《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課件-學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)：第一章

任課老師：任課老師：掌握學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵與性質(zhì)掌握學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)與原則掌握學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容了解學(xué)前兒童社會教育的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)圖目錄contents學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵與性質(zhì)學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容學(xué)前兒童社會教育的意義學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵與性質(zhì)評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃學(xué)前兒童社會教育作為一門獨立的教學(xué)課程，有其自身獨特的內(nèi)涵與性質(zhì)。學(xué)前兒童社會教育主要研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律與實施方法，是促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的理論性兼實踐性的課程。一、學(xué)前兒童社會教育的相關(guān)概念學(xué)前兒童社會教育具有豐富的內(nèi)涵，它兼具道德性、常識性、生活性和人文性，只有綜合理解才能正確地把握其真正的內(nèi)涵。在充分理解學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵之前需要明確以下幾個關(guān)鍵性的概念。社會性社會性行為社會化學(xué)前兒童社會教育社會性人的生物性需要即生理性需要，指的是能夠基本保持和維系有機體生命和延續(xù)種族的一些需要，如對飲食、運動、休息、避痛、排泄、繁衍后代等的需要。

生物性需要社會性需要人的社會性需要指的是與人的社會生活相聯(lián)系的一些需要，如工作、交際、認(rèn)知、審美、成就等的需要。人的需要具有多層性和差異化的特點，一般可歸納為兩大類別，即生物性需要和社會性需要。這類需要是原始性的，是人類自身本能的需要（一）社會性社會性行為是人們在社會交往活動中對社會其他人或某一事物（事件）表現(xiàn)出的看法、態(tài)度、語言和行為等反應(yīng)。它是在社會交往中產(chǎn)生的，并且指向社會交往中的某一方面或方向。由此可以推斷，社會性行為也是個體的交往行為，人們通過這種行為來實現(xiàn)與社會中其他人的正常交往。社會性行為，根據(jù)其交往動機與實際效果，可分為親社會行為與攻擊性社會行為。（二）社會性行為親社會行為攻擊性社會行為親社會行為指的是人們在社會交往過程中對他人或事物有益處，能傳播正能量的行為。攻擊性社會行為指的是違背社會道德底線或違反社會法律法規(guī)，給自己、他人或社會造成一定負(fù)面影響的社會行為。學(xué)前兒童社會性行為主要是指學(xué)前兒童在社會交往過程中各種行為的總稱，按交往對象分類可分為：

（二）社會性行為與成年人如兒童的父母、教師等的交往與同齡人如幼兒園的小朋友、街坊鄰居小朋友等的交往S社會化是個體在特定的社會文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識、語言、技能、規(guī)范、價值觀等社會行為方式，形成人格的特征，適應(yīng)社會并積極作用于社會的過程。它是人與社會相互作用的結(jié)果。

學(xué)前兒童社會化，也就是學(xué)前兒童社會性發(fā)展，是學(xué)前兒童能成為一個有責(zé)任感、敢于擔(dān)當(dāng)、有獨立行為能力的社會人的發(fā)展過程。（三）社會化中華人民共和國教育部在1996年頒布了《幼兒園工作規(guī)程》，在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在2012年頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），充分體現(xiàn)國家對學(xué)前兒童社會教育的關(guān)注和重視。（四）學(xué)前兒童社會教育學(xué)前兒童社會教育發(fā)展至今沒有統(tǒng)一的含義，國內(nèi)學(xué)者都只是從各自的研究角度與立場對這個概念給予適當(dāng)?shù)慕忉尰蛘f明。而我們可以將學(xué)前兒童的社會教育定義為：以社會與人類文明的積極價值為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)前兒童的社會性為主要目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、培養(yǎng)傳播社會正能量的行為、激發(fā)社會情感為主要內(nèi)容的教育。（四）學(xué)前兒童社會教育學(xué)前兒童社會教育在尊重學(xué)前兒童生活、遵循其社會性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，由教育者創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，以此來陶冶學(xué)前兒童的性情，使其成長為完整、健康的社會人。二、學(xué)前兒童社會教育的性質(zhì)《綱要》是對幼兒園課程具有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件，它將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。弄清楚這些問題，是幼教工作者明確學(xué)前兒童社會教育性質(zhì)，進(jìn)行有效的教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童社會教育在幼兒園五大領(lǐng)域中有什么樣的地位?

