努力構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列體系

努力構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列體系長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)效率一直不高，這可能與我們?nèi)鄙僖粋€(gè)獨(dú)立科學(xué)的作文訓(xùn)練序列體系有關(guān)。我國(guó)語文教材一直延用以人文主題為主線組織課文單元的編寫體例，閱讀自然成為教材編寫的主體，作文則根據(jù)各單元閱讀主題來確定。這樣的作文訓(xùn)練體系存在很多局限：一是離開了兒童各階段的主導(dǎo)活動(dòng)和心理特點(diǎn)，脫離了兒童身心發(fā)展需要；二是離開了兒童真實(shí)的交際活動(dòng)，脫離了兒童真實(shí)生活和交際需要。學(xué)生對(duì)寫作缺乏足夠的熱情和興趣，甚至產(chǎn)生厭煩害怕情緒。盡管教材編寫者和教師在安排作文主題和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)盡量與兒童生活需要保持一定聯(lián)系，但由于訓(xùn)練要求與學(xué)生內(nèi)在需要相距甚遠(yuǎn)，因而很難做到。我們認(rèn)為，閱讀與作文雖然有內(nèi)在聯(lián)系，但作文訓(xùn)練有其自身的規(guī)律，不能依附于閱讀訓(xùn)練體系而存在。根據(jù)心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、系統(tǒng)論最新研究成果，構(gòu)建一套相對(duì)獨(dú)立的符合小學(xué)生心理發(fā)展需要的作文訓(xùn)練序列體系，是我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展兒童語言交際能力是小學(xué)作文訓(xùn)練的主系統(tǒng)1.語言交際功能決定語言文字表達(dá)形式不少人認(rèn)為，培養(yǎng)語言文字表達(dá)能力，主要是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的知識(shí)技能。他們按照語言文字本身的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)低年級(jí)進(jìn)行句子訓(xùn)練，中年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，高年級(jí)進(jìn)行篇章訓(xùn)練。這種理解抓住了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)，但是，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須理解如何才能完成這個(gè)主要任務(wù)。小學(xué)作文訓(xùn)練是個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)。它包括許多子系統(tǒng)，包括語言交際能力發(fā)展系統(tǒng)、語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)、心理能力訓(xùn)練系統(tǒng)以及思想內(nèi)容積蓄的系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)中，有一個(gè)是起主導(dǎo)作用的，可稱為主線（或主系統(tǒng)）。只有弄清哪是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線，這條主線同其他子系統(tǒng)是什么關(guān)系，才有可能明確按什么順序、用什么方式培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。我們認(rèn)為，兒童語言交際能力發(fā)展是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。語文學(xué)科不是一般的工具學(xué)科，而是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科。作文教學(xué)培養(yǎng)的是用語言文字進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。那么，什么是交際活動(dòng)呢？著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，交際活動(dòng)是人類所特有的解決社會(huì)聯(lián)系任務(wù)的活動(dòng)。這種社會(huì)聯(lián)系，既包括個(gè)人之間的接觸，也包括個(gè)人與社會(huì)意識(shí)的相互影響；既包括人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的合作，也包括思想價(jià)值的交流。語言是交際的工具，它貫穿在一切交際活動(dòng)之中。具體地說，我們可以運(yùn)用語言進(jìn)行概括信息、傳遞信息、表現(xiàn)自我、對(duì)別人施加影響、自我教育以及創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。這些語言活動(dòng)，也就是語言不同的交際功能。每一種語言交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段；語言功能的改變，必然導(dǎo)致語言形式和手段發(fā)生變化?？梢?，在小學(xué)各階段進(jìn)行什么形式的作文訓(xùn)練，教學(xué)生哪些語言文字表達(dá)知識(shí)技能，不是由語言文字知識(shí)本身的邏輯體系決定的，而是由學(xué)生從事哪一類語言活動(dòng)，發(fā)展哪一種語言的交際功能決定的。2.各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定語言交際能力的發(fā)展活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)年齡階段的心理發(fā)展，由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定。從一個(gè)年齡階段向另一個(gè)年齡階段過渡，也是由主導(dǎo)活動(dòng)的改變引起的。新的主導(dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生新的心理生成物，即新的個(gè)性和心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)。這些新的心理生成物，就是劃分兒童心理發(fā)展年齡期的標(biāo)準(zhǔn)。如同其他心理現(xiàn)象一樣，兒童語言發(fā)展也可以劃分階段。各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定語言交際能力的發(fā)展；主導(dǎo)活動(dòng)改變了，語言的功能和形式也會(huì)隨著改變，產(chǎn)生新的生成物。