六年級語文下冊 古詩三首 課堂實錄

古詩三首課堂實錄《寒食》課堂實錄談話導(dǎo)入，揭示課題1.師：孩子們！不同的節(jié)日有不同的民俗，說說看你們所了解的節(jié)日各有哪些民俗？（生答，師隨評）?2.師:“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！便筱笕A夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧（板書：寒食）二、學(xué)習(xí)古詩《寒食》??（一）學(xué)習(xí)生字詞，會讀詩。??1.自學(xué)“侯”字。指導(dǎo)學(xué)生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區(qū)分形近字。??2.指名讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通。師相機(jī)指導(dǎo)。（二）知詩人，解詩題。??1.韓翃簡介韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進(jìn)士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。2.請學(xué)生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料，師相機(jī)補(bǔ)充。?提示：寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食節(jié)。相傳當(dāng)年重耳(晉公子重耳)周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當(dāng)了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)。在后世的發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風(fēng)俗，寒食節(jié)前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機(jī)，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節(jié)。（三）解詞連句知大意。??1.師：自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標(biāo)記。相機(jī)理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內(nèi)容。??2.師：展開想象悟詩情。讓我們走進(jìn)長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？（板書：飛花?御柳斜）?提示：飛花：飄揚(yáng)的楊花。御柳斜：柳樹在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳生姿。??“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點(diǎn)呢？（出示落花隨風(fēng)飛舞圖，播放古風(fēng)音樂）??你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？（個別讀，男女讀，教師范讀，相機(jī)指導(dǎo)。）3.師：日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭?輕煙入）??提示：蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。?輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。?4.師：夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點(diǎn)著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。生1：我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。?生2：我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。?