學(xué)前兒童社會教育與其他課程的關(guān)系是什么?學(xué)前兒童社會教育在兒童的發(fā)展過程中有什么意義?（一）學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)學(xué)科理論角度

應(yīng)用性角度實踐性角度

132（一）學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)

從學(xué)科理論角度來看，學(xué)前兒童社會教育需要研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象，把握其發(fā)展中的社會性規(guī)律，探究學(xué)前兒童社會教育的方式方法、途徑、原則、設(shè)計程序、實踐等，由此不斷完善學(xué)前兒童社會教育理論體系，指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐活動朝著人性化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。學(xué)前兒童社會教育需要從學(xué)前教育學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)等學(xué)科的理論高度去審視這個課程，在日常教育教學(xué)過程中要細(xì)心地觀察，善于實踐，敢于探索，勇于創(chuàng)新，用先進(jìn)的學(xué)科理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中不斷豐富和發(fā)展學(xué)前兒童社會教育理論。學(xué)科理論角度

1（一）學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)

從應(yīng)用性角度來看，學(xué)前兒童社會教育是一門有關(guān)學(xué)前兒童社會教育方式方法的課程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在充分把握學(xué)前兒童社會性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確理解與把握學(xué)前兒童社會教育的基本原理、方式方法、教育內(nèi)容、教育策略等，靈活自如地把學(xué)前兒童社會教育的相關(guān)知識融入學(xué)前兒童社會教育活動中去。應(yīng)用性角度

2（一）學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)從實踐性角度來看，學(xué)前兒童社會教育為人們提供了一種有關(guān)學(xué)前兒童社會教育系統(tǒng)性、實踐性的教育活動知識，學(xué)習(xí)者不能用生搬硬套、強制灌輸、強拉硬扯等方式把學(xué)前兒童社會教育知識教授給兒童，而應(yīng)把這些知識內(nèi)化為自己的內(nèi)在學(xué)識水平、行為規(guī)范、思想智慧，這樣才能游刃有余地把這些知識教授給學(xué)前兒童。實踐性角度

3（二）學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

《綱要》中對五大領(lǐng)域的內(nèi)容劃分是相對的，實質(zhì)上各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，都從不同的角度促進(jìn)了學(xué)前兒童的社會教育。12345健康領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域

導(dǎo)向作用

語言領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用性角度1健康領(lǐng)域（二）學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

學(xué)前兒童社會教育和健康領(lǐng)域是相互滲透、相互促進(jìn)的。健康包括身體的健康、情緒和心理的健康及道德的健康。其中兒童的情緒和心理健康是社會領(lǐng)域關(guān)注的問題。健康領(lǐng)域的體育活動也是培養(yǎng)兒童勇敢、堅強、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作態(tài)度的重要途徑。社會教育在關(guān)注兒童情緒和心理健康時，更注重它的社會發(fā)展性，倡導(dǎo)先進(jìn)的文化價值觀和態(tài)度行為，即關(guān)注一種社會意義上的健康。（二）學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

應(yīng)用性角度2語言領(lǐng)域語言是溝通的關(guān)鍵，通過語言兒童才能與他人進(jìn)行有效的溝通。語言領(lǐng)域貫穿于其他各個領(lǐng)域。在語言教育中，不僅要教兒童說話，掌握語言使用的方法，理解日常用語，更要教他們講禮貌的話、善意的話、贊美的話、安慰的話，還要教會他們善于傾聽，樂于與人交流。社會教育無法離開語言，語言的運用和表現(xiàn)方式也在塑造著兒童的社會性品格。（二）學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

