小學(xué)語文典型教學(xué)案例范文十篇

小學(xué)語文典型教學(xué)案例范文十篇

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇1

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長得十

分漂亮的鳥，它的名字叫翠鳥。（板書課題，出示翠鳥的彩色圖片）

你想明白翠鳥有什么特點嗎？讓我們一齊到課文中去看一看吧！

（經(jīng)過簡明生動、富有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望。）

二、初讀課文，了解課文大意

1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正確、

流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學(xué)生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的不足，

并根據(jù)自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽聽。

4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（課文主要寫了翠鳥

的外形和動作上的特點。）

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過多種形式的讀，既強(qiáng)化了對課文資

料的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。）

三、圖文結(jié)合，理解課文資料

（一）理解翠鳥的外形特點

1.出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？（讓

學(xué)生按“羽毛身子眼睛嘴爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。）

2.師：是啊，多美的翠鳥??！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外

形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥

的樣貌。

3,師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，此

刻請大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。

學(xué)生自讀指名讀賽讀。

4.邏輯引讀，指導(dǎo)背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學(xué)生

讀。

翠鳥真美??！它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛

像，腹部的羽毛像,它的身子，一雙的眼睛下面，長著一張的嘴。

5.同桌互背課文的第一自然段。

（以上教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過觀察和美讀，讓學(xué)生從視覺和心靈上感受

翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生背誦，把

理解語言與積累語言有機(jī)地結(jié)合起來。）

△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢？我們看下面的課

文。

（二）理解翠鳥捕魚的本領(lǐng)，體現(xiàn)翠鳥的動作特點

L學(xué)生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞

句能夠看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流

一下。

2.師：你能經(jīng)過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？

（學(xué)生自讀&rarr；指名讀&rar「賽讀）

3.分小組交流,

下面每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會用詞的準(zhǔn)確、生動，以

及重點詞句在表達(dá)情意方面的作用。）

（三）理解課文的第四、五自然段

1.學(xué)生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了

老漁翁的話，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？

2.假如你看到了翠鳥，你會怎樣想，怎樣做？

四、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的本事

1.默讀《鷹》一文，思考：（1）作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？

⑵你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識？

鷹要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它

又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風(fēng)勁兒在天空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個

人！鷹要年復(fù)一年地使用這個窩，所以建得十分結(jié)實。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它

們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松

鼠?？墒?，鷹并不總是自我去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。

它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不

丟下食物逃命。

也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好

相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓

破動物最堅韌的皮C

鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它,

而它卻能看見地面上的小東西。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非

真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些

鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。格的鷹則整條腿都

裸露著。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻

越來越少。此刻不少國家制定了法律，保護(hù)這種鳥類。

2.默讀下面的短文，完成后面的作業(yè)。

小鳥，你回來吧！

有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上，它的羽毛還未豐滿，不能

遠(yuǎn)飛，每一天只能在巢里嗯啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得

十分的歡樂。

一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,

看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子

里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的

歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也

含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們

便想捉住它。

看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下

面射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,

接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來------

小鳥，你回來吧！

(1)那只小鳥之后會怎樣樣？它還能回來嗎？把自我想到的資料

說給大家聽聽。

(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？

(3)鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護(hù)鳥兒的好辦法。

五、課外延伸，提高學(xué)生的語文實踐本事

1.查資料，評選鳥類能手。

2.全班同學(xué)一齊辦展板，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥類,

保護(hù)鳥類。

［評析］

以上教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語言。在本教學(xué)設(shè)計中，

主要是借助朗讀，反復(fù)吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓

學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀

中有所悟，讀中進(jìn)行積累。初讀階段，側(cè)重于認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊

感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進(jìn)入課文所蘊

涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化。在學(xué)文的各個環(huán)

節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了語言的

內(nèi)化。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事

是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在本教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生運

用課文中學(xué)到的“如何抓住特點觀察描述動物”的方法，自主閱讀,

既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的

本事。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的本事。學(xué)生語文本事的構(gòu)成和發(fā)

展離不開語文實踐活動。在本教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生

搜集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐本事，又提

高了學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的環(huán)保意識。，側(cè)重于揣摩感悟。

