議題式教學在初中道德與法治課堂上的應用

【摘要】議題式教學是一種指向核心素養(yǎng)發(fā)展、以學生活動為核心的教學方式，重點為學生“議”的過程。文章結(jié)合實際教學案例，從聯(lián)系生活實際、營造開放氛圍、指導深入討論等三個方面分析在初中道德與法治課堂上有效應用議題式教學法的策略，期望可以幫助廣大教師科學、高效地組織教學活動，指導學生深入學習知識、逐步發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】議題式教學；初中道德與法治；課堂教學隨著教學改革不斷推進，越來越多教師意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。為了突破傳統(tǒng)教學法的限制，真正提高學生的綜合能力，教師需要學習新的教育理念并嘗試更新課程設(shè)計。議題式教學是一種以特定主題為中心，鼓勵學生進行深入討論的教學方式。在采用議題式教學法時，教師不能隨意地把普通的問題或者話題設(shè)置為討論主題，而應該將具有深度和價值的論題設(shè)置為討論主題，使議題成為學生學習和探討道德與法治學科教學內(nèi)容的核心工具。教師采用議題式教學時，解決問題會成為學生學習過程中的重點，這樣做可以加強學生的學習主動性，有利于學生形成自主學習意識和批判性思維［1］。在這樣的課堂上，思維訓練與知識學習被融會在一起，學生可以通過識別問題、分析問題和解決問題的過程來吸收知識并發(fā)展個人能力，這符合學生的發(fā)展需求，能夠顯著提升教學效果，促進學生全面均衡發(fā)展。而且教師在設(shè)置議題時，可以將教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，將所學知識運用于分析生活案例。一、聯(lián)系生活實際，引入有效議題在設(shè)計議題時，教師應確保議題具有討論性、引導性、拓展性和深入性。教師選擇的討論素材可以來自教材、生活實踐或社會熱點。在選擇討論的素材后，教師需要將其整合和轉(zhuǎn)化，確定能夠引導學生參與討論活動的主題，讓學生在討論活動中得到充分引導和啟發(fā)［2］。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將生活經(jīng)驗與理論知識聯(lián)系起來，教師可以引入生活化議題。（一）基于生活素材，創(chuàng)設(shè)教學情境在確定學生可以討論的生活素材后，教師可以順勢創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生沉浸在生活化的情境中，運用道德與法治知識去思考、分析、討論。例如，一位教師在“公民權(quán)利”一課的教學中，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的日常生活，創(chuàng)設(shè)了一系列生活化的教學情境。在課堂上，該教師先播放了一段動畫，內(nèi)容為小明一家、小華一家和小李一家打算一起坐飛機去三亞旅游，但在機場遭遇航班延誤。面對航空公司提供的每位乘客200元現(xiàn)金補償，三家人的反應各不相同：小明一家選擇直接接受補償；小華一家覺得補償不合理，提出了新的補償要求；而小李一家則完全拒絕了補償，并嘗試尋求中國消費者協(xié)會的援助以解決糾紛。在給出上述生活素材后，教師提出了問題：“如果你也遭遇了航班延誤，你會怎么辦呢？你更支持小明一家、小華一家還是小李一家的行為呢？為什么？”此后，教師鼓勵學生組成學習小組，在小組內(nèi)討論上述話題。在學生討論過程中，教師還適時提出引導問題：“如果在現(xiàn)實生活中，你的權(quán)利受到損害，你會如何依法維護自己的權(quán)利呢？你認為不同的維權(quán)方式會產(chǎn)生怎樣的影響呢？”在教師的引導下，學生結(jié)合生活素材開展了激烈討論。由此，學生對于依法行使權(quán)利以及維護自身權(quán)利的界限有了更深入的認識。