1.觀察地點：寫出詳細地址

2.觀察時間：確定具體的觀察時間。

3.觀察對象：男，女，年齡，所在班級，肖像描述。

4.觀察方法：軼事記錄法、時間取樣法、頻率計數(shù)法等中選擇一種。

5.觀察目標：根據(jù)觀察方法，寫出觀察要點。如果選擇時間取樣法、頻率

計數(shù)法，需要根據(jù)觀察內(nèi)容，制作觀察記錄表或設(shè)計觀察評定量表。

第四節(jié)觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)

一、觀察的意識和敏感性

二、恒定的注意力

三、足夠的知識儲備

四、科學的態(tài)度

第五節(jié)觀察過程中的注意事項

一、消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象

當觀察對象知道有人在觀察他時，會改變自己的行為，做出不正常、不自在

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的反應(yīng)，這時所獲取的幼兒行為的信息和資料是。要消除或避免這方面的干擾,

觀察者不要急于記錄觀察到的情況，要預先來到觀察現(xiàn)場，與被觀察者交朋友，

使被觀察者不再有陌生感，熟悉觀察者的存在、對觀察者的活動失去興趣后再進

行觀察記錄。記錄時坐在或站在一個不容易被幼兒看到的位置，盡量不要讓幼

兒發(fā)現(xiàn)你在“看著“他。

二、注意倫理道德問題

倫理道德問題是所有觀察中不可忽視的因素，主要應(yīng)該做到以下幾點。

(1)觀察前應(yīng)得到許可

(2)維持隱私與機密性的權(quán)利

三、保障觀察信度

1.觀察次數(shù)越多，觀察的信度越高。

2.信度隨觀察時間的增長而提高，但最佳信度發(fā)生在每次觀察時間由10分

鐘增加到20分鐘時，20分鐘以上時信度趨于穩(wěn)定：

3.參考觀察次數(shù)與時間：

某些研究表明，最佳次數(shù)與時間長度的組合為觀察5次，每次30分鐘。根

據(jù)觀察者的條件，可減至3次每次30分鐘；3或4次、每次20分鐘；或根

據(jù)特定班級上課時間的長度酌情而定。

四、避免給幼兒貼標簽

當幼兒因為自己的行為被貼上某一個“標簽”，這個標簽所形成的社會及心理

壓力，最后會反過頭來影響幼兒的自我認同，趨策幼兒做出符合標簽的行為，而

使這樣的行為愈演愈烈，所以不要給幼兒貼標簽，不管這個標簽是正向的還是負

面的。

負面標簽讓幼兒產(chǎn)生羞愧感，摧毀幼兒的自我價值，而正面標簽讓其過度膨

脹，同樣摧毀了孩子的自我價值。

本章思考練習：

1.幼兒行為觀察含義、內(nèi)容和意義

2.幼兒行為觀察的準備工作有哪些？

3.觀察者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

4.觀察過程中的注意事項？

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第二章幼兒行為觀察記錄的方法

教學目的：掌握常用幼兒行為觀察記錄的方法的概況、優(yōu)缺點；能夠根據(jù)觀

察目的選擇合適的觀察方法制定定觀察計劃。

教學重點：幼兒行為觀察記錄的方法及其優(yōu)勢與局限性。

教學難點：能夠根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法制定觀察計劃。

教學的具體內(nèi)容：

第一節(jié)日記描述法

一、日記描述法概況

日記描述法又稱兒童傳記法，指對同一個或同一組兒童長期反復的觀察過程

中，以日記形式對兒童的行為表現(xiàn)進行描述的方法。

我國最早采用日記描述法開展觀察研究的是著名兒童教育家陳鶴琴。

二、日記描述法的優(yōu)缺點

日記描述法是對兒童進行研究的傳統(tǒng)方法，在日常生活中邊觀察邊記錄，能

系統(tǒng)地獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化，提供長期的、詳細的第一手資料。由于觀

察是在自然情境中持續(xù)進行的，資料較真實可靠。日記描述法還常用于個案研究

和人種學研究，有利于對行為進行定性分析。

日記描述法的局限性是往往只針對個別被觀察者，缺乏代表性，記錄者往往

帶有照料者的情感因素，往往帶有感情色彩或主觀偏見。另外，日記描述法要求

觀察者持之以恒，長期跟蹤，需要耗費大量的時間和精力。

三、日記描述法參考格式（表2-1）

第二節(jié)軼事記錄法

一、軼事紀錄法概況

“軼事”是指獨特的事件。軼事記錄法是觀察者將感興趣的，并且認為是有價

值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為事件，用敘述性的語言

隨時記錄下來，供日后分析用的一種觀察方法。

軼事記錄是有主題的，記錄的是被觀察者獨特的行為或事件。通常要求將

行為或事件發(fā)生的過程客觀、準確、具體、完整地記錄下來，不僅要記錄被研究

者的行為、肓談，還要記錄被觀察者行為發(fā)生的背景以及與之聯(lián)系的其他在場兒

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童的活動，記錄的詞句要準確、客觀，如實反映客觀情況。觀察者的主觀評價和

解釋與行為事實的客觀描述要嚴格地區(qū)分開來，以免將客觀事實與主觀判斷相混

淆。軼事記錄往往是在事件發(fā)生后的追記，因此一定要及時記錄，以免受記憶誤

差的影響。

軼事記錄法要特別注意記錄的完整性，不僅要觀察對象的行為、言談，還要

記錄該幼兒行為發(fā)生的情境以及與之聯(lián)系的其他在場幼兒的活動，記錄的詞句要

準確、客觀，如實反映情況。下面的“5W法”有助于完整記錄觀察信息。

5W法：

誰(who):所觀察的幼兒

和誰(whom)：所觀察幼兒和誰產(chǎn)生行為或語言的互動

何時(when)：事件發(fā)生的日期以及在哪一個具體時間段

何地(where)：事件在什么地方，或哪一個區(qū)戰(zhàn)發(fā)生

什么(what)：幼兒做什么動作，說什么話,表情、姿勢如何

二、軼事記錄法應(yīng)注意的問題

第一，觀察之后盡快做記錄。

第二，充分觀察，并記錄有意義行為發(fā)生的情境。

第三，將軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述。

第四，把對事件的實際描述和對事件的解釋區(qū)分開來。

第五，在實踐中不斷成長。

三、軼事記錄法的優(yōu)缺點

軼事記錄法的優(yōu)點:從以上對軼事記錄法的分析，我們可以了解軼事記錄法

有一些明顯的優(yōu)點。

(1)最簡單最常用

(2)持續(xù)記錄有助于評估和總結(jié)