應(yīng)用性角度3科學(xué)領(lǐng)域在科學(xué)領(lǐng)域的教育中，不僅要引導(dǎo)兒童探索和認(rèn)識周圍的世界，而且要培養(yǎng)他們熱愛世界的意識。不僅要引導(dǎo)兒童認(rèn)識自然環(huán)境與物質(zhì)資源，而且要培養(yǎng)他們合理利用資源與保護(hù)環(huán)境的意識。不僅要引導(dǎo)兒童認(rèn)識科學(xué)，而且要培養(yǎng)他們?yōu)槿祟愋腋６鴮W(xué)習(xí)科學(xué)知識的精神。引導(dǎo)兒童學(xué)會認(rèn)識與探索世界的最終目的是讓兒童有一顆對待世界變化的仁愛之心，讓他們在親近大自然的時候?qū)W會關(guān)心周圍的環(huán)境，愛護(hù)動植物，珍惜自然資源，形成初步的環(huán)保意識。（二）學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

應(yīng)用性角度4藝術(shù)領(lǐng)域在人的發(fā)展中，社會教育與藝術(shù)教育也是相輔相成的。藝術(shù)能夠陶冶人的心靈，藝術(shù)教育的價值也在于它能展示生命的美，弘揚生命的價值，維護(hù)生命的尊嚴(yán)與張揚生命的個性。藝術(shù)教育的目的是要培養(yǎng)能運用藝術(shù)語言表達(dá)豐富美好的情感與進(jìn)行心靈交流的健康個體。繪畫與音樂、舞蹈本身就是內(nèi)在體驗的外在表達(dá)。當(dāng)兒童體會到美與善時藝術(shù)的作用效果就產(chǎn)生了，它給兒童提供了分辨美與善、真與假的理論依據(jù)。隨著兒童年齡的增長，這些美與善會不斷成為豐富其內(nèi)心世界的養(yǎng)分，這正是藝術(shù)教育對于兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵意義所在。（二）學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

5導(dǎo)向作用五大領(lǐng)域教育的共同作用在于促進(jìn)兒童全面的、整體的發(fā)展，而學(xué)前兒童社會教育在幼兒園的教育中起著導(dǎo)向作用。它既指向個人，又與他人和社會群體密切相關(guān)。社會教育的最終目的在于幫助兒童與世界建立一種恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，幫助兒童成為一個具備健全人格、有益于人類的人?？梢?，社會教育規(guī)定著所有課程領(lǐng)域的價值方向，即培養(yǎng)有益于人類社會的健康發(fā)展的人。學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃學(xué)前兒童社會教育旨在促進(jìn)兒童的社會化，教育的目的是通過教育使個體成為能夠適應(yīng)社會、參與社會生活的人。兒童的社會性是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。同時，兒童為了自身的發(fā)展，總是在積極地適應(yīng)社會，逐漸接受與內(nèi)化社會規(guī)范、道德準(zhǔn)則和行為方式，并且在自己的個性中顯現(xiàn)出來，這就是兒童社會化的過程。為了促進(jìn)學(xué)前兒童社會教育活動的開展，學(xué)前兒童社會教育要有一定的目標(biāo)與原則。一、學(xué)前兒童社會教育目的制定的依據(jù)

目標(biāo)是教育活動展開的起點與歸宿。在學(xué)前兒童社會教育中，只有確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能選擇合適的內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定，以學(xué)前教育相關(guān)文件、學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平、社會發(fā)展的需要等為依據(jù)。以學(xué)前教育相關(guān)文件為依據(jù)以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)以社會發(fā)展的需要為依據(jù)（一）以學(xué)前教育相關(guān)文件為依據(jù)2001年教育部頒發(fā)的《綱要》將社會領(lǐng)域作為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，進(jìn)步以社會需要、兒童發(fā)展和學(xué)科類別等因素為依據(jù)，明確提出了社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)，包括：喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。（一）以學(xué)前教育相關(guān)文件為依據(jù)2012年教育部頒發(fā)的《指南》進(jìn)一步明確指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。”這些學(xué)前教育相關(guān)文件是我們開展學(xué)前兒童社會教育的基本依據(jù)與指導(dǎo)思想，學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮這些文件精神的規(guī)定。（二）以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)