生3：我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。?……?5.師：而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？?生1：他們會禁煙火，只吃冷食。?生2：他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。?生3：還可能會在家悼念介子推。?……?6.師：如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？?生1：我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？生2：這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”。:……師：從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強(qiáng)烈的諷刺！（板書：諷刺）向?qū)W生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進(jìn)行揭露、批評或嘲笑。是一種文學(xué)手法，用于暴露對象的矛盾或缺點(diǎn)。你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？?（個別讀，小組讀，教師范讀，相機(jī)指導(dǎo)）探究質(zhì)疑。?1.師：飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發(fā)言。?生：不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖卣f，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。?2.師：誰能讀出這種花飛柳搖的美。??（個別讀，小組讀，教師范讀，相機(jī)指導(dǎo)）3.朗讀全詩，熟讀成誦。?師：最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學(xué)可以試著不看書來讀一讀。拓展延伸，作業(yè)設(shè)計??1.師：學(xué)到這，誰能試著走進(jìn)詩人的內(nèi)心，說說看，詩人要表達(dá)什么情感呢？（生答，師隨評）（課件出示）詩人通過描寫寒食節(jié)中，白晝時春城飛花滿天的美景與夜晚時，漢宮燭煙裊裊的景象，借古諷今，表達(dá)詩人對唐朝特權(quán)階層的諷刺之情。2.背誦古詩?！短鎏鰻颗Ｐ恰氛n堂實錄一、談話導(dǎo)入,揭示課題??1.同學(xué)們，你們覺得《迢迢牽牛星》借助“牛郎與織女”這個美麗凄婉的愛情神話傳說寫離別有什么好處？?生1：使主題更深刻，立意更深遠(yuǎn)。?生2：有一點(diǎn)浪漫和神秘。?師：很有感受力。?生3：更經(jīng)典。?師：很漂亮的詞。（追問）你還知道中國古代神話傳說哪些經(jīng)典故事？?生3：梁?；?，精衛(wèi)填海，夸父逐日，干將莫邪……?師：神話是每個童年的夢想，是這個民族文學(xué)藝術(shù)的土壤。你還知道哪些文學(xué)作品，借助了這些色彩斑斕的神話傳說？?生3：《聊齋志異》、《西游記》，還有屈原李白的浪漫主義詩歌。?師：看來比比皆是，你的知識面很廣，這些神話傳說與天不老，與地同春，具有無窮的魅力?！短鎏鰻颗Ｐ恰芬蒙裨拏髡f，還有其他的作用嗎？?生4：更有天上人間的感覺。?師：好！怎么樣理解“天上人間”？?生4：既是指天上的“牛郎織女”，又寫人間的“怨婦思夫”。?師：你真的很棒！在你的啟發(fā)下我甚至明白了《紅樓夢》借助絳珠仙草和神瑛侍者的木石前盟，寫出的是林黛玉和賈寶玉之間愛情前世今生的感覺?？磥?，為了增添表現(xiàn)力，我們也可以在作文中涉及一些經(jīng)典的神話傳說。?師：下面我們來進(jìn)一步閱讀和感受這首詩。（生全體讀）?二、學(xué)習(xí)古詩《迢迢牽牛星》?師：可以分四組討論：體會六組疊字的作用。體會河漢女形象。和秦觀的《鵲橋仙》比較，體會“牛郎織女”的形象。仿句練習(xí)。（學(xué)生討論。）?師：第一組的同學(xué)對這首詩的疊字有什么樣的認(rèn)識？?生1：讀起來有一種音韻美，非常深情?！疤鎏鰻颗Ｐ恰钡摹疤鎏觥?，“皎皎河漢女”的“皎皎”悠長美麗，有了光年，有了歲月，有了永恒，甚至有了光亮和色彩。?