(3)有助于進一步做推斷和有針對性進行教育干預

(4)便于長期保留和傳承

軼事記錄法的缺點：雖然軼事記錄法確實是教師最喜歡和最常用的方法，

其簡便、容易不容置疑，但是這些不能掩蓋它的一些不足。

(1)記錄行為內(nèi)容易偏差

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（2）容易導致錯誤的解釋和判斷

四、常見軼事記錄表

第三節(jié)實況詳錄法

一、實況詳錄法概況

實況詳錄法，即在一段時間內(nèi)（如一小時或半天內(nèi)）持續(xù)地、盡可能詳細

地記錄被觀察者所有的行為動作表現(xiàn)，包括目標兒童自身的全部言行以及目標兒

童與環(huán)境及其他人的相互作用與交往情況，然后對所收集的原始資料進行分類，

并綜合分析的方法。

實況詳錄法從日記描述法和軼事記錄法發(fā)展而來，是早期研究兒童的一種

有效手段。

實況詳錄法觀察者的目的在于客觀而詳細地記錄兒童所有的行為動作表

現(xiàn)，描述時不加任何主觀推斷、解釋與評價。實況詳錄法對記錄的要求較高，如

果需要記錄較長時間，應(yīng)該由幾個觀察者輪流進行，最好能用攝像機把現(xiàn)場實況

實錄下來再作處理。

例如，要對小班兒童游戲的實況詳錄資料做定性分析，可用文字歸納描述

3-4歲兒童游戲行為的一般狀況，或描述4歲兒童游戲的典型模式。如果要進行

定量分析，可事先制定相應(yīng)的行為分類系統(tǒng)，包括模仿行為、相互作用行為、社

會性交往行為、侵犯行為、完成任務(wù)行為，等等，然后根據(jù)實錄資料重新整理登

記。使此類結(jié)果數(shù)量化的方式有兩種：第一，整理出各類行為發(fā)生的時間長度分

數(shù)。即采用時間抽樣的辦法，把實錄全過程分成相等的時段,如每段30秒或1分

鐘，把每一時段中發(fā)生的行為記人某一類型，然后，把各類行為發(fā)生的時段數(shù)乘

以每一時段的時間長度，得出各類行為發(fā)生的時間長度分數(shù)；第二，記錄各類行

為發(fā)生的頻率（次數(shù)）。例如，模仿行為發(fā)生20次，侵犯行為發(fā)生10次，等等。

二、實況詳錄法優(yōu)缺點

實況詳錄法的優(yōu)點在于能提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，

實錄資料較完整地保存著所發(fā)生的行為或事件，可供反復觀察與分析用。

實況詳錄的局限性在于對記錄的技術(shù)要求較高，還要花費較多的時間和精力

來加工處理原始的記錄資料。

第四節(jié)時間取樣法

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一、時間取樣法概況

時間取樣法是以一定的時間間隔為取樣標準來觀察記錄預先確定的行為是

否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。即，以時間作為選擇標準，觀察和記錄在

特定時間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)的頻率及其持續(xù)時間。

時間取樣法有兩個限定條件：一是要觀察的行為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高,

每15分鐘不低于1次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。

運用時間取樣法，研究者需要預先選擇要觀察研究的行為——目標行為，并

對行為分類，規(guī)定操作定義，編碼。所謂操作定義，指把必須觀察或測定的行為

給予具體詳細的說明、規(guī)定，確定丁個行為的測量與觀察記錄的客觀標準，即觀

測指標。

運用時間取樣法，研究者還需要預先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。要依

據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標，：如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時

間。時間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號，打勾F”，記錄行為的出

現(xiàn)與否；另一種為記錄記號，畫記“正”等，記錄在限定的時間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)

的次數(shù)或頻率。

二、時間取樣法的觀察記錄要點及步驟

第一，明確觀察目的，制訂觀察計劃。需要明確觀察任務(wù)是什么、觀察哪

些內(nèi)容、觀察范圍多大，是觀察兒童個人還是集體，需要觀察的時間以及場景等。

第二，為研究的行為下操作定義，對如何觀察或測定某一特定行為做出具

體的規(guī)定和說明。

第三，設(shè)計和編制適用的記錄表格。觀察前要做好大量的惟備工作，記錄

表格的編制為其中重要的環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預先未曾想到的

其他重要信息，以及隨時產(chǎn)生的想法和評價等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。

(1)研究所需的資料種類和記錄方式

要依據(jù)觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)行為的呈現(xiàn)頻率，還是

行為持續(xù)的時間。

(2)確定觀察的時間單位

包括單位時間長度、間隔和觀察次數(shù)，以及總的觀察的次數(shù)和總的時間階段。

如，每日1小時，對每個幼兒觀察1分鐘。

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(3)權(quán)衡行為類型、觀察時間單位、觀察人數(shù)三方面因素

觀察記錄的內(nèi)容越多，在一定時間間隔內(nèi)可觀察的對象就越少；如果觀察的

時間長度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則不宜過多，否則會造成記憶和記錄困難。

通常情況下，在特定時間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超過

10類，對兒童群體進行觀察時，如果班級人數(shù)過多，可抽取一部分作為全班的

代表。

(4)編碼觀察的行為或事件

建立行為類型系統(tǒng)，把目標行為分解為具體的行為成分，簡化記錄方式。編

碼行為類型系統(tǒng)，設(shè)計簡化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表的詞語的縮