要想真正將“以兒童為本”的教育理念落到實處，必須將兒童的發(fā)展作為制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。此外，引導(dǎo)兒童社會性健康發(fā)展，也是兒童社會教育的最終目的。因此，在學(xué)前階段，兒童社會性發(fā)展有哪些潛力，最高能達(dá)到什么程度，發(fā)展所需的必要條件是否具備等問題，對確立學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)有直接的影響。（二）以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)

以兒童的社會性發(fā)展水平作為制定社會教育目標(biāo)的依據(jù)，首先要掌握兒童社會性發(fā)展的特點與需要，根據(jù)他們的發(fā)展進(jìn)程來進(jìn)行教育。同時，由于受遺傳、家庭、環(huán)境及兒童自身個性特點等多種因素的影響，兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)出顯著的個體差異。因此，在制定社會教育目標(biāo)時尤其是對于制定具體教育活動目標(biāo)的教師而言，需要經(jīng)常觀察兒童，以便真正地了解兒童的社會性發(fā)展水平，從而制定出科學(xué)的、合理可行的社會教育目標(biāo)。學(xué)前兒童社會化過程不是單一的，而是在社會生活中不斷發(fā)展完善形成的。社會是發(fā)展變化的，社會的不同發(fā)展階段對人的要求不同，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會生活的現(xiàn)實需要與未來社會發(fā)展對個體的要求，確定兒童社會教育的目標(biāo)。社會的發(fā)展突出了合作和分享的重要性，幼兒園社會教育目標(biāo)要反映社會的要求與愿望，并關(guān)注社會的變化，關(guān)注社會與世界的未來。這些社會的變化勢必要求幼兒園社會教育做出相應(yīng)調(diào)整，使得下一代了解這個世界，關(guān)注這個世界，進(jìn)而理解這個世界。（三）以社會發(fā)展的需要為依據(jù)

二、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)具有一定的結(jié)構(gòu)性與層次性。學(xué)前兒童社會教育的實踐表明，只有將各級、各類目標(biāo)分解，便于教師在實踐中更好地實施教學(xué)目標(biāo)，才能逐步達(dá)到學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)。下面，我們主要從縱向角度來探討學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。從縱向角度來看，可以分解為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育活動目標(biāo)三個層次。從橫向角度來看，既可以按照心理結(jié)構(gòu)劃分為認(rèn)知、行為、情感三個方面，也可以按照內(nèi)容劃分為人際交往與社會適應(yīng)兩個方面。學(xué)前兒童社會教育的總目標(biāo)為學(xué)前兒童社會教育活動順利開展指明了方向，明確工作目標(biāo)，是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)與基礎(chǔ)?！毒V要》中明確了社會教育的總目標(biāo)，具體包括：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，具有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。（一）總目標(biāo)（一）總目標(biāo)《指南》把學(xué)前兒童社會教育所應(yīng)該達(dá)到的最基本、最重要的要求進(jìn)一步明確為兩個方面、七個目標(biāo)，具體如下：

愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；關(guān)心尊重他人。

喜歡并適應(yīng)群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸屬感。

人際交往方面社會適應(yīng)方面（一）總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)是指針對社會教育不同的側(cè)面和類別確定目標(biāo)，即針對社會環(huán)境、人際關(guān)系、社會行為規(guī)范與社會文化確定目標(biāo)。不同年齡段的兒童發(fā)展水平的差異，要求教師根據(jù)他們的年齡特點提出有差異性的目標(biāo)：后一年齡階段的發(fā)展以前一年齡階段的發(fā)展為基礎(chǔ)。不同類別的目標(biāo)之間有一定的聯(lián)系。分類目標(biāo)從橫向的角度對總目標(biāo)進(jìn)行展開。它反映了兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容全面性和完整性，如社會認(rèn)知、社會行為、社會情感，自我、他人、社會。