生2：疊字可以加深程度，使得文章情深意長意境開闊。?生3：縱觀這六組疊字，有寫距離的如“迢迢”，有寫光彩的如“皎皎”，有寫外貌的如“纖纖”，有寫感情的如“盈盈”和“脈脈”。?師：雖然這種分類不十分科學(xué)，但卻是一種個性化和創(chuàng)造性的解讀。很不錯，請繼續(xù)補(bǔ)充。生4：我看了課下注釋，這是一首漢代的詩歌。老師講過第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，就運(yùn)用疊字的藝術(shù)手法，這里是不是對《詩經(jīng)》的一種傳承？?師：說得好！文化具有傳承性，如果說《詩經(jīng)》是疊字的濫觴的話，那么《迢迢牽牛星》就是一種很好的繼承和光大。疊字是我們漢語獨(dú)有的語言現(xiàn)象，它有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。誰能背李清照的《聲聲慢》的開篇幾句？?生5：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。?師：這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。哪位同學(xué)能模仿老師的這句話給《迢迢牽牛星》的疊字作結(jié)。?生6：《迢迢牽牛星》六組疊字寫盡了“牛郎織女”的相思之苦。?（掌聲響起）?師：第二組同學(xué)對本首詩“河漢女”的形象討論得怎么樣了？?生：“河漢女”美麗、勤勞，內(nèi)心充滿了痛苦的思念。?師：“河漢女”的美麗是怎么讀出來的？?生：“纖纖素手”??！你想啊，有著“纖纖素手”的女子一定是一個美麗的女子。?師（追問）：這叫什么寫法？?生：以點(diǎn)帶面的細(xì)節(jié)描寫。?師：其實這是古詩詞慣用的手法，比如韋莊的《菩薩蠻》就用“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”來寫江南女子的多情美麗。杜甫在《月夜》中用“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”來寫妻子的美麗和對妻子的思念。有人說，“手是人的名片”，看來很有道理。陸游永遠(yuǎn)難以忘記的也正是唐婉的“紅酥手”。古今中外的藝術(shù)大師，無一不是深諳人性的大師。奧地利小說家茨威格的短篇《一個女人一生中的二十四小時》更是將人的一雙手寫得如醉如癡，課下有時間可以讀一下?！对娊?jīng)·碩人》有“手如柔荑”，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝“指如削蔥根”，這首詩通過寫手寫河漢女的美麗，真是最上乘的選擇。生：她的手不光美麗，而且靈巧，因為她能織出朝霞和晚云。?師：看來寫織女的一雙“纖纖素手”可以起到一箭雙雕的作用。剛才這組同學(xué)說“河漢女”很勤勞，我有不同看法，明明是“終日不成章”嘛。?生：“終日不成章”不是因為織女不勤勞，而是因為她思念牛郎所致。?師：看來是為突出主題服務(wù)的?！捌榱闳缬辍辈捎檬裁葱揶o手法？?生：比喻，還有夸張。?師：形式永遠(yuǎn)為內(nèi)容服務(wù)，寫出了織女怎樣的情感世界？?生：悲傷的，無奈的，綿綿無絕的思念。我認(rèn)為“盈盈一水間，脈脈不能語”還是在寫織女，是間接描寫或側(cè)面描寫?！坝奔仁恰昂訚h女”的眼淚，又是天河；“脈脈不得語”更是寫出了織女的一往情深和柔情似水。?師：很好！側(cè)面描寫，這一解讀十分到位。其實很多成功的文學(xué)形象，都是側(cè)面描寫的結(jié)晶。楊貴妃的美是“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”；李夫人的美是“一顧傾人城，再顧傾人國”；海淪的美來自德高望重的長老的慨嘆，“為這樣的女人，再有十年戰(zhàn)爭也值得”。師：第三組同學(xué)比較閱讀得怎樣了？（用多媒體打出秦觀的《鵲橋仙》，學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面比較。）鵲橋仙?秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。?柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。?生1：《迢迢牽牛星》的主題是狀寫離愁別恨，是傷感的無奈的；《鵲橋仙》的主題是歌頌執(zhí)著忠貞的愛情。?