（二）對接生活經(jīng)驗，引入相應議題議題式教學活動不應該是僅停留在理論層面的辯論，教師應該在討論活動中融入日常生活內(nèi)容，這樣的教學才更有意義和價值。除此之外，在設(shè)計生活化議題時，教師還應該考慮如何引導學生將生活經(jīng)驗與理論知識聯(lián)系起來，確保學生能夠進行深入、有效的討論。例如，一位教師在教授“建設(shè)法治中國”一課時，結(jié)合《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》），設(shè)計了名為“《民法典》伴我成長”的討論議題。為了使學生更深入地理解《民法典》的意義，該教師設(shè)置了一系列與日常生活相關(guān)的教學情境。該教師設(shè)置的第一個教學情境與一名未成年學生遭受家庭暴力的案例有關(guān)。在分享案例后，該教師提出問題引導學生思考在面臨這種困境時如何尋求法律保護。該教師設(shè)置的第二個教學情境則聚焦高空拋物這一不文明行為。隨后該教師提出問題引導學生探討如何運用法律手段維護公共利益。該教師設(shè)置的第三個教學情境關(guān)注獨居老人的生活狀況。該教師在創(chuàng)設(shè)第三個教學情境后，繼續(xù)提出問題，以啟發(fā)學生思考如何構(gòu)建和諧社會，給老年人提供必要的關(guān)懷和幫助。在分享貼近日常生活的案例、提出問題后，該教師鼓勵學生積極參與討論，運用《民法典》知識尋找解決問題的途徑。這種教學方式不僅可以加深學生對道德與法治知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)他們的法治意識，提高他們在現(xiàn)實生活中運用法律維護自身和他人權(quán)益的能力。又如，“我國國家機構(gòu)”這一課包含國家權(quán)力機關(guān)、國家行政機關(guān)、國家司法機關(guān)等較為抽象的概念，初中生在剛學習這部分內(nèi)容時，可能無法很快理解這些概念的內(nèi)涵。在教授這一課時，教師可以設(shè)計貼近現(xiàn)實的議題，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解這些概念。為此，教師需要在課前收集相關(guān)的新聞視頻或新聞圖片，讓學生通過直觀的視頻或者圖片了解權(quán)力機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)工作的情形，從而理解我國國家機構(gòu)的職能和運作方式。在展示上述內(nèi)容后，教師可以引入一些法律案件并提出問題，引導學生思考以下內(nèi)容：在處理案件的過程中，國家機關(guān)是如何依法行使權(quán)力的，又是如何受到制度約束的。這種教學方式不僅能夠使學生有效掌握抽象的知識，而且可以初步培養(yǎng)學生的法治意識和社會責任感。二、營造開放氛圍，鼓勵深入討論在實施議題式教學時，打造一個合適的討論環(huán)境尤為關(guān)鍵。因此，教師在巧妙整合討論素材后，還應精心設(shè)計教學流程和引導問題，營造相互信任、開放包容的討論氛圍，鼓勵學生在討論時有理有據(jù)地說出自己的觀點。教師也要提醒學生接受他人有建設(shè)性的觀點，確保學生在討論的過程中和睦相處［3］。（一）提出啟迪思維的問題在教學過程中，教師可以根據(jù)學生感到好奇或者沒有弄明白的內(nèi)容提出問題，將其作為學生討論的切入點。這樣做不僅有助于學生學習道德與法治知識，還能引導學生深入思考，有利于學生形成批判性思維和法治觀念。例如，一位教師在教授“樹立總體國家安全觀”一課時，發(fā)現(xiàn)學生對于這方面內(nèi)容不是很感興趣，誤以為只有反社會分子才會危害國家安全，普通公民不會，自己不需要在意這部分內(nèi)容。于是，這位教師向?qū)W生提出問題：“大家認為普通人是不是有可能在無意中危害國家安全呢？”在教師的引導下，學生主動發(fā)表了自己的看法。