學(xué)前兒童社會教育活動目標(biāo)是總目標(biāo)與各年齡階段目標(biāo)的具體化，是最具體的目標(biāo)是廣大家長與一線兒童教師使用一定的方法，采用科學(xué)合理的途徑，直接實現(xiàn)的教育目標(biāo)。其主要特點是操作性強、使用范圍廣、個性化突出等。一般情況下，教育活動目標(biāo)由教師與家長確定，通過生動活潑的內(nèi)容與形式，在教師、家長、學(xué)前兒童多方互動形式下實現(xiàn)。

（三）學(xué)前兒童社會教育活動目標(biāo)學(xué)前兒童天生有好奇心與強烈的求知欲望，在與環(huán)境的互動過程中，他們通過模仿學(xué)習(xí)自己感興趣的一切，并且在此過程中獲得各種生活體驗。實現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)應(yīng)注意目標(biāo)意識明確、活動目標(biāo)明確具體、設(shè)計和選擇科學(xué)有效的活動形式、家園共建等問題。三、實現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題家園共建，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境目標(biāo)意識明確活動目標(biāo)明確具體設(shè)計和選擇科學(xué)有效的活動形式2341目標(biāo)是引領(lǐng)一切工作的落腳點，只有確定了明確的教育目標(biāo)，大家才能有目的、按步驟地組織社會教育活動。學(xué)前兒童社會性主要是在日常生活、游戲及各種教育活動中，與同伴、家長、教師的多種交往活動中逐漸發(fā)展起來的。家長、教師要有明確的目標(biāo)意識，其主要表現(xiàn)如下：（1）家長和幼兒教師在有目的、按步驟組織的教育活動中，能及時發(fā)現(xiàn)教育活動中影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展的具體問題，便于采取有效的教育方法，有針對性地做好引導(dǎo)（一）目標(biāo)意識明確（2）家長和幼兒教師應(yīng)注意學(xué)前兒童在一日生活中的各種細(xì)節(jié)，及時敏銳地發(fā)現(xiàn)偶然出現(xiàn)的教育機會，從而促使學(xué)前兒童在自我意識、人際交往、社會規(guī)范等方面能科學(xué)有序發(fā)展。（3）學(xué)前兒童健康全面發(fā)展，不能脫離具體的社會環(huán)境，應(yīng)熟悉社會規(guī)則，懂得社會規(guī)范。這些需要學(xué)前兒童在社會生活中反復(fù)練習(xí)才能記住。家長和幼兒教師應(yīng)有明確的社會教育目標(biāo)與意識，才能時刻保持清醒頭腦，充分發(fā)揮自身在學(xué)前兒童社會教育活動中的指導(dǎo)性作用。（一）目標(biāo)意識明確學(xué)前兒童家長與幼兒教師應(yīng)充分掌握黨和國家相關(guān)的教育方針與政策，密切結(jié)合學(xué)前兒童客觀發(fā)展實際，按照社會教育發(fā)展的總體要求，同時結(jié)合班級實際、學(xué)前兒童個體發(fā)展實際等，制定具體明確的活動目標(biāo)，要避免空洞、抽象。具體活動目標(biāo)不是單一的，而是具有系統(tǒng)性、一致性、連續(xù)性、階段性等特點。每個目標(biāo)都不是單一存在的，而是與其他目標(biāo)和領(lǐng)域具有關(guān)聯(lián)性，都是能夠促進(jìn)學(xué)前兒童健康全面發(fā)展，形成健全人格的。