根據(jù)這種新的生成物，可以從本質(zhì)上把語言發(fā)展的不同階段區(qū)別開來。3.小學(xué)階段（6-12歲）是語言發(fā)展的最佳年齡期小學(xué)階段包括整個(gè)兒童期和少年早期。學(xué)齡前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，需要和伙伴及成年人交往，逐步形成語言調(diào)節(jié)活動(dòng)的功能。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。心理學(xué)家列昂節(jié)夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)是組織得最有系統(tǒng)的交際形式?！笔紫?，在教學(xué)過程中，師生之間的交際取決于學(xué)生如何理解教師的語言，他們能否用語言來概括自己所學(xué)到的知識(shí)。這樣，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，就能促使語言的概括功能迅速發(fā)展。其次，兒童在與老師和同學(xué)們的交往中需要表達(dá)自己的思想感情，因此語言的自我表現(xiàn)功能也迅速發(fā)展。到了小學(xué)高年級(jí)（五六年級(jí)），學(xué)生進(jìn)入少年期，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要積極參加各種課外和校外活動(dòng)，交際越出了家庭和學(xué)校的范圍，人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。這就促使語言的調(diào)節(jié)功能和根據(jù)不同對(duì)象施加影響的功能得到發(fā)展。可見，相比其他年齡階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)各種語言功能的最佳年齡期。小學(xué)作文訓(xùn)練其他子系統(tǒng)的分析除了語言交際能力發(fā)展這一主系統(tǒng)，小學(xué)作文訓(xùn)練還包括其他各種子系統(tǒng)。其一是語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，它表明為發(fā)展各種語言功能應(yīng)相應(yīng)地掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識(shí)技能；其二是一般心理能力，首先是思維能力的訓(xùn)練系統(tǒng)，它表明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展來確定相應(yīng)的訓(xùn)練形式；其三是思想內(nèi)容積蓄的系統(tǒng)，它表明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)如何根據(jù)各階段的主導(dǎo)活動(dòng)確定相應(yīng)的作文內(nèi)容。必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，關(guān)注上述各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部的縱向結(jié)構(gòu)，又要研究各子系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系。1.語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)一二年級(jí)（6—8歲）小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是讀寫算入門學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。要發(fā)展他們概括信息和交流信息的語言功能，就必須讓他們掌握用詞造句的基本功。如根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一年級(jí)加強(qiáng)詞語和造句訓(xùn)練，學(xué)會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二年級(jí)加強(qiáng)句子訓(xùn)練，力求通順連貫。三四年級(jí)（9-10歲）小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。要發(fā)展他們概括信息和交流信息的語言功能，必須教會(huì)他們構(gòu)段的基本功。這里所說的“段”，是介乎“句群”和“篇”之間的語言形式。它既可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或“片段”。一至四年級(jí)學(xué)生報(bào)告自己獲得的信息，必然會(huì)同時(shí)表達(dá)自己的情感，作出自己的評(píng)價(jià)，發(fā)展語言的自我表現(xiàn)功能。因此，必須教會(huì)他們表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的一些語言手段，如褒義詞和貶義詞的用法，比喻、夸張、排比、設(shè)問、反問、倒裝等簡(jiǎn)單的修辭，等等。到了五六年級(jí)（11-12歲），學(xué)生進(jìn)入少年期，人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。為了發(fā)展他們語言的調(diào)節(jié)功能和根據(jù)不同對(duì)象施加影響的功能，必須教會(huì)他們寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文、讀書筆記和書信、書評(píng)、會(huì)議記錄、講演稿等常見應(yīng)用文。要寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文必須進(jìn)行“謀篇”的訓(xùn)練，而“謀篇”的基本功在于完整地記好一件事。以敘事而言，只有記好一件事才能記好一天、一次活動(dòng)或者幾件事；以寫人而言，先要學(xué)會(huì)通過一件事寫人，再學(xué)會(huì)通過幾件事寫人；狀物也是如此，它往往以寫清楚一件事的來龍去脈為基礎(chǔ)。2.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)維果茨基認(rèn)為，有意識(shí)地表現(xiàn)思想和體驗(yàn)的交際，必然要求一定的手段系統(tǒng)，即把所表達(dá)的內(nèi)容列入已知的現(xiàn)象群。這就是說，交際需要概括，而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。因此，小學(xué)作文訓(xùn)練循序發(fā)展學(xué)生的各種語言功能，必須充分考慮學(xué)生思維能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)生智慧發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，逐步從以具體形象思維為主向以抽象思維為主過渡。