小學五年級數(shù)學教案-小數(shù)乘整數(shù)教學反思9篇

小學五年級數(shù)學教案小數(shù)乘整數(shù)教學反思9篇小數(shù)乘整數(shù)教學反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。成功之處1.建構(gòu)主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導學——交流釋疑——歸納總結(jié)——當堂檢測教學流程。2.找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。不足之處1.教學流程的時間把握上，再進行適度調(diào)整。2.個別學生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式。再教設(shè)計1.在教學中不僅要關(guān)注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設(shè)計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學效益。2.教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結(jié)（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）小數(shù)乘整數(shù)教學反思2《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始，出示一個乘法算式：18×3問：18×3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0.8＋0.8＋0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么？生（3個0.8相加的和）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎？先讓學生說自己的想法并交流：生1：把0.8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣?！缎?shù)乘整數(shù)》教學反思片斷一：師：出示情景：讓我們一起走進不同季節(jié)的水果店看看！師：從圖中你了解哪些信息？師：夏天買3千克西瓜需要多少元？怎么求？（0.8×3）師：這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同？對，這就是我們今天要和大家共同探討的——小數(shù)乘整數(shù)。0.8×3等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。反饋交流：誰來說說自己的方法？（小組討論時到學生中間去指導）生1：連加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意義）生2：把元轉(zhuǎn)化成角。0.8元是8角。8×3＝24（角），24角＝2元4角，2元4角＝2.4元生3：0.8看成8個十分之一，8個十分之一乘3就是24個十分之一，即2.4。反思：利用學生愛吃西瓜引入生活情景，和學生的生活實際自然連接起來，學生很快進入學習狀態(tài)。夏天3千克的西瓜的價錢，0.8×3，是學生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認知上的沖突，而學生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。通過學生自主的探索與交流，了解可以有多種辦法來算出0.8×3的結(jié)果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。片斷二：出示：師：仔細觀察：這些算式完整嗎？生：結(jié)果還沒有點小數(shù)點呢!師：那你說該怎么點？生說出積的小數(shù)點的點法。師：這下完整了嗎？生1：過程中還沒有點呢！生2：計算過程中不要點！學生爭論。師：誰能說說自己的理由！生1：小數(shù)乘的過程當然要點小數(shù)點。生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的，所以不要點小數(shù)點。教師走向前，握住孩子的手，你真是會思考的小數(shù)學家呀！師：用計算器驗證。師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。師：說一說：小數(shù)和整數(shù)相乘應(yīng)該怎樣算呢？先在小組里說一說!（計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。）反思：這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現(xiàn)。學生再次利用自己猜測得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計算器計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。借助計算器這個計算工具，學生能很快發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規(guī)律的很好體現(xiàn)，也符合了新課標下學生猜想驗證的學習方法。小數(shù)乘整數(shù)教學反思3本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。小數(shù)乘整數(shù)教學反思4一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。二、充分發(fā)揮學生學習的主動性課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的教學要求，又讓學生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。三、鞏固方法體驗成功在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：（1）進入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。