初中語(yǔ)文的教學(xué)反思7篇

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效

率，至今還沒(méi)有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾

點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者

介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味

很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智

力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取

一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，

才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收

獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教

與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)

真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45

分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提

起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)

有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了

一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)

書(shū)，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀

提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在

興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，

有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力c而能

力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能

力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的

基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力

訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)

為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)

練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句

章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，

即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》

時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的

問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的

不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后

文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就

“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引匕對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)

生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀

態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境

和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)

的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，

但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，

掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該

教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目

標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教

學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后再學(xué)習(xí)的方式，充分

發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，著實(shí)能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的效率。說(shuō)到

教學(xué)中的反思，必須要包括學(xué)生和教師兩個(gè)元素組成，然而為什

么要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思呢？首先，少部分教師對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)

還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)

的完成，而不會(huì)進(jìn)行深入思考課程背后出現(xiàn)的問(wèn)題，如課堂上學(xué)

生為什么會(huì)表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進(jìn)等。其次，教

育工作者們?cè)诮虒W(xué)反思的行動(dòng)缺乏主動(dòng)性。教學(xué)反思并不是機(jī)械

式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，而是需要教師將帶有批判性的思維方

式應(yīng)用到課堂中去。最后，教師對(duì)教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠

到位。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否

能實(shí)現(xiàn)、怎樣正確的運(yùn)用教學(xué)方法、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng)、

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)仁的學(xué)習(xí)狀況、老師和學(xué)生

的關(guān)系是否和諧等一系列問(wèn)題，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的

改進(jìn)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

二、教學(xué)反思的過(guò)程

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個(gè)方面，且這3個(gè)方面

是一個(gè)整體的過(guò)程，相輔相成、缺一刀可。首先，教學(xué)活動(dòng)需要

精心的課堂設(shè)計(jì)，扎實(shí)的備課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

有一個(gè)好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。我們中學(xué)語(yǔ)文備

課既要求實(shí)實(shí)在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運(yùn)用

教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法

有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個(gè)學(xué)生問(wèn)住了，最后

整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，注意力不集中，很失敗。所以，上好

一堂成功的課，備課是關(guān)鍵。其次，教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，準(zhǔn)確

把握學(xué)生的反饋信息。最后，如若在在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，課

堂中能解決的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整，堅(jiān)決天帶著問(wèn)題繼續(xù)授課。課堂

中不能解決的問(wèn)題，下課后應(yīng)不斷思考并進(jìn)行記錄，到解決為止。

三、反思的策略

（一）語(yǔ)文教學(xué)反思不宜面面俱到

針對(duì)一堂具體的語(yǔ)文課進(jìn)行反思，開(kāi)始我是從教學(xué)中的語(yǔ)句

是否合適，教學(xué)態(tài)度是否兄夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這

些方面去進(jìn)行反思。事實(shí)上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在

近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過(guò)度到這節(jié)課

的某一部分、某一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行反思。月板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，近

幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進(jìn)課堂，但是

在實(shí)際上，沒(méi)有任何一種方式能替代板書(shū)。究其原因?yàn)椋鍟?shū)具

有直觀性、長(zhǎng)時(shí)間性、靈活性及示范性。所以，把每一節(jié)課分成

若干個(gè)小部分來(lái)反思，其效果異常明顯。

（二）教學(xué)反思選擇了某一個(gè)對(duì)象，待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一

步調(diào)整

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思就好似打水井，只有在某一個(gè)

問(wèn)題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖

掘、到處取水，終不得見(jiàn)水。同樣以板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，在認(rèn)

識(shí)到自己在板書(shū)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題后，我每上一節(jié)課都刻意

的注重自己的板書(shū)書(shū)寫(xiě)、設(shè)計(jì)，一段時(shí)間后，板書(shū)的。這個(gè)問(wèn)題

就解決了。

（三）評(píng)別人的課也是對(duì)自己課的反思

作為一名站在中學(xué)語(yǔ)文教育一線的教師，日常的聽(tīng)評(píng)課也成

為了一種教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)評(píng)課是一種極其具體、

直接、有效的方法，能很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。有

一句話說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換后還是一

個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每

個(gè)人就是兩個(gè)思想?！彼?，雖然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重，但我

們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對(duì)待每一次的聽(tīng)評(píng)課，這既是對(duì)其他老師的尊重,

又是對(duì)自己教學(xué)能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時(shí)，要與

自己的課進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、小結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)反思是值得語(yǔ)文教學(xué)者重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為