讓學(xué)生反復(fù)讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課

文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側(cè)重于

積累內(nèi)化。熟則能悟，悟則能化。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。

2、結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

教學(xué)設(shè)想：

（一）讓學(xué)生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），

在自主學(xué)習(xí)中體會作者積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。

（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗，引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好

的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個令人深思的話題c第

單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章,

將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課

《生命生命》。

（說明：導(dǎo)語設(shè)計注意中、小學(xué)語文的銜接；并用X飽滿的語言

使學(xué)生入境傳情。）

二、通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章內(nèi)容:

1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結(jié)合文后注釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后注釋，注意中、小學(xué)語文的銜接；整體感

知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）

學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。

（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學(xué)生交流：

1、朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，

并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些

句子的含義，

并結(jié)合作者的身世，體會文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生

態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，

為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文

章，再次加深對文章的理解。從而增強(qiáng)對生命意識的體會和認(rèn)識。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)

當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌

無為而羞愧------”

（補充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

1、說

（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你

也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識和道理嗎？當(dāng)然生

命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到

的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你

想到了什么？

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜

斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、

歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗，學(xué)生

談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。

2、寫

通過課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出

你對生命的認(rèn)識和感悟。

學(xué)生當(dāng)場寫作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對生命的認(rèn)識和感悟。

四、結(jié)束語：

同學(xué)們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是

在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有

幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時光。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、

生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業(yè)：

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇3

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技

能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、

表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也

有利于學(xué)生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的

實施過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學(xué)

習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合

作學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合

作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

二、案例的觀察描述

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學(xué)°

課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師

的指導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時

對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。

【合作一】學(xué)壇自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這

部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在

旁邊寫體會，然后紐內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出

來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛,

都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國榷》原稿被

盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、

一場厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起

來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學(xué)生

們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮的歷史人物。如「使

人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說

“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)

生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插

圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境

中他又是如何堅定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動中各抒己見，有

的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛,

體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的

成就。

案例分析研究：

L在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此

爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。

但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)

言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)

得好。所以在活動中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源

的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異,

采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我

的觀點，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生

身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需

求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精

神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式J所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要

教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇4

L有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的

景色特征。

2.仔細(xì)觀察課文，體驗語言正確的特征。

3.產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察方法。

教育要點：：

有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色

特點。

教育難點：：

產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察的方法。教育準(zhǔn)備：課件教育過程：

一、談話導(dǎo)入師：上課時，我們巳經(jīng)學(xué)了18課的生字，現(xiàn)在老師

來考你們了。

（課件顯示本課生的字。指名閱讀、開火車閱讀、一起閱讀）本課

程繼續(xù)學(xué)習(xí)18課雷雨（板書課題）師：雷雨是自然現(xiàn)象，在我們北方的

夏天很常見。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎？請看大屏幕，聽你

看到的話。（教材展示雷雨天的動畫）師：依想知道作者寫的雷雨是什

么樣的嗎？請打開書籍，帶著問題閱讀課文。（大畫面顯示默讀課文，

邊讀邊想，作者按什么順序?qū)?？指名讀問題師巡視，指導(dǎo)回答板書

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨過后。

二、研究雷雨前部分，讓學(xué)生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷

雨前的天氣變化。

（和學(xué)生一起回答板書雷雨前烏云大風(fēng)雷電雷電）小組討論這些

變化有什么特點？你認(rèn)為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號

畫出來。重點說明黑沉寫了什么？壓給你的感覺怎么樣？亂擺說明了

什么？比較一下大風(fēng)前后有什么區(qū)別？垂字又說明了什么？用越這

句話怎么能用你的聲音來表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢？（師范讀）學(xué)生

試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀?？偨Y(jié)：作者不僅仔細(xì)觀察，而且語