略語或漢語拼音字母。

第四，保證觀察信度。運用時間取樣法開展觀察研究，通常需要做預備性觀

察，培訓觀察人員并進行信度檢驗，保證觀察結(jié)果的可靠和有效?？梢杂蓛蓚€以

上的觀察者同時對某一行為進行觀察，并計算觀察信度，即觀察的一致性。觀

察信度一般不得低于0.80o

三、時間取樣法優(yōu)缺點

時間取樣的優(yōu)點：

(1)節(jié)省資料搜集時間

(2)是有效搜集資料的方法

(3)可獲得具代表性的行為樣本

(4)觀察前明確定義行為，提高取得資料的信度

(5)可以同時觀察多個樣本

(6)針對單一幼兒的特定行為可進行多次觀察

(7)有助于觀察和記錄發(fā)生頻率高的行為

時間取樣法缺點：

(1)觀察準備工作耗費較多的時間和精力

(2)通過觀察所得的記錄資料，僅能獲得各類行為發(fā)生的次數(shù)或頻率，無法

了解行為發(fā)生的整個過程

(3)只能觀察到目標幼兒的外顯行為，無法了解行為發(fā)生的背后原因和因果

關(guān)系

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(4)不適用于觀察發(fā)生頻率低的行為

第五節(jié)事件取樣法

一、事件取樣法概況

事件取樣法以預先選取的行為或事件作為觀察樣本，對某些特定行為或完整

事件進行觀察記錄的方法。

事件取樣法與時間取樣法主要區(qū)別：時間取樣法獲取的資料重在事件行為

的存在，而事件取樣法則著重行為事件的特點、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中

心，而時間在這里僅僅是說明事件持續(xù)等特點的一個因素。事件取樣法不受時間

的限制，因而研究的范圍更加廣泛。

二、事件取樣法的觀察記錄要點及步驟

1.確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義.

2.預備性觀察，選擇要研究的行為。

3.確定需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法記錄較靈活，可以采用

提前編碼記錄，也可運用敘述記錄。有時，觀察者亦可編制簡便適用的記錄表格。

三、事件取樣方法應(yīng)用樣表(兒童專斷行為的事件取樣觀察)

1.操作定義

專斷：試圖指導或停止另汀個人的活動的行為，即指使人。專斷的行為是

要影響控制別人，但并不想傷害別人。專斷包括命令、身體指導和暗示指令。

命令一試圖發(fā)出指令或告訴別人該做什么及怎樣做。如，看著我下這個坡，

給我那塊大積木。

身體指導一用身體的接觸來指導其他伙伴的行為。如，拉著手或用手臂摟著

伙伴的肩膀，對他進行身體指導。

暗示指令一并未直接命令而是建議或暗示對行為的指導。如，我們以后再做

那個。

行為結(jié)果：專斷之后的行為。包括以下幾種類型：

服從一一專斷對象聽從或同意專斷命令。

拒絕一一專斷對象拒絕要求他去做或命令他去做的事情。

協(xié)商達成積極結(jié)果一一專斷對象提出自己的建議抵制專斷，結(jié)果達到妥協(xié)。

協(xié)商達成消極結(jié)果一一專斷對象提出自己的建議抵制專斷，但專斷者拒絕讓

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步，發(fā)生沖突等。

不予理睬一一專斷對象對于專斷行為不加理睬。

2.觀察指導

選定一種有許多兒童在自由交往的場景。預先理解和熟悉專斷行為的定義。

當看到一個專斷事件時，觀察它并在記錄表上作記錄。盡可能將事件發(fā)生的情景

和具體的言語行為加以詳細描述，在此基礎(chǔ)上判斷專斷的行為類型和行為結(jié)果。

四、事件取樣法的優(yōu)缺點

事件取樣法的優(yōu)點：

第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是

什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于

分析可能存在的因果關(guān)系。

第二，節(jié)省收集資料的時間。每一次目標行為或事件的出現(xiàn)都可以及時記錄,

而不是持續(xù)的記錄。

第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件，沒有特別限制的條件，適用性廣。

事件取樣法的缺點：

由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當時狀況，不能充分了解

導致行為或事件發(fā)生的條件、情境等全部信息。

第六節(jié)等級評定量表法

一、等級評定量表法概況

等級評定量表是一種較為簡單的觀察測量法，能夠把觀察所得的印象數(shù)量

化。它根據(jù)一定的標準，由觀察者對幼兒的某些行為表現(xiàn)加以評定，稱為評定紀

錄。等級評定量表法是對觀察對象進行觀察后,對其行為所達到的水平進行評定,

并判斷行為質(zhì)量的高低的一種方法。等級評定法為我們提供了快速、方便概括出

觀察印象的途徑。

運用等級評定法的過程中，關(guān)鍵是確定等級的標準。一般來說，等級評定

法有四個或四個以上的等級，觀察者可以從行為發(fā)生的頻率或強弱程度來制定等

級標準，如：頻率選項（總是、經(jīng)常、有時、極少、從未），強度選項（非常、相

當、尚可、相當不、非常不）、優(yōu)劣選項（優(yōu)、良、中、差）來描述，也可以

用字母和數(shù)字（A,B,C,D；1,2,3,4）來描述，還可以用詞語來描述（反應(yīng)

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很快、反映一般、無反應(yīng)）等?？梢援攬鲈u定，也可以觀察之后根據(jù)綜合印象

評定。從嚴格意義上說，等級評定量表法不是一種觀察方法，而是一種評估的方

法。

比較客觀的評定方法是事先規(guī)定各種等級的具體標準；并由多個觀察者當場

評定之后，考察一致同意的程度。

三、等級評定量表法優(yōu)缺點

等級評定法適用范圍廣泛，操作簡單，比較經(jīng)濟。但是，等級評定法本質(zhì)上

是主觀的，常會伴有觀察者的主觀偏見。另外，由于觀察者對等級評定標準的理

解不一致，容易造成評定等級的誤差。

四、運用等級評定量表法注意事項

1.等級評定法應(yīng)在多次觀察的基礎(chǔ)上進行

觀察者最好與幼兒有較長時間的直接接觸，排除觀察的偶然性和片面性，增

強觀察的客觀性和可靠性。一般來說，接觸時間越長，觀察次數(shù)越多，就越能全

面認識觀察對象，評定的等級越準確。

2.最好由兩個或兩個以上條件相當?shù)脑u定者進行評分

如果兩個評定者給出的評分有差異，可通過第三者重新評定或兩者商量討論

達成一致。多個評定者的評分差異，可采用平均分來平衡，也可去掉一個最高分,

去掉一個最低分，再求平均分。

3.要防止評分過高或過低，或都給予平均分的傾向。避免對評定者造成主觀

偏見的影響因素。

第七節(jié)行為檢核法

一、行為檢核法概況

行為檢核法是事先將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，然后通過觀

察，檢查核對該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。一般來說，記錄的方式是二選一，即

用“有”或“無”、“是”或“否”來提醒我們觀察目標的行為。檢核法是教師最常用的

觀察記錄方法之一，這是因為它的實用性。教師可以不受情境的限制，隨時進行

記錄。檢核法可記錄一群幼兒某一方面的行為能力，也可用此方法來觀察個別幼

兒。檢核表可以用作對幼兒行為的現(xiàn)場觀察，也可以用作非現(xiàn)場觀察。

實施行為檢核法前必須制定觀察表格，即觀察清單，列出要觀測的具體項

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目。根據(jù)幼兒行為發(fā)展的常模制定檢核的行為指標。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出了3-4歲、4-5歲、5-6歲每個年