教師的我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)其的重要性。中學(xué)語(yǔ)文教師如果可以

做好、做細(xì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作，就會(huì)上好每一節(jié)課，同時(shí)使自己

迅速的成長(zhǎng)為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

作者：張雙元單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)

初中語(yǔ)文的教學(xué)反思篇三

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的

教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的全活！”是啊，孩子的童年

生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,

就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子

的沉重?！睘榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)

實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的'惟一標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”O(jiān)

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究

和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的

一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己

通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著

能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他

們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文

環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)

生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一

些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,

忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)月能力的培養(yǎng)；一些本該讓

學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師

取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，

往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)

當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平

臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)

學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很

近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)

有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)

用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限

”的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有

教育，課程資源就無(wú)處不在。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

一、解放思想，把課堂還給學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ?/p>

正是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出

發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前

學(xué)習(xí)時(shí)，教師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自由

選擇展示資料和展示形式。我們總過(guò)度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們

學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思

維的發(fā)展。我們能夠做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生供給展示

機(jī)會(huì)?！拔业恼n堂我做主“，從學(xué)生的展示中我們能夠看出哪些

是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的

原有狀況作為自我教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲

望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時(shí)候或者學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情景下,

教師再及時(shí)地加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考c我

們教師只需要做一根小小的火柴，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)

生自我照亮自我，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、放開(kāi)束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。

我們的課堂上，常常是教師預(yù)設(shè)的資料太多，學(xué)生生成的東

西不多，有時(shí)還為了教師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯

有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生供給思維和展示自我的

空間。就像石教師說(shuō)的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小教師。

對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠自我理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來(lái)講。我

覺(jué)得師生主角的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生

創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說(shuō)疑

惑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛，提出的問(wèn)題最有價(jià)值，看

一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還能夠進(jìn)行“風(fēng)采展示”

背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以

充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地進(jìn)行展示活動(dòng)。

我們要交給學(xué)生的不能是“魚(yú)”，而要是“漁”。道理雖然

簡(jiǎn)單，做好卻不容易。就象我今日的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來(lái)

進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自我，學(xué)生在這節(jié)課上沒(méi)有自

我的情感體驗(yàn)，也沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示

活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和

習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中教師要深入了解學(xué)生所學(xué)情景，必須保

障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大家都會(huì)的完全

能夠不講，能夠有所側(cè)重的。進(jìn)行展示，不必面面俱到。

展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生天舉手自由發(fā)言，會(huì)什么說(shuō)

什么；再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、

4號(hào)發(fā)言，有難度的可由1、2號(hào)發(fā)言；更進(jìn)一步要求遇到同一問(wèn)

題如有類(lèi)似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯，有理有據(jù)；再有能夠說(shuō)

自我讀到的類(lèi)似的文章或書(shū)籍，進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時(shí)能夠是有

疑而問(wèn)或是有意質(zhì)疑（把自我的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。這個(gè)

培養(yǎng)是需要必須過(guò)程的，能夠預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要

堅(jiān)持下去，必須會(huì)有陽(yáng)光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺，

需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

教語(yǔ)文這些年，雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽，但每年都會(huì)

在校內(nèi)出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)

秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿

過(guò)來(lái)為我所用，也就是用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)拼湊成自己的。課件也

是直接下載，甚至按照課件設(shè)計(jì)教學(xué)。由于不是自己備課，沒(méi)有

備教材，沒(méi)有備學(xué)生，所以雖然自以為設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)結(jié)果卻往

往不理想。

那時(shí)曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運(yùn)用

起來(lái)得心應(yīng)手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來(lái)卻是漏洞百出？“拿來(lái)

主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不

通？

學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師

上課，可以使青年教師迅速成長(zhǎng)，快速提高教育教學(xué)技巧，少走

彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么？是單純的“復(fù)制”、

“粘貼”，還是在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以至打造屬于自己的教學(xué)

風(fēng)格？這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。

邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉，它告訴我們：一味的模仿別人，

最終只會(huì)迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，處處模仿，卻總是不

得要領(lǐng)，最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡(jiǎn)單“抄

課”，自己的教育教學(xué)之路只會(huì)越走越窄，最終走進(jìn)死胡同。這

也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團(tuán)糟的原因，因?yàn)?/p>

我們面對(duì)的學(xué)生不同，我們的文化底蘊(yùn)與名師差距太大，我們只

會(huì)預(yù)設(shè)，我們只會(huì)按部就班的牽著學(xué)工走，我們是把名師的思想

“復(fù)制”下來(lái)，在課堂上“背誦表演”,只有皮毛，沒(méi)有精髓。

我們只關(guān)注自己的演技，卻忽略了觀眾也就是學(xué)生的需求，只要

我們演完了，就萬(wàn)事0K,至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無(wú)關(guān)。