生2：雖然都借助于“牛郎織女”的神話傳說，但主題卻稍有不同，《迢迢牽牛星》更執(zhí)著、癡迷；而《鵲橋仙》卻有一種面對離別的瀟灑人生觀。?生3：我認(rèn)為《迢迢牽牛星》的風(fēng)格婉轉(zhuǎn)、纏綿、悲哀、傷感；而《鵲橋仙》的風(fēng)格卻是清晰、飄逸、灑脫、淡遠(yuǎn)、瑰麗而神奇。?師：打個比方好嗎？?生3：如果說《迢迢牽牛星》是一個素面的少女，那么《鵲橋仙》就是一個儀態(tài)萬方的美人。?師：誰再說說？?生1：如果說《迢迢牽牛星》是一朵幽蘭，《鵲橋仙》就是一朵牡丹。?生2：如果說《迢迢牽牛星》是素絹，《鵲橋仙》就是織錦。?師：同學(xué)們的比喻都很精彩！?生：我談一談兩首詩的表現(xiàn)手法吧?！短鎏鰻颗Ｐ恰肥前酌韫蠢眨儿o橋仙》是工筆重彩。師：這兩首詩共同的突出的表現(xiàn)手法是什么？生：那當(dāng)然是用典了，都借用了“牛郎織女”這個典故。?師：反應(yīng)非?？欤?生：《迢迢牽牛星》的語言特點(diǎn)是清新明麗，《鵲橋仙》的語言特點(diǎn)是色彩絢麗。?師：好！同學(xué)們對一詩一詞的主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行了粗線條的勾勒。下面我們要對這一詩一詞進(jìn)行“地毯式”的“含英咀華”的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。?生：我喜歡“飛星傳恨”的“恨”字，著一“恨”字不僅寫出了牛郎綿綿無盡的思念，并將飛星擬人化、人性化，并完成了從“星”到“人”的過渡，也是“星人”合一。?師：精彩！誰再補(bǔ)充？?生1：縱觀兩首詩，我最喜歡共同采用的“迢迢”這個疊字，所有的距離感盡在這一疊字中。?生2：我喜歡“泣涕零如雨”的“雨”字，我似乎感覺到了織女的眼淚在飛，在所有的滂沱的雨中，在李賀的紅雨，杜牧的清明，余光中的冷雨，在五千年的歲月中淅淅瀝瀝。?師：很有文化底蘊(yùn)，聯(lián)想豐富而精彩。?生1：我喜歡《鵲橋仙》的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。有丈夫氣，豪邁灑脫，有點(diǎn)徐志摩的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的味道，在所有的“游子思?xì)w”詩和愛情詩中有一點(diǎn)與眾不同。?生2：我最不喜歡的正是這句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，既不深情又不癡情。我更喜歡“盈盈一水間，脈脈不得語”的那一份美麗柔情與朦朧，這更像詩。而秦觀太直白了。師：同學(xué)們的探討由藝術(shù)而人性又由人性而藝術(shù)，很深刻。繼續(xù)談。?生3：《迢迢牽牛星》的“盈盈一水間，脈脈不得語”由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)兒像《詩經(jīng)·蒹葭》中的“在水一方”的感覺，而《鵲橋仙》中的“柔情似水，佳期如夢”過于世俗和香艷。（生笑）?師：有極高的審美品位，允許見仁見智。?生4：《迢迢牽牛星》通篇采用記敘，有一種古拙之美，而《鵲橋仙》融記敘、抒情、議論于一爐，哀樂交織，天上人間融為一體，極具華彩的美麗。我更喜歡《迢迢牽牛星》中織女的形象，美麗、忠貞、深情、楚楚動人、楚楚可憐，更能打動人心。她單純的令人心疼，是一個悲情的、很中國的形象。而《鵲橋仙》中織女的形象更像一個敢恨敢愛，甚至敢怨的西洋女子。?生5：我補(bǔ)充幾句，剛才的這位同學(xué)啟發(fā)了我的靈感，我借用余光中的一個比喻吧，如果說《迢迢牽牛星》中的織女是一朵紅蓮，那么《鵲橋仙》中的織女就是一朵紅玫瑰。（學(xué)生笑，掌聲。）?師：同學(xué)們談得很深刻，還有許多同學(xué)的許多想法，因時間關(guān)系沒有表達(dá)，課下再讀書探討。最后，由第四組同學(xué)作仿句練習(xí)。?（多媒體展示）?世界上最遠(yuǎn)的距離泰戈爾?世界上最遠(yuǎn)的距離?不是生與死?而是我站在你面前?你不知道我愛你?………?師：請同學(xué)仿照這首詩，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字。?生1：世界上最遠(yuǎn)的距離∕不是生與死∕而是牛郎與織女∕盈盈一水間∕脈脈不得語?生2：世界上最遠(yuǎn)的距離∕不是牛郎與織女的距離∕而是我無法尋到你?