齡段末期幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)該知道什么、能做什么，

大致可以達到什么發(fā)展水平。我們可以據(jù)此設(shè)計出相應(yīng)的幼兒行為檢核表來觀察

了解幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展狀況。

二、行為檢核表樣表

表2-11學前兒童發(fā)展檢核表（《香港學前兒童小肌肉發(fā)展檢核表（幼兒教師

版》，協(xié)康會2009年6月）

三、行為檢核法優(yōu)缺點

檢核法的優(yōu)點：它可以讓觀察者快速而有效地記錄行為是否出現(xiàn)，操作起來

方便易行，觀察記錄的內(nèi)容既可以用來判斷幼兒身心發(fā)展各方面的狀況，也可以

用來測量教育指導后產(chǎn)生的效果，教師經(jīng)?？梢杂脵z查表告訴家長幼兒在托幼機

構(gòu)中的發(fā)展狀況，讓家長看到孩子的進步和不足。

同時，檢核法的適用范圍較廣，還可以與其他觀察方法結(jié)合使用，如時間取

樣、事件取樣、調(diào)查法等。

檢核法的缺點：雖然檢核法有諸多優(yōu)點，但是由于其只判斷行為呈現(xiàn)與否，而不

能提供行為產(chǎn)生的原始資料，如特定行為“在什么情況下發(fā)生”、“為什么會發(fā)生”、

“后續(xù)結(jié)果怎樣”。因此，在使用這種方法時，需要根據(jù)觀察目標,地結(jié)合其他觀

察方法，以提高觀察效果。

第八節(jié)數(shù)碼影音工具輔助記錄

隨著科技的不斷發(fā)展和數(shù)碼工具的普及，錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具

在幼兒行為觀察應(yīng)用越來越廣泛，逐漸成為行為觀察中越來越重要的輔助工具。

一、數(shù)碼影音工具輔助記錄的優(yōu)點

直接觀察與文字記錄作為觀察記錄方式，往往會因其對觀察者記憶的依賴與

主觀的限制而有不足之處。觀察者可能會因為記憶與注意力有限，而遺漏重要的

細節(jié)或是觀察者在當時無法理解觀察到的行為的意義與重要性，因此無法用適當

的文字記錄下來。這些不足，都可以靠運用影音媒體來改善。

錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀察中有如下優(yōu)點。

1.生動與豐富

13

2.彌補文字的不足

3.克服觀察者記憶與注意力的限制

4.可以提供更加自然的兒童行為觀察場景

5.提供具體影音記錄以便作客觀分析與說服他人

6.可以反復觀看以提供自省與評鑒

二、數(shù)碼影音工具輔助記錄的注意事項

1.排除因現(xiàn)代電化設(shè)備出現(xiàn)造成的干擾

2.及時進行資料整理與備份

本章思考練習：

1.日記描述法、軼事紀錄法和實況詳錄法的內(nèi)涵和優(yōu)缺點？

2.事件取樣法、時間取樣法的觀察記錄要點及步驟？兩種方法的區(qū)別體現(xiàn)在

哪里？

3.等級評定量表法使用的注意事項？

4.數(shù)碼影音工具輔助記錄的優(yōu)點體現(xiàn)在哪些方面？

實踐作業(yè)：

幼兒園見習期間，選取2-3名幼兒嘗試用軼事記錄法對幼兒的區(qū)域游戲進行

觀察記錄和分析。

第三章幼兒行為分析與指導

教學目的：了解幼兒行為分析與指導概況；掌握幼兒行為分析與指導的理

論依據(jù)和幼兒行為分析與指導的原則。

教學重點：幼兒行為分析與指導的理論依據(jù)；幼兒行為分析與指導的原則。

教學難點：靈活應(yīng)用幼兒行為分析與指導的理論對兒童行為進行分析指導。

教學的具體內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒行為分析與指導概況

一、幼兒行為分析與指導的內(nèi)涵

行為指導是指成人為促進幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學有效的引導、培

養(yǎng)、塑造、干預矯正等教育方法和策略的過程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造

和消極行為的干預矯正。

行為指導不僅有助于幼兒建立符合社會要求的行為規(guī)范，而且對良好、積極

14

情緒情感的形成，對認知、學習與社會性發(fā)展也起著重要的影響作用(Brenner&

Barbara,1983icrary&Elizabeth,1984)。

行為指導的重要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是幫助幼兒形成良好的行為規(guī)范(discipline)。

二是調(diào)整與改善兒童的不良行為習慣。

三是培養(yǎng)兒童形成良好的行為，有助于其當下及將來的日常生活和社會生活。

二、幼兒行為分析與指導的實施要點

(一)觀察收集行為信息

觀察是指導幼兒行為的基礎(chǔ)，開展觀察需要注意以下幾個方面：

1.確定觀察目的和制定觀察計劃

2.充分、科學地觀察和記錄幼兒的行為

3.進一步獲得幼兒的行為信息

(二)評價、分析幼兒的行為

全面獲取幼兒行為信息后，教師要對幼兒行為進行評價與分析。可以從

以下方面著手：

1.評價幼兒的發(fā)展水平；

2.通過觀察結(jié)果總結(jié)“行為模式”，如區(qū)角活動時材料的運用、與其他幼兒的

互動、發(fā)起活動或被動接受其他幼兒的游戲規(guī)則等；

3.分析行為觀察結(jié)果的意義和重要性；

4.分析發(fā)展超前、正常、滯后的原因及行為產(chǎn)生的原因。

一般來說幼兒行為形成的因素包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面。在分析幼

兒的行為時，需要綜合考慮下列影響幼兒行為的因素。

內(nèi)部因素

內(nèi)部因素指的是那些在我們出生時就具有的影響因素，具體包括：

(1)幼兒身心發(fā)展水平

(2)心理特征(如認知風格、氣質(zhì)類型等)

(3)性別

(4)出生順序

(5)兄弟姐妹

15

外部因素

外部因素是指發(fā)生在我們生活或環(huán)境中的重大事件或變化，包括可控的事件

和不可控的事件。具體包括：

（1）幼兒的健康狀況

（2）家庭因素（家庭社會經(jīng)濟狀況、父母狀況、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母