有人說(shuō)學(xué)名師上課，如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài)，可

是如果因?yàn)樽约合矚g，就原封不動(dòng)地抄襲，就會(huì)成為“文賊”。

我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構(gòu)思

及文章體裁，就如同學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供

借鑒學(xué)習(xí)之處，最后運(yùn)用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作

文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái)，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一

段，湊成一篇作文，我們一定不會(huì)同意。

吳非的《不跪著教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格，只

是一味地“抄課”，何來(lái)風(fēng)格？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

向名師學(xué)習(xí)，需認(rèn)真研讀，習(xí)得名師精髓，融會(huì)貫通，為我所用，

還需提高自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊(yùn)。走出“抄課”歲月，

做一名合格的語(yǔ)文教師。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

首先，該校提出了把課堂還給學(xué)生，建立10+35課堂教學(xué)模

式&&倡導(dǎo)在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬

于學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)；要求

教師敢于創(chuàng)新，實(shí)行多形式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上他們又不斷探索，

提出了三三六自主學(xué)習(xí)模式：第一個(gè)三是三個(gè)特點(diǎn)&&立體式，即

圍繞情感態(tài)度價(jià)值觀、雙基、過(guò)程方法三大目標(biāo)，采用多形式的

合作互動(dòng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；大容量，即以

教材為基礎(chǔ)，師生共同適度開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益；快節(jié)

奏，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)過(guò)程，教師及時(shí)調(diào)整

教學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。第二個(gè)三是自主學(xué)習(xí)的

三大模塊&&預(yù)習(xí)，展示，反饋。其中，預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是，在

教師引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，?解并在一定程度上理解學(xué)

習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示活動(dòng)一般

以個(gè)人組內(nèi)展示、小組代表班內(nèi)展示、每個(gè)人可以自主適時(shí)展示，

教師則及時(shí)點(diǎn)撥；展示模塊的主要任務(wù)是，展示和交流預(yù)習(xí)模塊

的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，形成生生、師生間的思

維碰撞，提升學(xué)生乃至教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。反饋模塊的主要

任務(wù)是，讓學(xué)生在展示模塊之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)

教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)。在此模塊中，突出對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群

體的關(guān)注，注重采用學(xué)生教學(xué)生的學(xué)工間的合作互助教學(xué)，讓學(xué)

習(xí)有困難的學(xué)生在合作中受啟發(fā)，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作中提

升理解的層次，并且還可以提高學(xué)生表達(dá)、交往的能力，增強(qiáng)學(xué)

生間的友情，健全學(xué)生的人格發(fā)展。其中的六是展示模塊的六個(gè)

環(huán)節(jié)&&在預(yù)習(xí)模塊預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)；在展示模塊分組合作，

展現(xiàn)提升；在反饋模塊穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口中學(xué)三三六

自主學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、

師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出

學(xué)生的自主性。

一、建設(shè)民主的、富有生命意義的教室文化

自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學(xué)教

室文化的特征。學(xué)生在教學(xué)中，不斷地充實(shí)自己，展示自己，反

思自己，發(fā)展自己。他們?cè)谧詫W(xué)中理解，在交流中反思，在互動(dòng)

中提高，從而形成了我參與我快樂(lè)、我交流我提高、我自信我成

長(zhǎng)的自主發(fā)展心理平臺(tái)。通過(guò)尊重學(xué)工的主體地位，關(guān)注學(xué)生的

持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動(dòng)中得到生命意義上的發(fā)展。

在杜郎口中學(xué)的教室里，每一名學(xué)生的人格都會(huì)受到尊重，

師生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)都

是自主的，不會(huì)受到任何的壓抑和束縛。筆者在聽(tīng)課觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)，

無(wú)論是男生還是女生、無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且事先不用舉手

示意，想說(shuō)就說(shuō)。即使有時(shí)一個(gè)同學(xué)否定了另一個(gè)同學(xué)的正確答

案，也不會(huì)招來(lái)非議和嘲笑。在一堂數(shù)學(xué)展示課上，一名口吃的

學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地講解自己與眾不同的問(wèn)題解決方法時(shí)，本人毫無(wú)

羞怯，其他同學(xué)聽(tīng)得也非常認(rèn)真，沒(méi)有任何不耐煩的情緒。反觀

在許多學(xué)校的教室里，有口吃的學(xué)生總是擔(dān)心被教師點(diǎn)名回答問(wèn)

