關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用

關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用●模糊關(guān)聯(lián)與精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)模糊關(guān)聯(lián)與精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中指知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的精準(zhǔn)度不同。模糊關(guān)聯(lián)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)依稀覺得這個(gè)知識點(diǎn)在以前見過，腦海中有印象，模糊關(guān)聯(lián)是精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，可以由模糊關(guān)聯(lián)通達(dá)精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生喚醒記憶，使精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)發(fā)生，讓記憶清晰化，從而來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的知識?！裎锢黻P(guān)聯(lián)與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)物理關(guān)聯(lián)與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中指從物理認(rèn)知轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)知識。物理關(guān)聯(lián)指學(xué)生在日常生活中通過視覺、觸覺、嗅覺等而感知到的信息所發(fā)生的關(guān)聯(lián)，這種認(rèn)知已深入學(xué)生的腦海，比較容易引發(fā)關(guān)聯(lián)。而數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)是指學(xué)生的數(shù)學(xué)知識上的一種關(guān)聯(lián)，相對物理關(guān)聯(lián)而言，比較抽象，需要進(jìn)行一定的思考。由物理關(guān)聯(lián)向數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)的方向發(fā)展，是一條比較可行的路徑。例如，在WPS表格的學(xué)習(xí)中，要講解表格的行列知識，即表格是由行、列及單元格組成。學(xué)生因?yàn)閷π辛兄R不太了解，所以會一直搞錯。這時(shí)教師就可以進(jìn)行物理關(guān)聯(lián)，提問學(xué)生：在生活中哪種情況會用到行列知識呢？同時(shí)進(jìn)行小活動——點(diǎn)名、起立和報(bào)告，讓學(xué)生記住自己坐在第幾排第幾列，這樣別人才能快速找到你，同時(shí)明確這就是行列知識。再如，在3D打印教學(xué)中，經(jīng)常會用到對物體的加運(yùn)算及減運(yùn)算。加運(yùn)算相對好理解，就是兩個(gè)物體疊加在一起，而減運(yùn)算學(xué)生不易理解。以制作筆筒為例，在筆筒的底部、筒體設(shè)計(jì)完成之后，需要設(shè)計(jì)筒口，由于筒口要與筒底位置大小一樣，可使用鏡像命令，即復(fù)制一個(gè)筒底作為筒口，但筒口的要求是開口的，這時(shí)就需要運(yùn)用減運(yùn)算。到了這一環(huán)節(jié)，教師可以用實(shí)體進(jìn)行演示，即一大一小兩個(gè)圓柱體，如果位置重合，那個(gè)大的圓柱體可以減去小的圓柱體，讓學(xué)生先利用物理經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生直觀的關(guān)聯(lián)，再利用計(jì)算機(jī)知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，形成立體幾何中的物體相減，從而幫助學(xué)生學(xué)會操作?！窀行躁P(guān)聯(lián)與理性關(guān)聯(lián)感性關(guān)聯(lián)與理性關(guān)聯(lián)也構(gòu)成一對前后奠基的關(guān)系，即在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以使學(xué)生沿著“感性→理性”的發(fā)展方向產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)思維，從而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。一般而言，人們在了解和接受一項(xiàng)新事物時(shí)，都是從感性認(rèn)知開始，即對事物親身體驗(yàn)后，形成一套自身對事物理解的概念，進(jìn)而深刻認(rèn)識和了解該事物。學(xué)習(xí)亦是如此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)知之后，就能快速掌握和理解知識內(nèi)容。而對于難以產(chǎn)生感性認(rèn)知的知識內(nèi)容，則較難形成正確的認(rèn)識。例如，在《動物表演》一課中，主要講授內(nèi)容是廣播消息、接收消息、接收消息并等待這三條命令。教師可以利用這三條命令來控制作品的創(chuàng)作次序，也可以控制背景及角色的出現(xiàn)順序。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，對這個(gè)環(huán)節(jié)并不了解。這時(shí)則可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師可以舉例，在日常表演中必須有導(dǎo)演或者主持人，否則節(jié)目就要亂套。導(dǎo)演或者主持人發(fā)出指令，演員們聽到指令，做出對應(yīng)表演。如果是主持人，那么在Scratch中對應(yīng)的位置就是角色。如果是導(dǎo)演，他在幕后，那么在Scratch中對應(yīng)的就應(yīng)該放在舞臺背景中。這樣的關(guān)聯(lián)就是一種感性到理性的關(guān)聯(lián)。再如，在開源硬件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對許多傳感器一開始只是從名稱上了解其作用，但不知道具體是如何工作以及如何測量、傳送數(shù)據(jù)的。例如，超聲波傳感器是用于測量距離的，但學(xué)生在剛開始接觸時(shí)，只知道它有反應(yīng)，不清楚它是如何精確工作的。于是，筆者在編程中把傳感器連入到程序，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)它的數(shù)值在不斷變化，這時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行理性關(guān)聯(lián)，使學(xué)生明確傳感器是如何開展工作的?！褡⒁獾膯栴}關(guān)聯(lián)是一種人類思考的行為，它是知識遷移的基礎(chǔ)，有了關(guān)聯(lián)，學(xué)生才會進(jìn)行知識遷移，從而進(jìn)行聯(lián)想等活動。以上的三個(gè)關(guān)聯(lián)關(guān)系，各自均呈“前—后”奠基的關(guān)系，有前才可能有后，但有前不必然有后。也就是說，若是從前到后地發(fā)展得不到教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生完全可能走向錯誤的方向，如從模糊關(guān)聯(lián)開始但一直模糊下去，或走向了錯誤的“精準(zhǔn)”。同時(shí)，教師要特別注意學(xué)生個(gè)體的差異。學(xué)生之間有差異是正常的，而這種差異在信息技術(shù)課上有時(shí)會體現(xiàn)得極為明顯。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式，使不同層次學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力都能得到提升。在信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)聯(lián)是非常重要的一種教學(xué)方法和手