之間的關(guān)系等）

（3）幼兒園因素（教師、同伴、物理環(huán)境等）

（4）社會因素（如社會氛圍、大眾媒體）

（5）應(yīng)激事件（如親人生病、受傷、死亡、突然受傷或被動物咬傷、親人

突然離開等）

（三）指導幼兒的行為

L制定行為指導的目標

（1）教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定隨后的指導目標。

（2）教師可以根據(jù)行為分析的結(jié)果，制定隨后的指導目標。

2.采取多種行為指導的策略

確定指導目標后，教師可以根據(jù)不同理論結(jié)合不同領(lǐng)域的幼兒行為特點進

行有針對性的指導。比如行為主義強調(diào)改變環(huán)境、強化、觀察學習等；精神分析

強調(diào)發(fā)泄、運動、游戲的作用；皮亞杰認為提供符合兒童發(fā)展的環(huán)境，提高認識

可以改變行為；維果斯基認為最近發(fā)展區(qū)、假裝游戲、集體討論和幫助等有助于

兒童的學習。

教師對幼兒的行為觀察指導往往是一個“觀察―分析-指導一再觀察一再

分析一再指導”的循環(huán)往復的過程。

第二節(jié)幼兒行為分析與指導的理論依據(jù)

教師評價、分析、指導兒童行為的方法，通常有常模法和各種理論流派為

基礎(chǔ)。由于不同理論學派的立場不同，因此不同理論指導下對兒童行為指導的原

則與方法也不盡相同。自20世紀70年代以來，各種行為指導學派的主張、觀

點與方法有融合的趨勢。許多教師發(fā)現(xiàn)，源自各種理論的諸多方法的綜合使用對

幼兒行為培養(yǎng)、干預與塑造最為有效。

一、兒童發(fā)展常模及幼兒發(fā)展年齡特點

16

我國雖然尚未建立兒童發(fā)展常模，但是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》給我

們提供了適合我國兒童的評價參考，同時也給出了詳盡的指導目標和教育建議，

具有非常強的指導意義和參考價值。

二、兒童行為分析指導的主要理論流派

（一）認知主義理論流派

皮亞杰（JeanPiaget）提出關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段，包括道德發(fā)展，奠定

了認知理論的基礎(chǔ)。皮亞杰認為學習就是轉(zhuǎn)變舊的經(jīng)驗、建立新的經(jīng)驗以發(fā)展新

知識的過程。兒童的學習來自對自己的動作和對自身環(huán)境的探究。

因此，教師要以歸納推理培養(yǎng)兒童增長邏輯思考的潛能以及自主。通過邏

輯及推理，教師幫助兒童了解他們的行為對他人的影響，重點在于引導兒童了解

他人的權(quán)利及感受，，而不是對兒童懲罰式的訓誡或限制。此外，成人讓兒童有

許多機會做決定及體驗這些決定的后果。邏輯推理及做決定的機會可以幫助兒童

發(fā)展自我控制。這樣，兒童的動作越來越依據(jù)內(nèi)在的統(tǒng)一，而非僅是別人叫他做

的事情。

（二）人本主義理論流派

人本主義的行為指導雖然也關(guān)注兒童行為的轉(zhuǎn)變，但其更突出強調(diào)成人對

兒童及其特為的引導與支持，成人與兒童間所有的互動必須基于尊重和悅納，正

如人本主義心理學者所主張的為了幫助兒童建立積極的行為，轉(zhuǎn)變不適宜的行

為，成人應(yīng)在教育教學中創(chuàng)設(shè)良好的成人與兒童的關(guān)系。成人要以自己、的真情

實感真誠地與兒童交往，因為只有在自由、輕松氣氛下，兒童才能心情愉快、活

潑開朗，富有興趣地形成積極的行為。”

（三）行為主義理論流派

行為主義理論認為，行為不論適當與否，都是兒童對其所在環(huán)境及環(huán)境中

的人的反應(yīng)方式。當兒童與同伴及成人互動時，他是在社會情境中學習反應(yīng)的方

式，并學習他人如何回應(yīng)他的社會行為。最終，兒童調(diào)整自己的行為以配合他人

的期待。在行為主義理論看來，適當?shù)男袨楹蛦栴}行為都受環(huán)境增強與否的影響。

適當?shù)男袨槿绻艿皆鰪妱t會繼續(xù)維持原樣的，問題行為如果受到增強也會繼續(xù)

產(chǎn)生，兩種行為如果沒有受到增強則都會清除。兒童許多問題行為由于引起他人

的注意而持續(xù)增強許多適當?shù)男袨橐驗槭艿降胶鲆暥袛唷?/p>

17

(四)精神分析理論流派

精神分析理論，源于弗洛伊德(signundFreud)的研究，對于討論兒童為何

產(chǎn)生問題行為提供了另兒科觀點和處理的方法。這一理論強調(diào)分析問題行為的根

本原因?！秲和魬?zhàn)》(Ckizdre：Theckallenge)一書的作者德瑞克(Rudolph

Dreikurs),認為所有的問題行為都源于四類根本的動機之一：兒童會有問題行

為是因為他們希望獲得注意，或因為他們向成人爭取權(quán)利，或因為他們想要反對

成人，或因為他們感到無助或無法完成達到合理的期望；。在改變問題行為方面,

德瑞克提倡用鼓勵和合理的后果，勝過用獎賞和懲罰。

第三節(jié)幼兒行為分析與指導的原則

一、整體性原則

兒童的行為是一個整體，之所以將兒童行為分成幾個發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給

學習者提供一個認識兒童行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動作、

智力發(fā)展、情緒情感、社會性互動、語言刺激五個領(lǐng)域。雖然將兒童的行為分

為五個領(lǐng)域，但是每個領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。五個領(lǐng)域以整

合的方式，共同影響著兒童個體。認知是人最基本的心理過程，認知包括認識和

知識。因此，我們在分析指導兒童行為時，要從多個領(lǐng)域找原因、做評價、找對

策。

二、理解和尊重幼兒原則

(-)理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

(二)理解和尊重幼兒的個體差異

(三)尊重幼兒的人格與權(quán)利

三、立足于幼兒的長遠發(fā)展原則

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部

分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段“，它要為“幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)