題，教師也往往善解人意，照顧遷就，一般不讓這樣的同學(xué)回答

問(wèn)題。這看似是教師對(duì)他們的尊重和理解，實(shí)際上則是對(duì)這樣的

學(xué)生的不尊重和不平等。還有，在杜郎口中學(xué)的校園里，肢體有

明顯殘疾的同學(xué)與其他同學(xué)一樣快樂(lè)相處，一樣地參與活動(dòng)，毫

無(wú)身殘帶來(lái)的郁悶和自卑。

杜郎口的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。每班

都是60多人的大教學(xué)班，但全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被

分為6到8個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方

便同學(xué)之間的交流和互助；講臺(tái)、講桌撤掉了，黑板增多了&&前

后及北面墻壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學(xué)登臺(tái)

展示（在預(yù)習(xí)及反饋階段，地板乃至走廊都成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)的黑板）；

學(xué)生可以自由離開(kāi)座位尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)同學(xué)在

黑板上展示，或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全是打破

了原有的座次，一齊靠攏在前面，有包在座位上的，有坐在課桌

上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽(tīng)講和參與就

怎么辦。更重要的是在這所學(xué)校，傳統(tǒng)教室的座位模式所帶來(lái)的

不平等已蕩然無(wú)存。民主的、開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到

了充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)充滿了激情和活力，讓師生關(guān)系充滿了平等

與和諧。來(lái)自省教研室的專(zhuān)家稱(chēng)，在大城市也幾乎沒(méi)有看到過(guò)這

么充滿主動(dòng)性、充滿活力的課堂。同時(shí)，師生交往的過(guò)程也給人

們留下了深刻印象。在課堂上討論問(wèn)題時(shí)，師生是學(xué)習(xí)的合作伙

伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。

在一次全省會(huì)議間思，參加會(huì)議的杜郎口中學(xué)學(xué)生和他們的老師

頭挨頭、肩靠肩，竊竊私語(yǔ)，其親和程度受到許多會(huì)議代表的羨

慕。

二、通過(guò)提高學(xué)生的自主性提高課堂教學(xué)效益

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的

學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的核心要素。

傳統(tǒng)課程的一大弊端，就是過(guò)分追求事實(shí)性知識(shí)的傳授，過(guò)分注

重死記硬背式的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏自主性，學(xué)生

走向社會(huì)后缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。為此，新課程倡導(dǎo)自主、合作、

探究的教學(xué)方式?？墒?，有的課堂教學(xué)又走向了另一個(gè)極端&&學(xué)

生隨心所欲缺乏教師組織和引導(dǎo)，學(xué)士無(wú)論怎樣回答問(wèn)題教師總

是給予廉價(jià)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲卻

了了，雙基目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，從

開(kāi)始就把雙基目標(biāo)放在硬位置，把情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于知識(shí)學(xué)習(xí)

和能力培養(yǎng)之中。首先，在以自學(xué)為特征的預(yù)習(xí)模塊，以學(xué)生自

主地文本對(duì)話為主要內(nèi)容，間或圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師、

與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，但這也是以其自我需求為基礎(chǔ)的。第二，在展

示模塊，學(xué)生要在小組內(nèi)部充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)小組代

表在全班展示所在組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)同學(xué)又一邊挑剔展示者

的成果，一邊主動(dòng)地對(duì)照和檢測(cè)自己的成果，接著在教師的追問(wèn)

和點(diǎn)撥中反思自己的思維和言行。第三，在反饋模塊，每個(gè)學(xué)生

都是結(jié)合教師的總結(jié)、自己的反思，盡力去查缺補(bǔ)漏，提高自己。

在民主開(kāi)放的教室里，創(chuàng)造是光榮的，是倍受師生鼓勵(lì)的。在展

示模塊中，如果哪位學(xué)生給出了比較奇特的數(shù)學(xué)題目解決方法，

或者對(duì)一篇文章的某一片斷提出了自己獨(dú)特的理解，等等，就會(huì)

贏得短暫的但是熱烈的掌聲。我們從一張張充滿陽(yáng)光的臉上可以

看出，這掌聲發(fā)自同學(xué)們的內(nèi)心深處。當(dāng)初學(xué)校采取這種放水養(yǎng)

魚(yú)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并非為了追求先進(jìn)的教學(xué)方式，而是在