生3：世界上最遠(yuǎn)的距離∕不是生與死∕而是牛郎織女今夕的七夕∕和明朝的七夕距離?………?師：同學(xué)們很機(jī)智，對《迢迢牽牛星》的理解深刻。再作一段仿句練習(xí)。（多媒體展示例句。）?金風(fēng)玉露一相逢便勝卻人間無數(shù)的愛情?勝卻了西楚霸王與虞姬的生死相依的愛情?勝卻了唐明皇與楊貴妃的天上人間的愛情勝卻了羅密歐與朱麗葉的曠世無暇的愛情?生1：金風(fēng)玉露一相逢便勝卻人間無數(shù)的愛情，勝卻了梁山伯與祝英臺化蝶的愛情，勝卻了林黛玉賈寶玉木石前盟的愛情，勝卻了小龍女與楊過天殘地缺的愛情。（師生鼓掌。）?生2：金風(fēng)玉露一相逢便勝卻人間無數(shù)的愛情，勝卻了陸游與唐婉苦難無果的愛情，勝卻了李煜與小周后的凄美無助的愛情，勝卻了愛德華八世“不愛江山愛美人”的愛情。?師：同學(xué)們從不同的角度闡釋了本詩所蘊(yùn)含的愛情之美，仿句很有創(chuàng)意，也展現(xiàn)了較為深厚的文學(xué)素養(yǎng)，一種深切的人文關(guān)懷，真的很棒！希望今后繼續(xù)多讀書。?師（小結(jié)）：我們的文化是一條不息的河，兩岸郁郁蔥蔥，花果飄香，那是我們精神永遠(yuǎn)的誘惑和永世的家園。讓我們愛詩，愛我們的文字，愛這條墨寫的黃河。最后讓我們伴著音樂齊背這首《迢迢牽牛星》。?（音樂起，師生齊背課文。全課結(jié)束！）《十五夜望月》課堂實錄導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣?1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣貼出圖片(一個寧靜、美麗的夜晚,一輪玉盤似的月亮高懸夜空),你看到了什么?看到月亮,你想到了什么?(可誦讀關(guān)于月亮的古詩)?2.師:今天我們就來學(xué)習(xí)另一首關(guān)于月亮的詩《十五夜望月》。釋題意,知作者1.十五夜:農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。?2.王建,字仲初,許州(治今河南許昌)人,唐進(jìn)士,曾任昭應(yīng)丞、渭南尉。一生困頓,晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱,中年后,詩風(fēng)轉(zhuǎn)變,其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌,揭露統(tǒng)治階級的暴行。語言通俗明晰,凝練精悍,風(fēng)格簡括爽利,善用七言歌行體。三、學(xué)習(xí)古詩《十五夜望月》課件出示：十五夜望月?唐?王建?中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。師：誰來先讀一讀？（自由讀）（生范讀）（齊讀）師：讀的很流利，真棒！學(xué)習(xí)古詩，讀通、讀順還只是第一步?，F(xiàn)在，請你們再回到詩中，借助注釋、課前預(yù)習(xí)資料及想象試著說說看詩句的意思？（生默讀，思考，師巡視）?師：誰來試試？（生答，師隨評）課件出示：庭院地面雪白樹上棲息著鵲鴉，秋露點(diǎn)點(diǎn)無聲打濕了院中桂花。今夜明月當(dāng)空世間人人都仰望，不知道這秋日情思可落到誰家？?師：學(xué)得其法！甚聰惠呀！明了了詩意，再讀一遍，定是另一番滋味（齊讀）?師：此時，正值農(nóng)歷八月十五，中秋佳節(jié)。課件出示：中秋月夜圖?師：詩人在庭中望月，望到了哪些景象呢？請再回到詩中，讀一讀，找一找，畫一畫。（生讀，生畫，師巡視）?師：誰先來分享下？（生答，師隨評、引導(dǎo)描繪畫面）（課件逐一出示）?銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花、皎皎的明月?師：課件逐一出示插圖地面是白的，雅雀在熟睡，冷露在飄灑，桂花漫著芳香……這些景物糅合在一起營造出一種怎樣的意境氛圍？（安靜、傷感、凄清……）師：想象下，詩人在中秋之夜，身處如此氛圍中，仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（空虛、孤獨(dú)、寂寞……）?師：中秋佳節(jié)本應(yīng)該是一幅怎樣的畫面呢？（生答，師隨評）師：是呀！應(yīng)該是熱鬧的、溫暖的、團(tuán)圓的、幸福的……（課件出示隨機(jī)出示中秋團(tuán)圓畫面）但，對于詩人來說，這些都是臆想。