因此，教師對幼兒行為的指導不僅要滿足幼兒當前的需要，更要著眼于幼兒發(fā)展

的長遠目標，注重那些對幼兒一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、把握指導的契機原則

把握幼兒指導的恰當時機，關(guān)系到教師對幼兒行為指導的實際效果。指導的

時機恰當，可以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為規(guī)范和行為習慣。反之，可能會抑制他

18

們的發(fā)展。指導的時機取決于兩個因素：一是成人的期待，主要指成人所希望幼

兒在活動中表現(xiàn)出的發(fā)展水平；二是幼兒的需求，主要指幼兒的活動是否自然順

暢，是否有得到幫助的需求。當你還不確定是否需要介入指導幼兒時，不妨先對

幼兒的行為進行細致的觀察。

五、公平對待每一個幼兒原則

教師在指導幼兒時應(yīng)力求公平、一視同仁。作為專業(yè)教育者，幼兒園教師與

家長這樣的非專職教育者的重要區(qū)別，就在于家長對子女的愛是專門的，特定性

的、偏愛的；而教師則需要將自己的時間和精力給予全體兒童，并保證他們享有

同等的教育機會。

六、重視家園合作原則

家庭是幼兒生活的主要場所之一。家長的指導對幼兒良好行為的養(yǎng)成和問題

行為的改善都起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在指導幼兒行為時如想要達到理

想的效果，必須和幼兒的家長合作。

（-）家園合作有利于幫助樹立科學的家庭教育觀

（二）家園合作有利于全面觀察幼兒的行為并發(fā)現(xiàn)行為背后的根源

（三）對幼兒的行為指導措施需要家園配合，雙管齊下

本章思考練習

1.幼兒行為分析與指導的實施要點？

2.幼兒行為分析與指導的理論依據(jù)？

3.幼兒行為分析與指導的原則？

第四章幼兒日常生活中的行為觀察分析與指導

教學目的：了解幼兒日常生活中的行為觀察的意義；掌握幼兒日常生活中

的行為觀察要點；掌握幼兒進餐、如廁、午睡行為的觀察要點；能夠根據(jù)幼兒具

體行為情況進行科學指導。

教學重點：幼兒日常生活中的行為觀察要點；幼兒進餐、如廁、午睡行為的

觀察要點和分析方法；根據(jù)幼兒具體行為情況進行科學指導。

教學難點：根據(jù)幼兒日常生活的具體行為情況進行科學的分析好指導。

教學的具體內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒日常生活中的行為觀察概況

19

一日生活是幼兒最普通的活動，占到了他們相當比例的時間。在托幼機構(gòu)的

日常生活中，主要包括入園、離園、如廁、午餐、點心、午唾、穿脫衣物鞋襪、

盥洗等活動。這些日常行為看似平常，卻有著非常重要的意義，因為幼兒的學習

與成長是從生活中開始的，良好的生活習慣可以讓幼兒更快更好地適應(yīng)集體生活

和社會生活，對幼兒的終生發(fā)展影響巨大。

一、幼兒日常生活中的行為觀察的意義

通過觀察記錄幼兒的日常生活情況，了解每個孩子的表現(xiàn)，及時做出相應(yīng)的

分析和措施，并根據(jù)各人的個性差異給予不同的指導與幫助，引導幼兒在游戲中

學習生活、學會生活，在生活中學習、成長和發(fā)展。

同時，在幼兒日常生活的行為中，也會表現(xiàn)出許多有價值的信息：如幼兒的

個性、認知等方面的信息可以通過日常生活行為表現(xiàn)出來；而焦慮、壓力、饑餓、

健康不佳、生活不安定、家人的生病或死亡等應(yīng)激事件，都可能在日常生活的行

為中表現(xiàn)出來。如對父母離異的幼兒進行日常生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)相當比例的幼

兒出現(xiàn)了已經(jīng)形成尿床、口吃等行為的退化。

二、幼兒日常生活中的行為觀察要點

（-）了解行為發(fā)生的原因

行為發(fā)生都是有其原因的，可能是幼兒本身的原因，也可能是來自于外界

的原因。這種行為產(chǎn)生的原因有時可能非常明顯，也可能非常難以發(fā)現(xiàn)

（二）了解行為發(fā)生的環(huán)境

行為發(fā)生的環(huán)境應(yīng)該也是行為發(fā)生的原因之一，所以要觀察該行為發(fā)生時周

圍的環(huán)境如何，沒有任何事情是可以脫離現(xiàn)實環(huán)境而無緣無故發(fā)生的。

（三）了解幼兒的反應(yīng)

（四）了解幼兒的后續(xù)反應(yīng)

第二節(jié)幼兒進餐行為的觀察分析與指導

幼兒的進餐行為，是我們經(jīng)常會進行觀察的一個方面，因為進餐行為不僅

影響到幼兒的身體健康和正常發(fā)展，而且還往往和他們是否具有壓力和焦慮密切

相關(guān)。一般認為，親子關(guān)系良好的幼兒，其進餐也比較正常；反之，如果孩子不

耐煩等候食物，或拿取太多食物而自己并不能吃完，或無法與其他孩子共享進餐

時的歡樂，就有可能表示這個幼兒有較多的壓力。

20

二、幼兒進餐行為案例分析

【案例5-1】以下是對曉哲的午餐行為觀察與指導（表5-1為入園第2周為

期5天的觀察記錄，表5-2為行為觀察指導3周后的觀察記錄）：

表5-1顯示入園第2周的曉哲午餐時沒有進餐的自發(fā)行為，在保育員及老

師的詢問、鼓勵或命令下或哭泣或沉默仍拒絕進食行為，只有當保育員或老師喂

食時才肯進食，無挑食。

與家人溝通，發(fā)現(xiàn)1歲左右時曾主動搶奪喂食者手的中餐具或用手抓食，

但家人覺得孩子自己吃飯?zhí)視K衣服和環(huán)境，就不顧曉哲的主動自己進

食的意愿和哭鬧選擇代勞，等到曉哲快3歲時家人要求曉哲學習自己吃飯就會拒

食和哭鬧，家人只好妥協(xié)喂飯，故入園較晚。

進一步觀察，除吃飯時間外，在園大部分時間比較愉快，與其他幼兒互動較

好，如廁、穿脫衣物都可自理，串珠、折紙等游戲也能基本完成。

參考表4-1發(fā)展常模列表，幼兒在2歲左右時就應(yīng)學會自己用勺吃飯，而曉

哲3歲半還拒絕獨立進食，進餐的能力明顯落后與該年齡段幼兒。曉哲1歲左右

時曾主動搶奪喂食者手的中餐具或用手抓食，是自己吃飯的欲望的行為表現(xiàn)。家

人應(yīng)該抓住這個時機，讓他得到一個由內(nèi)在愿望驅(qū)使下的練習機會，因為這是幼

兒自身發(fā)出的要求，預示著敏感期的到來，順應(yīng)并輔助這一要求，會使他的獨立

吃飯的能力到迅速的發(fā)展和進步。曉哲獨立吃飯的意愿在這個階段沒有得到順應(yīng)