言準(zhǔn)確、生動、形象。總結(jié)學(xué)習(xí)方法，尋找特點-勾詞-朗讀體驗。

老師:你能用這種學(xué)習(xí)方法自己學(xué)以下部分嗎？

三、自學(xué)雷雨中組討論這部分作者看到、聽到、感受到了什么？

它們的特點是什么？

（板書：雷雨中雷雨樹家）在桌子上交流，畫出喜歡的話嗎？你為

什么用得很好？如何用朗讀的方式來表達(dá)？嘩看不見說明雨很大，雨

很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過程，雨停止，語速

慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？團(tuán)隊評價最好的東西。播放課

件，讓學(xué)生真正體會到雷雨變化的全過程。

四、學(xué)習(xí)雷雨后看大畫面，讀課文，找出事物的特征（板書：雷雨

后的太陽虹池青蛙等）能畫出來嗎？

（小組討論，展示）在大畫面上展示雨后的照片，讓學(xué)生想象。你

是圖中的孩子，你有什么感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充

滿活力？（同桌相互閱讀，評價后，單獨閱讀，一起閱讀）5、總結(jié)1、

通過本課程的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

2、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫在日記里吧！

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.感受天鵝的美麗、可愛，能有感情的朗讀課文。

2.滲透愛護(hù)動物和保護(hù)動物環(huán)境的教育。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力。

二、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：感受天鵝的美麗、可愛。

教學(xué)難點：體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。

三、教學(xué)活動：

課前準(zhǔn)備：有關(guān)課文內(nèi)容的天鵝圖片及視頻資料。

四、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.談話：同學(xué)們，你們見過天鵝嗎？在哪兒見過？什么樣兒？（學(xué)生

根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢談）你們現(xiàn)在想見一見嗎？

（設(shè)計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導(dǎo)入，拉近教師與學(xué)生

的距離，同時喚起學(xué)生已有對天鵝的認(rèn)識，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）

2.出示課件（天鵝的圖片）：看著眼前的這兩只天鵝，你能用一個

詞說說“什么樣的天鵝”嗎？（出示：（）的天鵝）

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對天鵝有更形象和客觀

的了解，并學(xué)會運用自己所積累的詞語表達(dá)自己的感受，初步培養(yǎng)學(xué)

生觀察圖獲取信息的能力。）

二、細(xì)讀課文：

（一）學(xué)習(xí)第二自然段：

L學(xué)生自由讀,學(xué)生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達(dá)自己高興的心

情的？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步了解第二自然段，給學(xué)生思考問題的時

間，學(xué)會邊讀書邊思考的讀書方法。）

2.指生回答，并讀一讀相關(guān)的句子。

3.出示課件（天鵝在湖面抖翅膀、找東西吃）：認(rèn)真觀察圖中的天

鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎？

①指生到大屏幕上指一指，教師隨即追問：為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從

圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞）

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，從圖中理解“抖”這個詞，

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力。）

②誰能像圖中的天鵝一樣做做動作？指生做動作表演，其他學(xué)生

也可跟著做。

（設(shè)計意圖：愛動是低年級學(xué)生的特點，讓學(xué)生做動作演一演，

不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深學(xué)生對“抖”的理解，使“抖”這

個詞更生動更形象了。）

③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們好像在

說些什么呢？（學(xué)生大膽想象，感受天鵝的高興。）

（設(shè)計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學(xué)生一種身臨其境的真實

的感覺，激發(fā)學(xué)生們的想象，也使學(xué)生更深的體會到天鵝的高興，促

進(jìn)學(xué)生更好的讀出天鵝高興的語氣。）

4.同樣讓學(xué)生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝，引導(dǎo)學(xué)