（二）活動目標(biāo)明確具體實現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童社會發(fā)展水平，選擇適合某個階段兒童感興趣的具體內(nèi)容，結(jié)合社會教育的特點，采取科學(xué)和有效的方式，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)前兒童社會性發(fā)展是在日常生活、游戲等社會活動中交互實現(xiàn)的。幼兒教師應(yīng)設(shè)計、選擇和利用科學(xué)有效的活動形式，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性全面健康發(fā)展。

（三）設(shè)計和選擇科學(xué)有效的活動形式實現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童社會發(fā)展水平，選擇適合某個階段兒童感興趣的具體內(nèi)容，結(jié)合社會教育的特點，采取科學(xué)和有效的方式，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)前兒童社會性發(fā)展是在日常生活、游戲等社會活動中交互實現(xiàn)的。幼兒教師應(yīng)設(shè)計、選擇和利用科學(xué)有效的活動形式，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性全面健康發(fā)展。

（四）家園共建，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容主要是指學(xué)前兒童社會領(lǐng)域所包含的特定的現(xiàn)象、事實、規(guī)則和問題等基本的組成部分，它們依照一定的原則，形成一個有機的整體。學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容是幼兒園社會課程的主體部分，是幼兒園社會課程發(fā)揮其功能的關(guān)鍵性因素，是實現(xiàn)社會課程目標(biāo)的重要保證與手段，是幼兒教師設(shè)計與實施社會教育活動的主要依據(jù)。它既要貫徹社會對兒童發(fā)展的要求，又要反映出社會教育理論研究的最新成果，更要符合兒童個性和社會性發(fā)展的規(guī)律，立足于兒童綜合素質(zhì)的早期培養(yǎng)，促進(jìn)兒童的社會化。應(yīng)用性角度一、選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)學(xué)前兒童社會教育活動內(nèi)容的選擇是社會教育活動的一個重要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容除了要與學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)相一致外，還應(yīng)當(dāng)與社會價值觀、學(xué)前兒童身心發(fā)展特點相一致，其主要依據(jù)有三個方面。選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)以社會現(xiàn)實為依據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平應(yīng)用性角度學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是學(xué)前兒童一切社會教育活動的指南和總體性依據(jù)。選擇社會教育內(nèi)容，是開展學(xué)前兒童社會教育活動的一個主要環(huán)節(jié)，一定要受到教育目標(biāo)的指導(dǎo)與制約。教育目標(biāo)規(guī)定了教育活動所要達(dá)到的教育效果，即促進(jìn)兒童社會性健康發(fā)展其活動內(nèi)容與形式最終必須為所設(shè)定的目標(biāo)服務(wù)。學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是一個群體性標(biāo)準(zhǔn)，為所有學(xué)前兒童服務(wù)。教育內(nèi)容必須按教育目標(biāo)展開，根據(jù)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)男问健?yīng)做到內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，側(cè)重于任何一個方面都是不可取的。（一）選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)應(yīng)用性角度任何理論都來源于實踐，最終又回到實踐中去，社會現(xiàn)實是理論產(chǎn)生的土壤。學(xué)前兒童社會教育活動內(nèi)容也是植根于社會現(xiàn)實的，超越現(xiàn)實的理論是空洞的、不符合實際的。社會現(xiàn)實是學(xué)前兒童社會教育活動內(nèi)容的重要依據(jù)。（二）以現(xiàn)實為依據(jù)應(yīng)用性角度（二）以現(xiàn)實為依據(jù)應(yīng)用性角度