經(jīng)過討論，學生意識到，在軍事禁區(qū)附近用手機拍照可能導致機密泄漏、在防控新冠肺炎疫情期間隨意活動可能造成病毒傳播，這些行為都可能在不經(jīng)意間危害國家安全，是普通人需要注意的。這樣的討論讓學生明白了國家安全與自己息息相關(guān)，自己應樹立國家安全意識并自覺地保護國家安全。（二）引導學生形成正確價值觀念在初中道德與法治教學中，教師還應創(chuàng)造具有正確價值導向的討論環(huán)境，在鍛煉學生思考能力的同時，引導學生深入理解和內(nèi)化社會主義核心價值觀，形成正確價值觀念，立志成為德才兼?zhèn)涞男聲r代公民。例如，在教授“樹立總體國家安全觀”這一課時，一位教師分享了某公民在無意中泄露國家機密的真實事件，然后提出問題：“國家安全與我們個人生活的聯(lián)系有多緊密？”這個問題與學生的生活關(guān)系密切，學生紛紛參與課堂討論，提出了自己的觀點。在討論的過程中，教師不斷引導學生結(jié)合道德與法治知識思考。這樣做不僅加深了學生對相關(guān)道德法治知識的理解，激勵了學生在學習過程中不斷探索，還影響了學生的價值觀念，讓學生意識到自己身上的使命，有利于學生形成政治認同和家國情懷。三、指導深入討論，發(fā)展多項能力實施議題式教學的關(guān)鍵在于引導學生進行有效議論?？梢哉f，討論環(huán)節(jié)是議題式教學的核心，對學生的學習質(zhì)量有很大影響。設(shè)計合適的議題后，教師只是解決了“討論什么”的問題，此后教師還需要思考如何指導學生展開討論。為此，教師需要了解指導學生討論的技巧［4］。在引導學生討論的過程中，教師則需要教授他們聽取不同的觀點，在復雜的情境下進行辯證思考，以及闡明自身的價值觀。在掌握這些策略后，學生的討論質(zhì)量會逐漸提升，他們也會更加積極地參與討論。（一）整合多元資源，豐富討論內(nèi)容為滿足學生的學習需求、激發(fā)學生的學習熱情，教師應該整合多種教學資源，給學生提供豐富的討論內(nèi)容，使學生更主動地投入討論活動。例如，一位教師在教授“法律在我們身邊”一課時，設(shè)計了“案例分析”“小組討論”和“模擬居委會”三個環(huán)節(jié)。在“案例分析”環(huán)節(jié)，教師分享了一些真實的法律糾紛，供學生閱讀和分析，幫助學生理解相關(guān)法律知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。在“小組討論”環(huán)節(jié)，學生在小組內(nèi)結(jié)合自己的經(jīng)驗和所學知識討論法律的作用和重要性。在“模擬居委會”環(huán)節(jié)，教師則分享了一些常見的鄰里糾紛，并鼓勵學生運用所學知識分析這些糾紛的性質(zhì)，討論居委會成員遇到這些糾紛時應該怎么辦。（二）逐層推進活動，達成教學目標在實施議題式教學的過程中，教師應逐步推進活動，以達成預定的教學目標［5］。為此，教師應當根據(jù)學生的實際學習情況，將議題分解為不同層次的子議題，并設(shè)置相應難度的問題和任務(wù)。隨著活動推進，教師需要靈活調(diào)整教學節(jié)奏和教學策略，確保每位學生都能適應教學進度。除此之外，教師還應及時收集學生反饋的意見，對議題進行有針對性的優(yōu)化、調(diào)整，以提升教學效果。例如，在“維護公平正義”這一課的教學中，考慮到公平和正義這兩個概念比較抽象，一位教師在教學時特意將大主題拆分為若干小議題，引導學生逐層深入地學習。首先，教師提出了“提到公平和正義，你會想到什么”這一小議題，鼓勵學生分享自己對這兩個詞的想法。其次，教師提出了“你覺得公平意味著什么”“你覺得正義有什么力量”這兩個小議題，引導學生深入探討公平和正義的意義。最后，教師提出了“我們應如何維護公平正義”這一比較抽象的議題，并指導學生結(jié)合實際生活案例思考這個問題。結(jié)語總而言之，與傳統(tǒng)的教學方式相比，議題式教學更加注重學生討論環(huán)節(jié)，因此教師需要確保教學活動生動有趣，并通過