小學(xué)低年級(jí)（一二年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)，一是具體形象性，二是具有初步抽象概括的可能性?，F(xiàn)在有許多心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。所謂想象，就是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。如觀看天上的云朵，把它想象為山石河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、老人小孩等。低年級(jí)兒童正是借助想象和幻象來理解他們生活的世界的。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)要發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，作文訓(xùn)練最佳形式既不是復(fù)述，也不是觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文。小學(xué)中年級(jí)（三四年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)，是具體形象思維和抽象概念思維趨于平衡，其思維仍然帶有明顯的具體形象性，但使用概念、判斷和推理的抽象思維形式又得到了一定的發(fā)展。中年級(jí)學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。觀察是一種有意的知覺，常同思維相結(jié)合，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析綜合、抽象、概括、判斷和推理等。中年級(jí)學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大發(fā)展，應(yīng)主要采用觀察作文的形式來發(fā)展概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言交際功能。中年級(jí)作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，掌握“構(gòu)段”的基本思路?！皹?gòu)段”有多種方法，寫觀察作文就能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。語言的條理性是觀察周密性和思維邏輯性的具體體現(xiàn)。通過有目的、有順序、精確的觀察，學(xué)生可以把握客觀事物時(shí)間先后的關(guān)系、空間位置的關(guān)系以及局部和整體的關(guān)系，邊觀察邊思考，由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)（五六年級(jí)）學(xué)生抽象思維開始成為思維的主要形式，能使用概念，通過判斷、推理達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，自我意識(shí)也迅速發(fā)展。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用作文，包括簡(jiǎn)單的記敘文和常見的應(yīng)用文，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說明、議論等表達(dá)方式。3.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)小學(xué)生語言功能的實(shí)現(xiàn)，除了要依托一定的語言文字手段和思維活動(dòng)形式，還必須有一定的思想內(nèi)容。學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和感情是字、詞、句、篇語言知識(shí)技能的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，也是思維活動(dòng)的“沃土”。不注意充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，不提高他們的人文素養(yǎng)、豐富他們的感情，頭腦里空洞無物，作文只能是“依葫蘆畫瓢”的機(jī)械訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要從事讀寫算入門學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，也從事一定的勞動(dòng)和人際交往活動(dòng)，能初步認(rèn)識(shí)周圍世界，掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具和做人的基本道理。要發(fā)展他們概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，不能僅僅坐在教室里復(fù)述教科書和看圖作文，而應(yīng)讓他們有充分的時(shí)間去參加各種興趣活動(dòng)和游戲活動(dòng)。在這個(gè)階段，寫童話體作文最能激勵(lì)學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動(dòng)物、玩具和文具。兒童將這些動(dòng)物、玩具和文具人格化，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去描繪它們的所作所為，用夸張的手法展開故事的情節(jié)以表現(xiàn)自己的價(jià)值觀念和思想感情。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀寫算學(xué)習(xí)活動(dòng)，也從事一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從不同的側(cè)面、角度比較深入地認(rèn)識(shí)世界，掌握基本的學(xué)習(xí)工具和遵守社會(huì)道德規(guī)范。從中年級(jí)開始，作文主要寫真人真事，表現(xiàn)他們的周圍生活。發(fā)展他們概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，就要充實(shí)他們的科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，豐富他們的常用詞匯。沒有這些知識(shí)和詞匯，學(xué)生寫出來的文章不是內(nèi)容空洞，就是詞不達(dá)意。充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)及常用詞匯，有兩條途徑：一是加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生積累在閱讀、自然常識(shí)、音樂、體育、美術(shù)等科目中學(xué)到的基本知識(shí)和專門名詞；二是進(jìn)行專門的素描訓(xùn)練。美術(shù)教學(xué)要畫好人物畫，首先要通過“素描”來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。