生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的？

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過學(xué)生的想象擴(kuò)展知識，使

學(xué)生對天鵝有進(jìn)一步的了解。）

5.學(xué)生邊做動作邊有感情的讀第二自然段。

6.看視頻（天鵝在水上展翅飛跑）：天鵝們在水上跑來跑去，多高

興呀！學(xué)生齊讀第二自然段°

（設(shè)計意圖：利用視頻真實、直觀、生動等多種優(yōu)勢，給學(xué)生一

種身臨其境的感受，讓學(xué)生真切地體會到了天鵝高興的心情，并被其

所感染，激發(fā)學(xué)生有更強(qiáng)烈的情感去朗讀第二自然段。）

師邊放課件邊敘說：天鵝們一會兒在水上跑來跑去，一會兒飛上

天空，一會兒又到岸邊去走一走，時間過的真快，太陽就要下山了，

金色的陽光灑在湖面上，也灑在天鵝的身上，吃飽了的天鵝又在干什

么呢？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

種情境，使學(xué)生在欣賞天鵝的同時感受到時間流過的過程，為后邊課

文理解孩子喜歡天耦做好鋪墊。）

（二）學(xué)習(xí)第三自然段：

1.生自由讀第三自然段，便讀邊思考問題。

2.指生讀一讀相關(guān)的句子。

3.看課件理解：

①找一找：第一幅圖：這些天鵝在干什么？（在岸邊散步）

第二幅圖：這些天鵝在干什么？（在水上輕輕地滑行）

②問：你們怎么知道是“滑行”？什么是滑行？

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，從圖中找答案:滑行就是慢慢地向前游。）

（設(shè)計意圖：在本自然段中，“滑行”一詞的理解是個難點，借助

直觀的圖片讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察自己去感唔“滑行”的含義，這樣的

理解一定是最簡單的也是最深刻的。在這個觀察與感悟的過程中，既

體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會借助圖片信息自讀自悟的能

力。）

③對比兩幅圖理解：為什么說“那些滑行的天鵝如同一只只美麗

的小帆船J?

（設(shè)計意圖：這是一個比喻句，通過兩幅圖的直觀對比，使學(xué)生

非常形象的認(rèn)識到天鵝與小帆船之間的相似之處，從而明白為什么說

天鵝如同小帆船。）

4.指生有感情的朗讀第三自然段。

（三）學(xué)習(xí)：第四自然段

1.生自由讀第四自然段。

2.看課件（缺少詞語的第四自然段）：指生把缺少的詞語填上。

（設(shè)計意圖：加深對“躲”、“悄悄”、“尊貴”詞語的感悟，為指

導(dǎo)有語氣的朗讀和下面的質(zhì)疑做好鋪墊。）

3.學(xué)生輕聲讀第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么“躲”在蘆葦

叢中？為什么要“悄悄地看著“？為什么把天鵝稱為“尊貴的客

人，，？

（設(shè)計意圖：從詞語入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。）

4.學(xué)生解疑，從中感受孩子對天鵝的喜愛之情。

三、精讀課文：

1.學(xué)生暢談這節(jié)課的收獲。

2.學(xué)生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀。

3.指生讀，大家評議。

（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的主體地位和個性選擇，進(jìn)一步加強(qiáng)對課

文的理解和有感情的朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評讀能力。）

四、作業(yè)：搜集有關(guān)天鵝的知識。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇6

【引子】

走進(jìn)語文，尋找快樂

那是一個星期一的早晨，略帶涼意的秋風(fēng)，迎面吹來，將校園中

那幾株桂花樹藏著的香味輕輕吹散出來，暗香浮動，令人神清氣爽,

新的一個星期又開始了。我加緊腳步向教室走去，想快些和孩子們一

起享受這美好的早晨。

來到教室，卻見到一雙雙木然的眼神望著我，我心里有點發(fā)毛。

學(xué)校的孩子來自全市各個地方，每周一他們都是早早起床，估計早餐

還都是在車上解決的，來到學(xué)校一個個都顯得那樣的無精打采，木然

的眼神，木然地看著，唉，當(dāng)學(xué)生，誰說不苦呢？

想起今天要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中“男孩常常是爬到樹上,

用長長的鉤刀一下又一下的削著槐米。一簇簇槐米落下來了。女孩有

的彎腰撿著，兩條辯子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著

槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。當(dāng)縷縷炊煙炊煙從村中升起

的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲-----"同

樣是童年，槐鄉(xiāng)的那份快樂，我們的孩子是不能體會的。但是，如何

把這份快樂傳達(dá)給我們的孩子，讓他們在字里行間，在文字中體會到？

語文有自己獨有的威力和獨特的風(fēng)景，學(xué)語文應(yīng)該是一件很快樂的事

情，今天，我就要帶著孩子們?nèi)フn文中尋找快樂，去感受學(xué)習(xí)語文的

快樂。

【案例描述】

品味語文，享受快樂

因為這是一篇珞讀課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其

要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力?！睂τ谶@篇課文，我以“感受

槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線，展開整體閱讀，通過整體閱讀捕捉信息“槐

鄉(xiāng)孩子的快樂在哪里？”