1、學(xué)前幾童社會性發(fā)展離不開社會現(xiàn)實學(xué)前兒童對自己、他人、社會關(guān)系的認(rèn)知都來源于社會現(xiàn)實。社會現(xiàn)實為學(xué)前兒童認(rèn)知提供了直接現(xiàn)實的依據(jù)，為其提供了教育內(nèi)容。此外，學(xué)前兒童社會性情感的發(fā)展也離不開社會現(xiàn)實，他們通過社會現(xiàn)實生活來增加對社會的認(rèn)知，完善社會行為，發(fā)展社會情感。應(yīng)用性角度（二）以現(xiàn)實為依據(jù)應(yīng)用性角度應(yīng)用性角度2、基礎(chǔ)知識體系是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的重要組成部分社會現(xiàn)實中的已有知識體系是社會教育內(nèi)容的依據(jù)，這些知識體系為學(xué)前兒童提供了更為豐富、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如社會知識（社會環(huán)境、人際關(guān)系等）、心理學(xué)知識（自我認(rèn)知、社會情感）、倫理學(xué)知識（社會規(guī)則、社會規(guī)范等）、歷史學(xué)知識（國家發(fā)展歷史）、地理學(xué)知識（風(fēng)土人情、世界各個國家）等。這些知識都是淺顯的、啟蒙性的，能夠為學(xué)前兒童所接受。應(yīng)用性角度（二）以現(xiàn)實為依據(jù)應(yīng)用性角度應(yīng)用性角度3、幼兒園社會教育內(nèi)容需要反映社會生活的發(fā)展變化當(dāng)今社會發(fā)展非常迅速。快速發(fā)展給人們的生活帶來巨大沖擊，影響著人們的生活方式和行為方式。幼兒園社會教育活動內(nèi)容要充分反映社會現(xiàn)實生活的深刻變化，才能起到引導(dǎo)學(xué)前兒童主動適應(yīng)社會生活變化的作用。應(yīng)用性角度任何教育都要根據(jù)受教育者的自身發(fā)展需要與特點來進(jìn)行，只有符合學(xué)前兒童發(fā)展特點與需要的教育，才是最有效的。（三）學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平學(xué)前兒童社會性的發(fā)展需要學(xué)前兒童認(rèn)識事物的特點12（三）學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平

1、學(xué)前兒童社會性的發(fā)展需要

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展以社會認(rèn)知、社會行為、社會情感協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，其教育內(nèi)容也應(yīng)以這幾個方面協(xié)同發(fā)展為宗旨。根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展的具體情況，從不同側(cè)面選擇教育內(nèi)容，不僅要有促進(jìn)社會認(rèn)知的內(nèi)容，而且要有社會情感的內(nèi)容，還要有社會行為的內(nèi)容，用來促進(jìn)社會認(rèn)知、社會行為、社會情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平

2、學(xué)前兒童認(rèn)識事物的特點

學(xué)前兒童認(rèn)識事物是一個從易到難、從低級到高級、從具體到抽象的發(fā)展過程，認(rèn)識其他社會事物也是如此。幼兒園社會教育內(nèi)容選擇應(yīng)該注重直觀性與具體性，不能脫離兒童社會現(xiàn)實生活，要用學(xué)前兒童可以感知的方式進(jìn)行教育。二、學(xué)前兒童社會教育的具體內(nèi)容一切有助于達(dá)到教育目標(biāo)，能使兒童獲得必要的知識經(jīng)驗、情感體驗和生活方式經(jīng)驗的東西，都可以作為學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容。我們將學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容分為自我意識、人際交往、社會環(huán)境和社會規(guī)范認(rèn)知、社會文化四個方面。社會文化自我意識社會環(huán)境和社會規(guī)范認(rèn)知2341人際交往應(yīng)用性角度自我意識即是對自己的認(rèn)識。學(xué)前兒童渴望了解自己，幼兒教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們從各個方面認(rèn)識自己，逐步學(xué)會客觀評價自己自我意識教育的內(nèi)容主要包括：