師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施都非常落后的情況下殺出的一條血路。他們

放水養(yǎng)魚(yú)的目的就在于讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，能獲

得到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，不

僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的

同時(shí)也受到了提高和教育。例如，學(xué)工在解決問(wèn)題時(shí)提出的方法

常常讓教師稱(chēng)奇，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的境界和視野常常

讓教師受到感動(dòng)，等等。換句話講，教師在教學(xué)中受到了反哺。

另外，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)互動(dòng)的多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快節(jié)

奏，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，也是杜郎口中學(xué)通過(guò)提高

學(xué)生自主性來(lái)提高教學(xué)效益的一大妙招。同時(shí)，杜郎口中學(xué)的課

堂教學(xué)模式還在整體學(xué)習(xí)效益上下功天，利用反饋模塊努力促進(jìn)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提高，做到上不封頂，下要保底，讓所有學(xué)生都

達(dá)到基本目標(biāo)。自從20__年以來(lái)，杜郎口中學(xué)的中考名次以及初

一年級(jí)、初二年級(jí)的統(tǒng)考成績(jī)一直穩(wěn)定在全縣21所初級(jí)中學(xué)的前

4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突

出。

杜郎口中學(xué)的教師還盡力把學(xué)生的自主性引入課程評(píng)價(jià)中。

他們倡導(dǎo)學(xué)生在反饋模塊中自己設(shè)計(jì)題目考同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在黑

板上提出問(wèn)題考全班；在教師適度把關(guān)的基礎(chǔ)上，有時(shí)在小組之

間互相出題測(cè)驗(yàn)，有時(shí)在一個(gè)單元教學(xué)之后，讓班與班之間互相

出題考查，他們最近又嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)期中考試試題，教師從中

選擇整合制成完整試題?？傊?，把突巴自主性作為課程實(shí)施的主

線，讓學(xué)生在自主參與中得到快樂(lè)，在自主交流中樹(shù)立自信，在

自主反思中得到提高。

三、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和自信

自主的課堂我崇拜，我的課堂我主宰。在杜郎口中學(xué)，由于

教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂主人，所以學(xué)生的個(gè)性得

到充分的張揚(yáng)，課堂充滿了生成氣息。同時(shí)，在充滿快樂(lè)的學(xué)習(xí)

生活中學(xué)生的自信不斷得到培養(yǎng)。語(yǔ)文教師何海燕在準(zhǔn)備《端午

節(jié)》的教學(xué)時(shí)并未認(rèn)識(shí)到這篇普通文章的真正價(jià)值，感覺(jué)該篇文

章比較俗、比較土，不夠高雅。于是采用了略讀方式進(jìn)行處理，

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生通過(guò)搜集端午節(jié)的相

關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀文章的情節(jié)，他們暢談自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，提出

了許多令何老師深感意外的見(jiàn)解，并以組為單位表演起了賽龍舟。

桌凳為龍舟，飯盒作鑼鼓，在五月里，端陽(yáng)到，汨羅江上好熱鬧；

的歌聲中，學(xué)生體味著節(jié)日的歡歌笑語(yǔ)，領(lǐng)悟著團(tuán)結(jié)向上的民族

精神，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。結(jié)果老師被學(xué)生的創(chuàng)造感動(dòng)得熱淚盈

眶，受到了深深的啟發(fā)，對(duì)這篇文章有了重新認(rèn)識(shí)。

凡是到杜郎口中學(xué)參觀的城里人，無(wú)不為該校學(xué)生的大方、

自信所嘆服。在校園里，碰到任何一位學(xué)生，他（她）都會(huì)親切地

向你道一聲老師好！20個(gè)教學(xué)班全部是開(kāi)放的，參觀的人可以到

任意一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課。在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)參觀者旁若無(wú)人；下課后,

學(xué)生則常常主動(dòng)同來(lái)訪者交流。他們會(huì)充分抓住機(jī)會(huì)采訪市長(zhǎng)，

給教育廳領(lǐng)導(dǎo)談自己的想法，向參觀的老師了解外面的世界。一

次，省教研室的外語(yǔ)教師剛聽(tīng)完課就被學(xué)生逮住不放，原來(lái)學(xué)生

識(shí)破了他的身份，趁機(jī)向他請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。許多專(zhuān)家

驚呼杜郎口中學(xué)的學(xué)生比城里的孩子甚至還大方、自信，稱(chēng)這簡(jiǎn)

直是農(nóng)村學(xué)校發(fā)生的革命性變化。

教育的本質(zhì)是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能。

教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)

現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何七成，質(zhì)言之，教育是人的

靈魂的教育，而非理性知