在經(jīng)過初讀課文，了解課文大意以后，我問：“孩子們，讀了課

文，你能說說槐鄉(xiāng)的孩子是?嗎”

生1:槐鄉(xiāng)的孩子是懂事的，槐鄉(xiāng)的孩子是不伸手向大人要錢的，

他們上學(xué)的錢是用槐米換來的------

不錯，能抓住課文句子來理解，我微笑著點點頭，示意坐下。

生2：槐鄉(xiāng)的孩子是勤勞的，八月天多熱，雞熱得------槐鄉(xiāng)的

孩子可不怕熱------

生3：槐鄉(xiāng)的孩子是離不開槐樹的，課文第一段說------

生4：槐鄉(xiāng)的孩子是愛勞動的，因為：明天只要是晴天，孩子們

又將投入到火熱的勞動中------

個性感悟，怎么就沒有學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)孩子的快樂呢？一顆不快

樂的心，不是應(yīng)該更容易看到別人的快樂嗎？沒辦法，讓我來撥動他

們那根快樂的神經(jīng)吧！

師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉(xiāng)的孩子是不怕熱的，是勤勞的，

是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來

想想，看誰能發(fā)現(xiàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

教室里安靜了下來，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們

在偷偷交流，我不理會，裝作自己沒聽見。他們在享受思考和交流的

快樂，我又何必打斷呢？

不久，小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了。

師：槐鄉(xiāng)孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉(xiāng)孩子是

快樂的，,

生1:槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞-----小槐

米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風(fēng)飄動“他們每天去山上打槐米,

每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂！

師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真

快樂！

生2：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱-----還沒

等云雀開口歌唱黎明-----"每天他們在山上都能聽到云雀的歌聲，

多有詩意?。?/p>

大概是受了第一個孩子和我的啟發(fā)，這個孩子活學(xué)活用了。

師：云雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩

意的快樂還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢?。ㄈ嗾坡暎?/p>

瞧那小臉紅的呵，他的快樂溢于言表c想必學(xué)習(xí)的快樂，此刻他

是深有體會的，

生3：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽

伸手要錢的------”他們把自己打來的槐米賣了，交學(xué)費。

師：能拿著自己賺到的錢去上學(xué)，一定會很自豪吧！這樣的快樂，

我是沒有體會過的。真想試一試呢！我是沒機(jī)會了，希望你們能去嘗

試這種快樂！

生4：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“男孩常常是像覓食的小鴨

子:他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那么多槐米，他們可以

賣很多錢呢！

“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不說這是他

的真實感受呢！

師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在

快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂吧！

生5：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“當(dāng)縷縷炊煙------田野里飄蕩著

他們快樂的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。

生6：槐鄉(xiāng)孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著

甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著

微笑。

師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什么呢？

“打槐米””拿著自己賺至U的錢去交學(xué)費”------

師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉(xiāng)孩子的心中還是很快樂的，

真是雖累

生齊：雖累卻樂

卻看孩子愁何在？一雙雙閃著光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。

語文學(xué)習(xí)的快樂必須經(jīng)由語文本真的方式語言文字的學(xué)習(xí)和體驗來

實現(xiàn)，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座

孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發(fā)，走進(jìn)語言文字的美

妙叢林中，去體驗語文的魅力?，F(xiàn)在做的還不夠，我還要將孩子的感

受在聽說讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感中共鳴。

師：是啊，雖累卻樂.，每當(dāng)夕陽西下的時候，槐鄉(xiāng)的孩子唱著跳

著，田野里到處飄蕩著他們的歌聲。他們在唱什么歌呢？（出示）

“快樂在哪里？我來告訴你。她不在，也不在

.她在__,她在,她在她在________

啊!快樂，他就在辛勤的勞動中J

你能把這快樂的勞動之歌補充完整嗎？

不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂在哪里？我來告訴你。

她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香

中，她在云雀快樂的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，

她在滿滿的籃子里，她在孩子的夢鄉(xiāng)中，啊!快樂，她就在辛勤的勞

動中J

配上《春天在哪里》的音樂，預(yù)備，唱，槐鄉(xiāng)孩子的快樂和班級

孩子的快樂在教室里交融，久久回蕩------

【教后反思】

守望語文，追求快樂

讓孩子感受學(xué)習(xí)語文的快樂，讓語文成為孩子快樂之源，在平時

還可以這樣做：

一、來一個吸引孩子的導(dǎo)入

教育家陶行知先生說:“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，

學(xué)與樂不可分J《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”