1、幫助學(xué)前兒童認(rèn)識與接納自己，增進(jìn)學(xué)前兒童的自我價值感與自信心。3、幫助學(xué)前兒童學(xué)會選擇和決斷，培養(yǎng)其自主性、獨立性與責(zé)任感，能做到自己的事情自己負(fù)責(zé)。4、學(xué)會自由表達(dá)個人的主張，敢于表達(dá)、表明態(tài)度。5、鼓學(xué)前兒童積極參與各種社會活動，充分體驗與人交往的快樂6、幫助學(xué)前兒童努力做好自己的事情。（一）自我意識（二）活動目標(biāo)明確具體應(yīng)用性角度人際交往不僅是學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容，而且是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的途徑。學(xué)前兒童在人際交往中的積極經(jīng)驗有利于其自我發(fā)展。人際交往教育的內(nèi)容主要包括：1、激發(fā)學(xué)前兒童與人交往的意愿，使其學(xué)會合作分享、團(tuán)結(jié)互助，有憐憫心和同情心。2、培養(yǎng)學(xué)前兒童尊重、理解、關(guān)心和贊賞他人的品格，并且掌握基本的人際交往技能。3、幫助學(xué)前兒童學(xué)會自己和他人的興趣、愛好及想法不同時的解決辦法，學(xué)會與人友好相處。4、幫助學(xué)前兒童在人際交往中做到自立、自尊、自信、自主，逐步培養(yǎng)其具備不依賴他人的能力。應(yīng)用性角度社會認(rèn)知發(fā)展的一大特征是能區(qū)分自己和他人觀點的不同，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或者過去的有關(guān)信息對他人的觀點做出準(zhǔn)確推導(dǎo)。社會環(huán)境和社會規(guī)范認(rèn)知教育的內(nèi)容主要包括：1、社會環(huán)境的認(rèn)知，是指在特定的社會環(huán)境下，感知特定的人際關(guān)系、物質(zhì)設(shè)施、職業(yè)角色以及行為準(zhǔn)則等。2、社會道德規(guī)范和行為規(guī)則認(rèn)知，包括認(rèn)知環(huán)保意識、公德意識、文明用語和行為等。

3、社會認(rèn)知發(fā)展，是指能結(jié)合個人實際做出合理判斷，能區(qū)分出個人和他人觀點的不同。

5、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境意識，社會規(guī)則意識，促進(jìn)學(xué)前兒童萌發(fā)公民意識。（三）社會環(huán)境和社會規(guī)范認(rèn)知（四）社會文化社會文化是指人類社會中具有的穩(wěn)定的價值取向、精神風(fēng)貌、行為方式及其多種多樣的表現(xiàn)形式，也就是人類在發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的精神財富和物質(zhì)財富的總和。在深度開放的當(dāng)今社會，社會文化的顯著特征是多元化，其主要表現(xiàn)為民族文化和世界文化的深度融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。民族文化世界文化學(xué)前兒童社會教育的意義評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃學(xué)前兒童的社會教育雖然不是學(xué)前教育的全部，但是在整個人生過程中，它將起到非常重要的作用。它不但促進(jìn)學(xué)前兒童的社會化，幫助學(xué)前兒童塑造健全的大格，而且推動著社會文化傳承功能的發(fā)展?？傮w來說，學(xué)前兒童社會教育的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、促進(jìn)學(xué)前兒童社會化功能社會化是學(xué)前兒童適應(yīng)社會生活、參與社會生活，能在社會環(huán)境中獨立生存的必要條件。學(xué)前兒童要通過社會化教育來了解社會、參與社會、適應(yīng)社會，在社會中獲得自身的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)前兒童的社會化是各個因素相互影響、相互作用的結(jié)果，幼兒園社會教育在學(xué)前兒童社會化進(jìn)程中起著非常重要的作用。二、促進(jìn)學(xué)前兒童健全人格功能學(xué)前兒童社會教育能促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康成長，促進(jìn)學(xué)前兒童成長為一個積極健康、樂觀向上、心態(tài)陽光的社會人。社會教育在促進(jìn)學(xué)前兒童健全人格功能方面，起到非常重要的作用。促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展

（一）促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展

從學(xué)前兒童發(fā)展的結(jié)構(gòu)來看，學(xué)前兒童健全人格的發(fā)展是指認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。從人類發(fā)展的角度來說，人是一種社會關(guān)系的總和，總是從孤立自存的狀態(tài)中不斷地把自身解放出來，從而成為一個具體的、現(xiàn)實的、開放的社會