小數(shù)乘整數(shù)教學反思5今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設(shè)計。在課的開始，出示一個乘法算式：18×3問：18×3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0.8＋0.8＋0.8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么？生（3個0.8相加的和）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎？先讓學生說自己的想法并交流：生1：把0.8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0.8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。小數(shù)乘整數(shù)教學反思6教學反思內(nèi)容一般包括記載成功之筆，牢記失敗之處，捕捉瞬間靈感，珍視學生見解，進行再教設(shè)計等。下面是小編為大家收集的關(guān)于小數(shù)乘整數(shù)教學反思，歡迎大家閱讀!小數(shù)乘整數(shù)教學反思一這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排:1.突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以(除以)多少，積就會乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。2.突出豎式的書寫格式有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。3.突出小數(shù)位數(shù)變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫()×()=3.6，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。4.突出口算教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方：學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。小數(shù)乘整數(shù)教學反思二小數(shù)乘整數(shù)五年級上冊第一課時的教學內(nèi)容，是學生在學習了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進行教學的。本節(jié)課主要讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，教學目標有：1、探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確進行小數(shù)乘以整數(shù)的計算。2、能運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。課一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景引導學生觀察單元主題圖——市場購物圖。讓學生說說你獲得哪些信息?你想解決哪些問題?這樣通過學生生活實際來引入本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們明白所學的內(nèi)容和生活實際是密切聯(lián)系的。引出本節(jié)課的學習內(nèi)容后，讓學生以買菜為例出示例1的情境圖，學生觀察有哪些信息?學要解決哪些問題，(每千克西紅柿1.7元，買6千克需要多少元?)學生根據(jù)以往學習的乘法能直接列出算式，但是怎樣計算呢?我讓學生在小組長的帶領(lǐng)下合作學習，他們討論的非常熱烈，很快就得出了結(jié)果：生1：1.7×6就是6個1.7的和，所以用1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2(元)生2：這樣太麻煩了，這是6千克你這樣算，那如果是20千克、100千克也這樣嗎?我認為可以把1.7元化成17角，用17×6=102(角)，再把102角化成10.2元。聽了學生這樣的回答我當時心情非常高興。然后我就及時給學生評價和鼓勵，學生的學習興趣更高了。緊接著我以第二種方法讓學生用以前學習的“一個因數(shù)擴大10倍，另一個因數(shù)不變，積也擴大10倍”，來計算這個題。我在黑板上寫出豎式，給學生講解。這樣一步一步的引導學生學會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法：先把小數(shù)看做整數(shù)，一個因數(shù)擴大多少倍，這樣積也擴大多少倍，要得到原來的積就要把積縮小相同的倍數(shù)。學生掌握了之后我讓學生在聯(lián)系2個題，這樣加深知識的鞏固，有引導學生討論怎樣確定積的小數(shù)點位置，通過學習，學生很快就能說來，因數(shù)有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。之后，我就和學生一起總結(jié)小數(shù)成整數(shù)的計算方法。最后我讓學生解決單元主題圖上提出的問題，這節(jié)課學生的學習積極性很高。學完這節(jié)課，我布置了一定的作業(yè)，很多同學都做得不錯，但也有問題存在。有些同學由于計算小數(shù)加減法時老師強調(diào)讓小數(shù)點對齊，現(xiàn)在學習小數(shù)乘法，如：1.5×14，有的同學就會把1.5中的1和14中的4對齊，而把十位上的1寫在最前邊，導致出現(xiàn)算錯的情況，還有些同學不能及時點上小數(shù)點，雖然他知道要縮小相同的倍數(shù)，但是在豎式中沒點小數(shù)點而是直接在橫式上寫答案，這是最關(guān)鍵的。在整節(jié)課的學習中,學生的學習興趣很濃,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。