作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)的情趣在低

年級是多么重要！因此，低年級的語文教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興

趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當(dāng)為他

們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩

聲，未成曲調(diào)先有情J這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會大大

提高。

有一位老師在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，他是這樣設(shè)計的，師：

聽說大家喜歡聽故事。大家想不想聽？“很久很久以前，地球上發(fā)生

過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，

許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門

為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著了。當(dāng)他醒來的時候，拿

起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多么意外的收獲呀！假如你就是故

事中的小姑娘，你會怎樣做？（生答、師評價）真是個有愛心得好孩子。

那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎？那就讓我們一起走進(jìn)俄國

作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘

究竟是怎樣做的?板書課題。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生由不愿學(xué)到自愿學(xué)，

有被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、用一點真心的小評價

蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學(xué)時是帶來渴求知識的火花的，但

是這點火花很快就熄滅了，而產(chǎn)生了教學(xué)上最兇惡、最可怕的敵人兒

童對學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度J所以，在孩子閱讀的時候，教師一定要給予

正面性的評價，特別是對于低年級學(xué)生，教師的這份用心的呵護(hù)顯得

尤為重要。在今天的課堂中，對于孩子們的個性感悟，”師：云雀的

歌聲，一定很動聽吧！你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩意的快樂，還把

老師剛才講的話用了起來，真棒呢！”“師：是啊，他們的快樂超越了

他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的

快樂吧！”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊,

他們真快樂！”這一句句話，對孩子自主感悟的肯定，增強(qiáng)了

孩子學(xué)習(xí)語文的自信心如果說文本是學(xué)生精神得意寄托與憩息的殿

堂，那么課堂就應(yīng)該是學(xué)生施展才智的樂園。在樂園里，身為教師就

一定要用我們的真心讓學(xué)生笑得更甜，讀得更美，讓學(xué)生的心靈沐浴

春風(fēng)，其樂融融，努力使學(xué)生能把讀書當(dāng)成一件好玩的事。

三、建一個展示自己的平臺

孩子的學(xué)習(xí)有了一定的發(fā)現(xiàn)，就希望得到老師的肯定，很多孩子

不再滿足于老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如

今天在孩子們充分感受了槐鄉(xiāng)孩子的快樂之后，我出示的小詩，就給

了孩子們展示自己的平臺。在他們填好了小詩，并配上音樂唱出來的

時候，詩、請、樂巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受著祖國語言

文字的魅力。

快樂是什么？快樂是一種愉悅的內(nèi)心體驗，是一種愜意與幸福的

感覺。語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂生活的組成部分，因為這是對學(xué)生

生命發(fā)展的關(guān)照。享受語文，享受課堂，享受學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為師生共

同的信念和矢志不渝的追求。童年應(yīng)該是快樂的。對兒童來說，快樂

本身就是一個有價值的教育目標(biāo)，它直抵人的幸福。讓孩子視學(xué)習(xí)為

快樂，視學(xué)習(xí)語文為快樂，視快樂為語文的應(yīng)有之義，由喜歡語文,

走向情感的豐富、精神的崇高。

我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，快樂的臉

龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語感、繽紛燦爛

的笑臉，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇7

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

“語文主題學(xué)習(xí)”模式下的自主學(xué)習(xí)

源匯區(qū)實驗小學(xué)張景

初接觸“語文主題學(xué)習(xí)“，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什

么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當(dāng)代教育名師，北京十

一學(xué)校校長李希貴給出了答案：“語文是學(xué)出來的，不是講出來的J

他引導(dǎo)教師們不要教得太多，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生

經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提

升本事的素養(yǎng)

