讓孩子讀書的讀后感

讓孩子讀書的讀后感讓孩子讀書的讀后感篇一工作之余，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來了很多有益的啟示。我知道了閱讀是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。在今后的讀書方面我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆]有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。讓孩子讀書的讀后感篇二請勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個名字，還是在今年的6月份。一次偶然的機(jī)會，翻看新近的教育時報(bào)，看到了上面登載的韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的專題報(bào)道。透過文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬里。學(xué)生沒有家庭作業(yè)，卻個個成績優(yōu)秀，孩子有了快樂美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動，看到報(bào)道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網(wǎng)購了這本書。趁著暑假的空閑時間，每晚閱讀數(shù)頁，時至今日，終于讀了半本。最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在。這即是韓老師所談到的“鯨吞?！睘檫_(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，至學(xué)生上完六年級時，他們的閱讀量大得驚人：一年級孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《拼音報(bào)》等；二年級孩子們讀的有不同版本的語文課本，《二年級古詩》《國學(xué)啟蒙》《語文經(jīng)典讀本》等；四年級上學(xué)期，學(xué)生就已學(xué)完小學(xué)6年的12冊語文課本，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感（一）》。中高年級讀的書目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語》《道德經(jīng)》等，當(dāng)然我所列出的這些只是不完全統(tǒng)計(jì)。難怪韓老師的愛徒們個個都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？韓老師倡導(dǎo)有教無類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級標(biāo)準(zhǔn)”，對部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時間消滅了學(xué)困生。從三年級開始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。韓老師說過這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來，能跑的要讓他們跑起來，能走的走起來，能爬的爬起來。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會多出許多好孩子。最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學(xué)生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏?；在識字寫字的教學(xué)中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。通過閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊(duì)伍中無數(shù)平民的化身，她用親身的經(jīng)歷使我們相信“課內(nèi)海量閱讀”并不是一個遙不可及的夢，她以自己的言傳身教讓我們習(xí)得了更多的推行“課內(nèi)海量閱讀”的方法而不至于走彎路。文末，發(fā)自內(nèi)心地說一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！讓孩子讀書的讀后感篇三早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細(xì)細(xì)品味起來，當(dāng)我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學(xué)”、“打造兒童閱讀環(huán)境”幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。其實(shí)韓老師的“高深之處”，就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是――“讀”。通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”，讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)“讀”才是硬道理?，F(xiàn)在想來，其實(shí)學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān)，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在“精”而不在“多”?！白寣W(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在”。從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效?！岸苌郏o能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。讓孩子讀書的讀后感篇四課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。當(dāng)閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，數(shù)年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非?？蓯?。她的學(xué)生沒有一個不愛讀書的。還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。記得參觀時發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學(xué)生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”，對他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生