和滿足，當這一敏感期過去后，幼兒不再自己吃飯的欲望，而是一直依賴家人

喂飯，不愿意獨立進餐。

曉哲如廁、穿脫衣物都可自理，串珠、折紙等游戲也能基本完成，說明其手

眼協(xié)調(diào)性發(fā)展較好。

基于以上情況，給出如下指導策略：

1.為曉哲安排用勺練習游戲：將串珠用勺從一個碗中轉(zhuǎn)移到另一個碗中（在

家中也進行類似練習，練習時，注意串珠使用的安全）；

2.不強迫進餐，以語言鼓勵為主；

3.由易到難，增強信心：先讓其練習可以用手抓取的食物，如包子、小蛋糕

等，完成以后給予表揚和鼓勵；再練習用碗牛奶和喝稀粥；再練習用勺吃米飯、

菜和稠粥；最后可以練習用筷子；

21

4.樹立榜樣，將進餐習慣好、能力強、性格溫和友善的悠悠安排在曉哲旁邊

作為曉哲觀察模仿的對象

5.在家吃飯時家人不喂食，尤其是吃得不多的時候。

（-）幼兒進餐行為常見問題：挑食、偏食

兒童挑食是指對飲食挑剔不吃某種或某些食物，或僅吃幾種自己喜歡或習

慣的食物。

挑食是一種不好的飲食習慣，可能引起兒童營養(yǎng)不均衡，影響兒童的生長發(fā)

育。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，目前中國大概有40%?60%的兒童存在挑食偏食問題，多

好發(fā)于3?12歲的兒童。

幼兒挑食并不難判斷，重要是要通過行為觀察和交流，發(fā)現(xiàn)挑食的原因，結(jié)

合幼兒的年齡特點和自身特點有針對性地進行指導，在5-2案例中，學生觀察到

張老師在幼兒偏食行為的指導策略，非常具有借鑒意義。

（二）幼兒挑食、偏食原因

1.幼兒原因

（1）幼兒不良的飲食習慣。喜歡的就多吃，不喜歡的就不吃，飲食過于

單一；

（2）幼兒對食物味道、口感、性狀不適應(yīng)。比如有的孩子不吃木耳是因

為覺得黑色很臟，有的食物帶有一定氣味，如魚、香菇、香菜等，幼兒對此不適

應(yīng)；有的食物需要用力咀嚼，如芹菜等含膳食纖維比較多的食物，這些都是造成

幼兒挑食偏食的因素；

2.家庭原因

（1）家長自身不良的飲食習慣，父母對飲食的挑剔也容易造成孩子偏食、

挑食，比如有的家長盲目減肥的行為會造成幼兒不愛吃肉類和主食；

（2）家長糾正孩子偏食、厭食習慣過于心急，態(tài)度和行為也會影響孩子,

家長強迫孩子進食、提示孩子吃某種食物、因孩子吃飯不好發(fā)脾氣甚至體罰，這

些行為都可造成孩子就餐時情緒緊張，加重對食物的恐懼與厭惡。

3.其他因素

（1）有挑食或偏食行為的幼兒也容易影響其他幼兒；

（2）吃飯時受到家長或老師的訓斥；

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（3）某些應(yīng)激事件，如受傷、父母離異或突然的精神刺激等。

（三）幼兒挑食、偏食行為指導策略

1.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣

2.注意食物的巧妙搭配

3.健康教育，提高認知

對于不愛吃某種食物的孩子，會通過講故事、講繪本等活動進行健康教育，

提高幼兒對營養(yǎng)的認識來改善挑食偏食

4.在語言上誘導鼓勵

5.為幼兒樹立良好榜樣

6.針對應(yīng)激事件進行心理疏導

7.注意引導時機和方式

第三節(jié)幼兒如廁行為觀察分析與指導

和進食一樣，如廁也是幼兒日常生活中一件十分重要的事情。發(fā)展正常的幼

兒應(yīng)該能夠控制自己的大小便，對自己的身體也會產(chǎn)生自然的好奇心，并愿意認

識自己的身體。如果發(fā)生一些與年齡不相稱的能力不足，對身體功能的控制過度

的謹慎，或展現(xiàn)出對性的不尋常興趣都可能是壓力所帶來的表現(xiàn)。

幼兒如廁行為案例分析

【案例5-31

觀察對象：淘淘，女，3歲半，入園兩周，入園前可以自己在家里使用卡通

馬桶大小便，入園后每天都會尿濕褲子一到兩次，還有一次大便拉到褲子里，故

對其如廁行為開展觀察。8:30,保育老師讓小朋友排隊去上衛(wèi)生間小便然后去喝

水，淘淘隨著隊伍緩緩進入衛(wèi)生間，很快就出來了。

保育老師問她:“淘淘你尿尿了嗎?”她小聲說“我要去喝水！”很快地跑開了。

9:20,保育老師再次讓小朋友排隊去上衛(wèi)生間小便，淘淘隨著隊伍緩緩進入衛(wèi)

生間，在便池旁站了一會兒，沒有解衣小便，又隨其他幼兒走出衛(wèi)生間。保育老

師問她:“淘淘你為什么不尿尿?”“我沒有尿?！?她小聲說，說著又要走。保育老師

拉住她的手說：“喝那么多水怎么會沒有尿？我來幫你好不好？'‘淘淘掙脫了老師

的手，眼圈紅了：“我不要尿尿！我沒有尿！這里有細菌……”

見淘淘哭了，保育老師沒有再堅持。

23

10：05淘淘在椅子上來回扭動身體，滿臉通紅，我走到她旁邊小聲問她：“淘

淘，你是不是要小便？”