細(xì)讀深思，李校長的觀點是真正基于學(xué)生閱讀需要及語文素養(yǎng)的

構(gòu)成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師

《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強(qiáng)烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇

教版所有的小學(xué)教材課本，大家對自我感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)

合，其中有兩個小組對動物專題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”

將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜

集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，

取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究，此

刻請展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！

我們還有自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知

識性比較強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說明方法也不一

樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用

了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一

個段落（投影儀出示）小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯

得格外黑?？墒牵屑?xì)一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清

秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細(xì)

細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭

有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有

幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練

字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段

生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看！〔投影儀出示標(biāo)注的所有課

文）

生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅

色曲線標(biāo)注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好

詞的。

師：同學(xué)們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大

家要向他們學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動

物當(dāng)做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?/p>

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就

整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請

看紅色標(biāo)注的詞語C

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼狗就躲在籬邊窺伺。

我的目光順著樹干上下搜索著。-----聚精會神地盯著這只蟬蟲，等

待著金蟬脫殼這一時刻的到來。------

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察,

同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這

些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這

么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細(xì)心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語，李教師都沒

有關(guān)注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富,

誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你

們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安狗》。

高學(xué)彬讀：《我家的保安一狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽

了終身契一樣，賣身為奴，紿你看家護(hù)院。沒錯，狗在你們看來只是

一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職

盡責(zé)的好“保安”。

它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。?/p>

分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當(dāng)

人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當(dāng)然，這與他

很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)深居

然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》

《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進(jìn)行了拓展閱讀。沒有接觸過主

題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而

每個學(xué)生又都學(xué)得那么充實而歡樂。其實，走進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”，

會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學(xué)習(xí)的時間還給了

學(xué)生，經(jīng)過很多的閱讀去充實學(xué)生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動

起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂地學(xué)

習(xí)。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞再讀課

文，加深理解細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)拓展延伸，深化主題，不管什么樣

的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇

文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累

得夠嗆，學(xué)生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒

了的分析消磨殆盡C可想而知，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂

學(xué)習(xí)效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時間通讀兩個版本

的語文教材，把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加

上學(xué)生搜集的詞語、謎語等編為一個專題《動物那些事兒》，再分小

組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例

中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體

裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之

間的異同，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不

僅僅如此，他們還注重書寫的練習(xí)，注重語言的積累，會讀書，善思

考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止。

我們都明白，語文學(xué)習(xí)離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)彬

組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語,

他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同

學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，

經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強(qiáng)灌給

學(xué)生的知識，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。

應(yīng)當(dāng)說，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，他們對知識的理解才更深刻,

才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用，寫出像《我家的保安狗》這樣真實、

趣味的文章。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣、

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來的？想來自然是與李

教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說，是“語文主題

學(xué)習(xí)”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多

的時間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦

教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”，期望教學(xué)生

學(xué)會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的本事，大

膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主

題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn)！

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇8

《幾何原本》(TheElements)由希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得(Euclid,公

元前330年?公元前275年)所著，是用公理方法建立演繹數(shù)學(xué)體系

的最早典范。是至今流傳最廣、影響最大的一部世界數(shù)學(xué)名著。

《幾何原本》全書共13卷。第1卷，給出了歐幾里得幾何學(xué)的

基本概念、定義、公理、公設(shè)等；第2卷，面積和變換；第3卷，圓及

其有關(guān)圖形；第4卷，多邊形及圓與正多邊形的作圖；第5、6卷，比

例與相似形；第7卷，數(shù)論；第8卷，連比例；第9卷，數(shù)論；第10卷，

不可通約量的理論；第11卷，立體幾何；第12卷，利用“窮竭法”證

明圓面積的比等于半徑平方的比；球體積的比等于半徑立方的比，等

等；第13卷，正多面體。《幾何原本》一書從很少的幾個定義、公設(shè)、

公理出發(fā)，推導(dǎo)出大量結(jié)果，最重要的是它給出的公理體系標(biāo)志著演

繹數(shù)學(xué)的成熟，主導(dǎo)了其后數(shù)學(xué)發(fā)展的主要方向，使公理化成為現(xiàn)代

數(shù)學(xué)的根本特征之一?！稁缀卧尽肥菙?shù)學(xué)史上的一個偉大的里程碑，

問世以來，受到廣泛的重視與傳播。除《圣經(jīng)》之外，沒有任何一本

著作，其使用、研究與印行之廣泛能與《幾何原本》相比。2000多

年來，它一直支配著幾何的教學(xué)。因此，有人稱《幾何原本》為數(shù)學(xué)