取而代之的只有（齊讀）——?銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花、皎皎的明月?師：這些冰冷的景物無不勾起詩人的什么情感？（對家人、友人的深切思念）（板書：思鄉(xiāng)、思親之情）師：是呀！思鄉(xiāng)、思親心切！此詩，創(chuàng)作時間不詳，但是，我們知道（課件出示）——?王建，出身寒微，一生潦倒，從從戎十三載。約46歲始入仕，曾任昭應(yīng)縣丞、太常寺丞等職。?師：詩人，一生顛沛流離。創(chuàng)作此詩時候，他一定身在異地，無法回家。只能把對家人和家鄉(xiāng)的思念寄于明月。恰如詩人在詩中所嘆（課件出示）（齊讀）——今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。?師：整首詩，我們都過了一遍。明了了詩中的景、詩人的情。誰能帶著體會來讀一讀？（生讀）（齊讀）?師：學(xué)貴有疑！請你們再回到詩中，讀一讀，賞一賞，看看，有沒有遇到哪些不太懂的問題。（生讀，思考，師巡視）?生1：詩人寫望月，詩中為何沒有寫到月光？師：你讀得真仔細(xì)。通讀全詩，詩人，的確沒有提及月光?？墒牵@并不代表，詩中沒有其它的詞語暗示月光。找找看。（“地白”說明，月色皎潔，把地面映成白色）?師：詩人，沒有從正面去寫月光皎潔，而是通過地面的顏色來襯托月光。這一寫法叫做——（側(cè)面描寫）（板書：側(cè)面描寫）?師：究竟是怎樣的月光能讓地面變成了白色？用自己的語言描繪下（月光如水、澄澈透明……）這不禁，讓我們想起詩人李白的那句千古名句——（床前明月光，疑是地上霜）仿佛讓人置身于靜謐、清冷的意境之中。?師：（課件出示月夜動態(tài)圖）（師動情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境）想象下，此時，月光如水。詩人仿佛看到月光如流水一樣傾瀉下來（師做舉手狀）；地上仿佛浸滿清澈透明的水（師做蹲下狀）；樹的影子照在地上，隨風(fēng)婆娑，仿佛是水草在搖曳（師做眺望狀）。?孩子們帶著體會，一起讀一讀。（齊讀第一句）?生2：為何要寫烏鴉？而且，“樹棲鴉”不是應(yīng)該改為“鴉棲樹”嗎？?師：真是會讀書的孩子，這么細(xì)微的地方都能被你發(fā)現(xiàn)。這樣吧！你把“鴉棲樹”放到句子中讀一讀看看。（生讀）孩子們，你們也試試。（生默讀）誰來說說你的感覺？（不押韻）?師：是呀！“鴉棲樹”放進(jìn)去，明顯不押韻。不過，難道詩人僅僅為了押韻而把詞序改了嗎？這未免也太草率了吧！再想想（生沉默）師：這個問題，可能超出你們的理解水平了。孩子們，想下，大晚上，你能看見枝頭上的烏鴉在睡覺嗎？（不能）那你是根據(jù)什么知道枝頭上有烏鴉呢？（聲音）?師：很好！就是聲音。月光如水。枝頭棲息著昏睡的鴉雀，這是一個怎樣的夜？（寂靜的夜）而這份寂靜，作者不僅僅通過眼看，更是通過（耳聽）聽什么？（烏鴉鳴叫）?師：烏鴉因什么而鳴叫呢？（皎皎月光）鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧。正如周邦彥在《蝶戀花》所述（課件出示）（齊讀）——?月皎驚烏棲不定。?師：詩人，也寫過（課件出示）（齊讀）?——月出驚山鳥，時鳴春澗中。?師：所以，透過，“樹棲鴉”以及剛才這兩句，你仿佛看到了什么畫面？（生答，師隨評）?師：是呀！我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音，最后，它們都（睡著了）?師：所以，現(xiàn)在明白了“樹棲鴉”的妙處了嗎？誰來說說？（側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜）?師：我想，它不僅烘托夜的寂靜，更襯托詩人內(nèi)心的——（孤獨(dú)）。?師：“月中桂子落，天香云外飄”我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。同理，第二句中，冷露無聲濕桂花，有著異曲同工之妙。這次，你們來分析。（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理）聰明一點(diǎn)就通。帶著體會，誰來讀讀這兩句。（生讀）（齊讀）?師：還有嗎？（生沉默）那老師有個疑問，想請教你們。請問最后一句的“落”字，改為“在”好不好？（課件出示）?①不知秋思落誰家。?②不知秋思在誰家。?師：先對比，讀一讀，感受其細(xì)微的差別。（