以上出現(xiàn)的問題我經(jīng)過反思，認為出現(xiàn)這類問題，主要是在課堂上講解豎式的時候沒有給同學細致地講解每一步，說明在課堂上要注意一些細節(jié)上的知識，在今后的的教學中我會多注意這些。小數(shù)乘整數(shù)教學反思7教學內(nèi)容：蘇教版五年級上冊教學目標：①在具體的情境中，讓學生自主探索并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。②使學生探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。教學重難點：探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。教學具準備：多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、談話：同學們?nèi)コ匈I過東西嗎？出示小明同學寫的數(shù)學周記，讓學生說一說都搜集到了哪些數(shù)學信息。2、你還能提出什么數(shù)學問題，教師根據(jù)學生的回答出示整理好的數(shù)據(jù)圖。提問：冰紅茶的總價怎么求？火腿腸的總價怎么列式？教師根據(jù)學生的回答板書：0.8×3=說一說這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不一樣的地方？板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。二、探索計算方法1、啟發(fā)：你能用以前學過的知識算出“0.8×3”的得數(shù)嗎?先想一想,再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，了解學生用什么方法。2、交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結(jié)果是多少？3、指出：“0.8×3”也可以用乘法豎式計算.板書：0.88個0.1×32.424個0.1討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算“0.8×3”的過程？比較：你感覺那種方法更方便一些呢？學生按要求獨立進行計算。5、交流：2.35×3讓同學們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計算的過程?指名板書。6、觀察并猜測：黑板上兩題中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？是不是所有的小數(shù)乘整數(shù)，情況都一樣？三、教學“試一試”歸納計算方法。1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,用計算器驗證。2、討論：通過剛才的計算和比較，你得出什么結(jié)論？3、小結(jié)：計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。四、指導練習1、完成練一練第1題。指名板書，集體交流、糾正。五、課堂作業(yè)1、要求學生在作業(yè)本上計算練習十一第1題。學生完成后，適當組織交流，初步了解學生作業(yè)情況。2、指導完成練習十一第2題。學生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時發(fā)生的，但為什么會先看到打閃，后聽到雷聲呢？指出：因為光傳播速度快學生在作業(yè)本上解題。3、指導完成練習十一第3題。學生列式計算后，組織討論。六、全課小結(jié)本節(jié)課學習了什么內(nèi)容？你認為計算小數(shù)乘整數(shù)時要注意什么？教學反思：本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排：尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。在整節(jié)課的學習中,學生對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。小數(shù)乘整數(shù)教學反思8小數(shù)乘整數(shù)教學反思小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學生自學。一：搜集生活中的數(shù)學素材，調(diào)動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。二：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學0.8乘3時，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜8角，那么買3千克西瓜需要多少錢？學生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。三;鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的0沒有自覺化簡等。基于此，我覺得課后的練習還是相當有必要！小數(shù)乘整數(shù)教學反思本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義。本節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上探索出小數(shù)和整數(shù)相乘積的小數(shù)點點在哪兒，從而解決本節(jié)課的教學目標。本人上此節(jié)課時先導入，出示場景列式0.8×3和2.35×3，問與以前學的乘法有什么區(qū)別，很容易引出了新課，小數(shù)乘整數(shù)。而后著重解決0.8×3的計算方法。讓學生想一想根據(jù)以前的方法計算出結(jié)果，方法一根據(jù)乘法的意義，得出是3個0.8相加，從而可以加出2.4，方法二把0.8元化成8角去計算，然后再換算回來，也是2.4（元）。然后提出每次這樣算都太麻煩，可以像整數(shù)乘法那樣用乘法豎式計算，豎式的計算結(jié)果肯定是2.4，至于為什么計算結(jié)果是2.4，教科書沒有給出明確的算理，只是根據(jù)上述的兩種方法證明了結(jié)果是2.4，而老教材的算理是把0.8擴大10倍，然后再把積縮小10倍。