的《圣經(jīng)》。戰(zhàn)爭使大量人類文化和珍貴書籍化為灰燼。歐幾里得的

《幾何原本》手稿至今也蕩然無存?，F(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是

公元4世紀(jì)末泰恩(Theon)的《幾何原本》修訂本。還有一個版本是

18世紀(jì)在梵蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個10世紀(jì)的《幾何原本》希臘手抄

本，其內(nèi)容早于泰恩的修訂本。

《幾何原本》傳人中國，首先應(yīng)歸功于明末科學(xué)家徐光啟。徐光

啟(1562?1633),字子先，上海吳淞人。他在加強(qiáng)國防、發(fā)展農(nóng)業(yè)、

興修水利、修改歷法等方面都有相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，對引進(jìn)西方數(shù)學(xué)和歷法

更是不遺余力。他認(rèn)識意大利傳教士利瑪竇之后，決定一起翻譯西方

科學(xué)著作。利瑪竇主張先譯天文歷法書籍，以求得天子的賞識。但徐

光啟堅持按邏輯順序，先譯《幾何原本》。他們于1606年完成前6卷

的翻譯，1607年在北京印刷發(fā)行。

徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個偉大貢獻(xiàn)在于確定了

研究圖形的這一學(xué)科中文名稱為“幾何”，并確定了幾何學(xué)中一些基

本術(shù)語的譯名?！皫缀巍钡脑氖?geometria",徐光啟和利瑪竇在

翻譯時，取“ge?！钡囊魹椤皫缀巍?，而“幾何”二字中文原意又有“衡

量大小”的意思。用“幾何"譯"geometria",音義兼顧，確是神來

之筆。幾何學(xué)中最基本的一些術(shù)語，如點、線、直線、平行線、角、

三角形和四邊形等中文譯名，都是這個譯本定下來的。這些譯名一直

流傳到今天，且東渡日本等國，影響深遠(yuǎn)。

徐光啟要求全部譯完《幾何原本》，但利瑪竇卻認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適可而

止。由于利瑪竇的堅持，《幾何原本》的后9卷的翻譯推遲了200多

年，才由清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國人偉烈亞力合作完成。李善蘭

(1811-1882),字壬叔，號秋紉，浙江海寧人，自幼喜歡數(shù)學(xué)。1852

年到上海后，李善蘭與偉烈亞力相約，繼續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完

成的事業(yè)，合作翻譯《幾何原木》后9卷，并與1856年完成此項工

作。至此，歐幾里得的這一偉大著作第一次完整地引入中國，對中國

近代數(shù)學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。

徐光啟在評論《幾何原本》時還說過：“此書為益能令學(xué)理者祛

其浮氣，練其精心;學(xué)事者資其定法，發(fā)其巧思，故舉世無一人不當(dāng)

學(xué)J其大意是：讀《幾何原本》的好處在于能去掉浮夸之氣，練就

精思的習(xí)慣，會按一定的法則，培養(yǎng)巧妙的思考。所以全世界人人都

要學(xué)習(xí)幾何。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例篇9

《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為

一線的教師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂

教學(xué)引向生活，注重課堂之源生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的

教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際,

引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，

讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動趣味的對話，

對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課

堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生

的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真

想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出

井口后，將會怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)育）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學(xué)校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了昊園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派

豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著

他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心

里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒

店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽左在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出

的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的

井中去。

（師靈機(jī)一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡

樂地和我們生活在一齊。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上頭寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴

人們應(yīng)當(dāng)與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞

人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友

宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，

小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗

的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而

是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)

生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在簡便的氛圍中

碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足

和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的

涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而

長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯

的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)