她沒有說話，小聲地哭了。我把她從椅子上抱起，發(fā)現(xiàn)她的褲子已經(jīng)濕了。

保育老師幫她換了褲子，淘淘一直小聲哭泣。

從淘淘媽媽那里了解到:淘淘上幼兒園之前日常是由爺爺奶奶照料的，淘淘

奶奶是退休護士，日常對清潔要求較高，經(jīng)常會嫌棄外邊的環(huán)境不干凈、有細菌

等等，所以淘淘很少在外邊吃東西，大小便都是回家再上。

本案例中淘淘不肯在幼兒園大小便的現(xiàn)象在新入園的幼兒中還是時有發(fā)生

的，只不過淘淘是一個更為極端的例子-寧可尿濕褲子也不在幼兒園大小便。受

奶奶影響，淘淘對幼兒有的如廁環(huán)境不信任，又對“細菌”產(chǎn)生很多恐怖的想象，

故而不肯在幼兒園大小便。另外，很多正處在秩序敏感期的孩子，新的、陌生

的環(huán)境使他們?nèi)鄙侔踩?，平時孩子在家都有自己熟悉的如廁工具，媽媽們在鼓

勵孩子如廁時，可能還會選擇一些孩子喜歡的花式小馬桶來吸引孩子，例如小汽

車、小青蛙、小鴨子等，孩子的注意力更多放在這樣的如廁工具上，甚至對自己

的小馬桶產(chǎn)生依賴。幼兒園廁所氣味、廁所大小和形狀、周圍人群等都和家中如

廁環(huán)境有很大不同，這時要他們立即適應(yīng)新的如廁工具就有些困難，新的事物都

讓孩子感到害怕，缺乏安全感，所以孩子寧愿憋著也不在外面大小便。這種情況

如果不能及時糾正，不僅僅是尿濕弄臟褲子的問題，還會引發(fā)幼兒對上幼兒園的

焦慮，有的幼兒還會因為怕尿褲子不肯喝水，經(jīng)常尿濕褲子還會導致幼兒自卑，

產(chǎn)生一系列退縮行為，所以必須足夠重視。

針對淘淘的情況，給出如下指導方案。

1.請?zhí)蕴缘哪棠谈嬖V淘淘幼兒園是非常安全衛(wèi)生的環(huán)境，幼兒園的衛(wèi)生間是

安全的；

2.同時請?zhí)蕴缘哪棠碳捌渌疹櫿咴谥v究衛(wèi)生的同時不要過分強調(diào)環(huán)境衛(wèi)

生，有意識地增加讓淘淘在外邊如廁的機會；

3.在保潔員清理消毒衛(wèi)生間的時候，請?zhí)蕴詤⒂^、參與；

4.為減少焦慮情緒，最先幾次，老師可以單獨帶淘淘去衛(wèi)生間小便，但要注

意，不要養(yǎng)成特權(quán)習慣；

5.當淘淘有了單獨上衛(wèi)生間成功的經(jīng)驗以后，可以讓她和小朋友一起上衛(wèi)生

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間，開始幾次去的時候可以讓淘淘先走在前面(她認為衛(wèi)生間這時最干凈)，當

淘淘逐漸適應(yīng)衛(wèi)生間，而且享受到不尿褲子的樂趣后，如廁順序逐漸隨機。

經(jīng)過兩周的時間，淘淘逐漸適應(yīng)了在幼兒園如廁，其他活動也更加融入。

(-)幼兒如廁常見問題原因分析

1.入園之前缺乏排便訓練，幼兒自理能力差；

2.午睡前喝水太多，午睡容易尿床；

3.玩得太專注或太興奮，使幼兒忘了尿尿；

4.幼兒受到驚嚇；

5.幼兒剛?cè)雸@時，會對新環(huán)境產(chǎn)生陌生和懼怕感，不敢向老師表達自己的需

求，容易造成憋尿或尿頻情況；

6.幼兒對在幼兒園如廁環(huán)境或設(shè)施不適應(yīng)；

7.泌尿系統(tǒng)感染，有某些遺傳性疾病或畸形，患有神經(jīng)系統(tǒng)疾病等.例如，幼兒

發(fā)生尿路感染時可以因尿頻，尿急而尿濕褲子；

8.內(nèi)褲太緊，刺激孩子,使幼兒排尿感改變。

(-)幼兒如廁行為指導策略

1.家長平時要訓練孩子練習使用廁所，幫助寶寶形成有規(guī)律的大便習慣，養(yǎng)

成便后洗手的習慣。

2.保教人員要向幼兒家長詳細詢問幼兒的入廁習慣。

3.要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.幼兒人廁時也受保教人員的情緒、態(tài)度、語言等精神環(huán)境的影響。要注

意安撫幼兒，消除幼兒的緊張感，增強他(她)的自信心和安全感，.

5.為使保教人員重視和正確看待幼兒入廁這一環(huán)節(jié)，保教人員應(yīng)增強保育意

識，更新保育觀念。保育不僅是照顧好幼兒的身體，還要注重幼兒心理及個性的

發(fā)展。

6.幼兒在廁所逗留問題。

第四節(jié)幼兒午睡行為的觀察分析與指導

睡眠是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)

育、身體健康、學習狀況。根據(jù)幼兒的生理特點，在幼兒園一日活動中，在長時

間的學習游戲過程中，安排適當?shù)奈缢瘯r間是非常必要的。

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但是，在午睡期間有不少幼兒會有各種表現(xiàn)。有些新入園的幼兒，因為之前

在家沒有養(yǎng)成正常午睡的習慣，或者是因為午睡環(huán)境陌生等，因而產(chǎn)生午睡不好

等問題。還有一些幼兒因為各種不同的原因，如由分居的父母輪流撫養(yǎng)，或是最

近曾經(jīng)因病住院等或者不適應(yīng)幼兒園的午睡環(huán)境，對午睡產(chǎn)生了恐懼。即使一些

幼兒己經(jīng)有了午睡的習慣，但是也會出現(xiàn)入睡遲等不同的表現(xiàn)。

二、幼兒午睡行為案例分析

【案例5-4］幼兒午休行為檢核

姓名：大齊性別：男實足年齡:3歲3個月檢核日期:2016.10.11

通過一周的觀察看出大齊不能在幼兒園午睡，經(jīng)提醒后躺下休息，也會要

求上廁所、喝水找借口離開床位或與其他幼兒說話、不停翻身等，經(jīng)老師引導也

不能成功午睡。與家人交流發(fā)現(xiàn)大齊在家時就沒有午睡的習慣，晚上睡覺也比較

晚，也沒有固定的時間，通常是玩累了再睡。身