于是我找了一些錄像資料，都是根據(jù)小數(shù)的意義來計算的，即：0.8是8個0.1，乘3就是24個0.1，所以就是2.4。這樣很明確。于是模仿之，也這樣做了。所以也就產(chǎn)生了如此的疑惑，不知究竟是否需要這樣的算理，是否把此段省掉就直接進入2.35×8，然后進入下一個進程，用計算器探索積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。課沒上完就下課了，現(xiàn)在回想，真是不應(yīng)該啊?，F(xiàn)在反思為什么會這樣呢？原因有二：其一是讓學生說算理時讓他們根據(jù)自己的理解用自己的語言說得時間太多，聽完他們的發(fā)言后我明白他們說得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的（其他人不一定聽得懂），而且這種情況延續(xù)了好幾個同學。不知道大家是否有這樣的感覺：以前自己在學生時代學的數(shù)學公式已經(jīng)所剩無幾了，當時學習時是會的，不然考試也不會考好。記憶中有一個老師曾經(jīng)對我們說過，真正理解的東西是永遠也不會忘記的，而我現(xiàn)在忘記了，那就是當時沒能真正的理解。其中有一些公式雖然忘記了，但是自己卻能推倒出來，這也許就是真正的理解了吧！新課標上說要延長學生的非形式化的語言，以便讓學生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的記憶、運用，然而這樣在課堂上確是很花時間的，不知這種非形式化的語言所用時間占多大比例為宜（小班化那是最好不過了）；其二是自己設(shè)計的問題不夠精煉，這一點會在以后的教學中改進的。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導致的。再有，就是學生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致，比如學生在說0.8×3方法二（把0.8元化成8角去計算，然后在換算回來，也是2.4）時，他直接說把0.8看成8來算的，而教師需要的是他說把看成0.8角來算的。由于未能考慮到如此的情形，就硬生生的把他的說法改成8角。專業(yè)成長是個經(jīng)驗積累的過程，只是這個時間能否短點呢？小數(shù)乘整數(shù)的教學反思案例：師：再過幾天我們學校五年級同學要到天生園藝進行社會實踐活動，請大家以小組為單位自主挑選飲料，做好準備工作。出示：超市部分飲料或礦泉水的價目表(略)。師：每位同學為小組中的同學挑選一種飲料。(小組中有四人，應(yīng)買同樣的四份。)你們能算出購買這種飲料應(yīng)付的總錢數(shù)嗎?學生獨立解答后，小組內(nèi)進行交流，然后指名匯報。生1：我選的是每瓶1.5元的礦泉水。1.5+1.5+1.5+1.5，一共花了6元錢。生2：我買的是每瓶1.8元的綠茶。我是這樣想的，18角乘4得72角，也就是7.2元。生3：我買的也是每瓶1.8元的綠茶。l元乘4是4元，0.8元乘4是3.2元，一共要花7.2元。師：你怎么知道0.8乘4等于3.2元呢?生3：把0.8擴大10倍是8，8乘4等于32，所以0.8乘4就等于3.2。生4：我買了橙汁飲料，每瓶2.8元。列式2.8×4。我是用豎式進行計算的，我先算出28乘4等于112，再把112縮小10倍，就是11.2元。生5：我買的是貝奇野菜汁，每瓶3.2元。我也是用豎式計算的，只是在列豎式時用3.2乘4而不是用32乘4，方法和剛才那位同學一樣。師：我們還想聽一遍。生5：先把3.2看作32，32乘4的積是128，然后再把128縮小10倍，點上小數(shù)點。師：今天我們碰到了什么新問題?我們用什么方法來解決這個問題?生6：計算小數(shù)的乘以整數(shù)時，我們可以先把小數(shù)擴大10倍變成整數(shù)，按整數(shù)乘整數(shù)的方法算出積，然后把積再縮小10倍，得到正確的結(jié)果。師：如果每位同學最多可用3.5元，算算兩個小組同學應(yīng)花多少元？學生解答后交流，重點讓學生說說得數(shù)末尾的“0”怎樣處理。(學生討論后，同意應(yīng)先點小數(shù)點，再劃去“o”。)師：那么全班同學老師至少應(yīng)該準備多少元錢?生7：用3.5元乘48人，應(yīng)準備168元。生8：每組4人，用14元，共12組，應(yīng)準備168元?！瓗煟涸谟嬎阈?shù)的乘以整數(shù)時，一般是按生6的計算方法進行計算較方便，也不容易出錯。反思一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學生的興趣，但在較多的計算教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境時往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學性，達不到引起學生共鳴的目的。課始，教師首先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“購買飲料”的情境，即每位學生為小組中的四位同學選擇一份飲料，并計算出自己所選擇的飲料的總價。由于每瓶飲料的單價大都是小數(shù)，每組買的都是四份，所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學習內(nèi)容。對這樣的教學情境，學生感到自然、親切。由于解決學生自己的問題就是學習新知識，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。二、經(jīng)歷過程——體驗算法在過去的計算教學中，教師重視的往往是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，教師更關(guān)注學生的學習過程，讓學生充分感受計算教學中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。教學中，教師首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應(yīng)付多少錢，再讓學生探討研究并進行轉(zhuǎn)化。在交流中，許多學生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成