同樣的道理，作文要把完整的人物和事件寫好，第一步就應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察和描寫周圍世界，包括靜物、動(dòng)物、自然景物、房間陳設(shè)、人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話等，了解人有哪些常見的動(dòng)作和表情，春、夏、秋、冬如何變化，風(fēng)、雨、雷、電是什么狀態(tài)，房間的結(jié)構(gòu)和陳設(shè)如何表達(dá)，各種家畜的生活習(xí)性怎樣，等等。這樣，學(xué)生才能順利地?cái)⑹鲋車?，表達(dá)自己的真情實(shí)感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)已逐漸變成人際聯(lián)系。通過這些活動(dòng)，更加深入地認(rèn)識(shí)周圍世界，比較熟練地掌握基本的學(xué)習(xí)工具，初步學(xué)會(huì)用正確的思想和道德準(zhǔn)則來處理人際關(guān)系。這一階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生根據(jù)不同對(duì)象施加影響的語言功能，幫助學(xué)生逐漸積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，比如如何向?qū)Ψ浇榻B情況，如何向?qū)Ψ教岢鲆?，如何根?jù)對(duì)方的特點(diǎn)進(jìn)行說服，如何發(fā)動(dòng)大家參加一項(xiàng)活動(dòng)，等等。幫助學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)也有兩條途徑：一是組織綜合性主題活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類實(shí)用性的作文（包括記敘文、應(yīng)用文、簡(jiǎn)短的說明文和議論文）。二是組織單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫作文。如請(qǐng)求別人做一件事（如《爸爸，請(qǐng)別再抽煙了》），請(qǐng)求別人原諒一件事（如《老師，請(qǐng)你原諒我》），請(qǐng)求別人接受自己的意見（如《xx，請(qǐng)聽聽我的心里話》），請(qǐng)求別人回答自己一個(gè)問題（如《你說我該怎么辦》），等等。以系統(tǒng)方法構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)的嚴(yán)重缺陷，是將作文訓(xùn)練分解成用詞、造句、構(gòu)段、謀篇、審題、立意選材、組材等個(gè)別技能逐一訓(xùn)練，將書面語言個(gè)別成分從它的整體結(jié)構(gòu)中“分割”出來，忽略了實(shí)際推動(dòng)和支配文章產(chǎn)生的寫作動(dòng)機(jī)。小學(xué)作文訓(xùn)練體系的主系統(tǒng)，應(yīng)該是小學(xué)生語言交際功能發(fā)展系統(tǒng)，因?yàn)樗切W(xué)生作文的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。但這個(gè)主系統(tǒng)離不開其他三個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)檎Z言要實(shí)現(xiàn)任何一種功能，都必須依靠一定的語言文字知識(shí)技能，依托一定的思維活動(dòng)形式，還必須具有一定的思想內(nèi)容。只有將這四個(gè)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成作文訓(xùn)練體系的“最佳結(jié)構(gòu)”。1.小學(xué)各學(xué)段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)小學(xué)生語言交際的各種功能是相互聯(lián)系、不可分割的，但可以根據(jù)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生不同的主導(dǎo)活動(dòng)將它們分解出來，在作文教學(xué)中有所側(cè)重地訓(xùn)練：一二年級(jí)側(cè)重發(fā)展語言的想象和自我表現(xiàn)功能，三四年側(cè)重級(jí)發(fā)展語言的觀察和自我表現(xiàn)功能，五六年級(jí)側(cè)重發(fā)展語言的個(gè)別影響和自我教育功能。為了激發(fā)學(xué)生社會(huì)交際動(dòng)機(jī)，小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)都應(yīng)從篇章看手，教會(huì)學(xué)生完整地表情達(dá)意，但各年級(jí)可以有重點(diǎn)地進(jìn)行語言文字知識(shí)技能訓(xùn)練：一二年級(jí)進(jìn)行用詞、造句的訓(xùn)練，三四年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，五六年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的篇章訓(xùn)練。作文過程中思維活動(dòng)也是一個(gè)整體，各種思維形式不能機(jī)械分割，但各年級(jí)思維訓(xùn)練也應(yīng)有所側(cè)重：一二年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展想象能力，三四年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展觀察能力，五六年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象思維能力。各年級(jí)都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累應(yīng)使類似的知識(shí)、思想內(nèi)容在各年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大范圍、加深程度，各年級(jí)可以突出重點(diǎn)，如一二年級(jí)重點(diǎn)了解大自然變化的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)人類一些最基本的美德；三四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)日常生活知識(shí)，注意觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活；五六年級(jí)則多參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀來處理人際關(guān)系。2.小學(xué)各學(xué)段作文訓(xùn)練的要求低年級(jí)（1-2年級(jí)）主要發(fā)展學(xué)生初步的概括信息、交流信息、自我表現(xiàn)的語言功能。通過搜集各種信息、聽故事、觀察