“體驗式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學中的實踐

摘要：在農(nóng)村初中語文寫作教學中，教師只注重寫作知識的講解，忽略對寫作過程的指導。學生忽視日常生活中的體驗與感受，缺少真實的寫作對象與目的，導致農(nóng)村初中語文寫作教學走進“死胡同”——教師教得無味，學生學得無趣。學生連最基本的書面表達都很費勁，更談不上寫作的能力、素養(yǎng)。對此，教師可以采用“體驗式”寫作，重點關(guān)注學生的寫作過程，從“寫什么”“怎么寫”兩個方面入手，教會學生在實踐中積累寫作素材、搭建寫作支架，提升農(nóng)村初中學生的寫作能力和素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊的“學寫游記”為例，對農(nóng)村初中語文寫作教學中的“體驗式”寫作進行探討。關(guān)鍵詞：“體驗式”寫作農(nóng)村初中寫作教學實踐語文作為學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在學生語言表達與交流能力及思維、審美能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮著不可替代的作用。而寫作教學作為培養(yǎng)學生語言表達與交流能力的主陣地之一，在初中語文教學中的地位不容小覷。特別是新課程標準出臺后，寫作教學被納入“表達與交流”板塊之中，在凸顯寫作教學的交際性和實踐性的同時，更加全面地滲入語文教學的方方面面，把寫作教學提到了一個新的高度。一、農(nóng)村初中語文寫作教學現(xiàn)狀寫作教學有著特殊性，它是一種具有創(chuàng)造性的腦力勞動。也正因為如此，寫作教學一直是教學的難點與痛點。在實際教學中，很多教師沒能對寫作教學予以充分的重視。特別是在農(nóng)村初中語文寫作教學中，教師只注重寫作知識的傳授，缺乏對寫作過程的有效指導；學生因為忽視日常生活中的體驗與感受，寫作時缺少真實的寫作對象與目的，無從下筆?！凹埳险劚笔降摹敖獭迸c“紙上用兵”式的“寫”，扼殺了學生的寫作熱情，不能提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。二、“體驗式”寫作的可行性研究新課程標準對“語言運用”做出了一些解釋，即學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感；了解國家通用語言文字的特點及運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流、溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字充滿深厚感情?！罢Z言運用”在提升學生的語文學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。統(tǒng)編版初中語文課本中的寫作體系具有濃厚的社會生活色彩，注重通過情境化寫作任務的設(shè)計來提升學生的寫作能力。換句話說，統(tǒng)編版初中語文課本中的寫作體系更加注重讓學生從真實的生活和體驗中學習如何寫作。也就是說，教師在進行寫作教學時，要基于具體的情境任務，展開具有真情實感的教學。由此可見，學生的主觀感受和體驗是寫作教學中教師最應該關(guān)注的部分。三、“體驗式”寫作的內(nèi)涵（一）概念解讀“體驗式”寫作教學，是一種以學生的心理認知規(guī)律為基礎(chǔ)的教學模式。它立足當下真實生活，以具體可行的任務為驅(qū)動，指導學生在完成任務時，通過真實的體驗獲得并積累寫作素材。同時，它通過任務的驅(qū)動，幫助學生搭建寫作支架，激發(fā)學生的交流欲望，從而實現(xiàn)在實踐運用中培養(yǎng)、提升學生的讀寫能力的目的。（二）理論基礎(chǔ)教育部統(tǒng)編版中小學語文教科書主編溫儒敏認為，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，應該是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。杭州師范大學申宣成教授也多次強調(diào)，語文學科核心素養(yǎng)產(chǎn)生于“積極的語文實踐活動”。“體驗式”寫作包含真實的語文情境、典型的實踐活動，過程真實可感；又因為注重學生的自身體驗，讓學生能獲得表達的快樂，促使學生感受寫作、認識寫作、學會寫作。四、“體驗式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學中的實施策略筆者以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第五單元“學寫游記”為例，對“體驗式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學中的實踐進行研究。這個單元的寫作主題是“學寫游記”，要求學生在學習游記的基礎(chǔ)上，能夠?qū)懬宄斡[地點的景物特點，引起人們的游覽興趣。單元編排的四篇課文是觀察角度、文章內(nèi)容、寫作技法各具特色的游記。學生通過本單元的學習，對游記的要素、內(nèi)容、寫作基本方法等都有了一定的了解。在教學中，筆者將一班和二班分別作為對照組和實驗組進行教學。對照組采用常規(guī)方法進行教學，實驗組采用“體驗式”寫作方法進行教學。在一班的教學中，筆者結(jié)合課本的寫作訓練，通過復盤文本內(nèi)容，把游記的三要素（“所至”“所見”“所感”）、游記寫作相關(guān)的知識都跟學生講清楚了。從理論層面上說，學生已經(jīng)具備寫游記的基本知識，應該可以寫好游記。然而，在寫作實踐中筆者卻發(fā)現(xiàn)，學生雖然有了游記寫作知識，卻不具備寫游記的能力，學生的寫作要么“復制粘貼”范文，要么“東拼西湊”，學習效果不佳。在二班的教學中，筆者采用“體驗式”寫作方法進行教學。筆者在課堂上精心創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供一個相對真實、具體的情境去獲得體驗，讓學生“云端旅行”。通過對單元文本的系統(tǒng)學習，二班的學生對于游記寫作的基本知識也有了清楚的認識。筆者創(chuàng)設(shè)了具體的情境、布置了具體的任務，把游記寫作的知識巧妙融入情境教學。根據(jù)學生的意愿，筆者以“游覽頤和園”為情境，為了突出寫作的個性化特點，筆者首先要求學生根據(jù)頤和園游覽圖，自主設(shè)計一條最佳游覽路線，標好景點的位置，厘清游記的第一要素“所至”。接著，學生根據(jù)自己的喜好，確定重點游覽的景點，初步擬定寫作提綱。隨后，學生根據(jù)寫作提綱確定觀察角度，并在相關(guān)景點的圖片、視頻和文字介紹的基礎(chǔ)上，對重點景物的風貌進行了解、觀察，獲得較為真實的體驗，也就是厘清第二要素“所見”。最后，筆者指導學生在寫作時根據(jù)自己的體驗，融入自己的感悟與思考，寫好“所感”?！绑w驗式”寫作讓學生在真實的體驗中，通過具體的任務驅(qū)動，在積累素材的同時學會搭建寫作的基本支架，解決“寫什么”“怎么寫”這兩個問題。從學生上交的作文也可以看出，不同個性的學生設(shè)計的路線不同，內(nèi)容上既避免了千篇一律，也相對“有料”。雖然在寫作技法上還有些欠缺，但總體來說，像一篇游記了?！绑w驗式”寫作，讓學生足不出戶，就能較為順暢地完成寫作任務，幫助學生克服了對寫作的“畏難”心理。此外，把課堂搬到室外，讓學生在教師的指導下有效參與實踐活動，促使學生通過任務驅(qū)動積累寫作素材、搭建寫作支架，是“體驗式”寫作的另一種方式。當然，“體驗式”寫作不局限于形式，根據(jù)不同的寫作方式，學生的寫作體驗也能多樣化?！绑w驗式”寫作在“學寫游記”寫作訓練中，從創(chuàng)設(shè)真實、具體的寫作情境和注重寫作過程的指導