Unit1AllaboutfeelingsReadytolearn（第1課時）（教學設計）-三年級英語下冊（Joinin外研劍橋2024）

Joinin外研劍橋小學英語三年級下冊Unit1Allaboutfeelings.Readytolearn.教學設計課題名Readytolearn.教學目標語言能力學生通過觀看視頻、閱讀故事、參與課堂互動等活動，學習一系列與情感相關的詞匯，如“happy”“sad”“angry”“tired”“scared”等。重點句型“Iam...”“He/Sheis...”是表達情感狀態(tài)的關鍵結構。思維品質課程中呈現(xiàn)的各種情境和故事，如Toby的生日派對經(jīng)歷，要求學生分析其中人物的情感變化及其原因。學生需要仔細觀察細節(jié)，如人物的表情、動作、語言等，結合上下文進行邏輯推理，判斷人物處于何種情感狀態(tài)，培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力。學習能力在課程學習中，學生通過完成各種任務，如預習、復習、總結歸納、自主探究等，逐漸培養(yǎng)自主學習能力。例如，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學生需要自主回顧課堂所學的情感單詞和句型，進行記憶鞏固和拓展練習；在遇到問題時，能夠主動查閱資料或向同學、教師請教，積極尋求解決辦法，形成獨立思考和自主學習的習慣，為終身學習奠定基礎。文化意識在學習情感表達的過程中，學生可以了解到不同文化背景下情感表達的方式和特點可能存在差異。例如，某些文化可能更傾向于直接表達情感，而另一些文化則較為含蓄。通過對比和討論，學生能夠拓寬文化視野，增強對文化多樣性的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交際意識，避免在跨文化交流中因情感表達不當而產(chǎn)生誤解，提高文化敏感度和適應能力。教學重點1.重點情感單詞的學習與運用，包括happy、sad、angry、tired、scared等，確保學生能夠準確理解其含義、正確發(fā)音和拼寫，并能熟練運用這些單詞描述各種情感狀態(tài)。2.掌握表達情感的核心句型“Iam...”“He/Sheis...”，理解其語法結構和用法，能夠靈活運用句型進行自我情感表達和對他人情感的描述，在不同情境下正確使用該句型進行簡單的英語交流。教學難點1.能夠準確區(qū)分和運用容易混淆的情感單詞，如sad和angry，tired和scared等，理解其在情感程度、表現(xiàn)形式和語境上的差異，避免在表達中出現(xiàn)誤用的情況。2.引導學生在實際生活場景和較為復雜的語言情境中，自然流暢地運用所學的情感單詞和句型進行交流和表達，培養(yǎng)學生的語言遷移能力和實際應用能力，使學生能夠根據(jù)具體情境準確選擇合適的詞匯和句型來表達情感。3.幫助學生理解情感與行為、事件之間的內在聯(lián)系，提高學生根據(jù)他人的行為、語言和事件判斷其情感狀態(tài)的能力，培養(yǎng)學生的情感洞察力和語言邏輯思維能力，使學生能夠在英語表達中準確體現(xiàn)這種聯(lián)系。教學方法情境教學法、游戲教學法、小組合作法、任務驅動法教學準備教師準備：課件、單詞卡、圖卡、音頻、視頻學生準備：預習單詞、跟讀課文、理解大意教學過程Step1:WarmingupWatchandchoose.播放一段視頻，引導學生思考視頻內容，導入主題feeling創(chuàng)設情境.講述今天是Toby的生日，Toby滿心歡喜地準備派對，邀請了很多動物朋友等，但最后卻沒人來參加派對。在這個過程中，依次展示Toby從開心到生氣、害怕、難過等情緒變化的圖片和簡單描述，如“Todayismybirthday.IamhappyandIlaugh.Butnooneestotheparty.IamangryandIstamp.”等，讓學生直觀感受不同情緒的表現(xiàn)和情境關聯(lián)?！驹O計意圖】通過視頻播放和情境創(chuàng)設，利用生動有趣的畫面和故事吸引學生注意力，自然地引出本單元關于情感的主題，激活學生已有的生活經(jīng)驗和情感認知，為后續(xù)學習新單詞和表達不同情感奠定基礎，同時引發(fā)學生對不同情境下情感變化的好奇心和探索欲。Step2:Presentation.1.ReadToby’sstory.學生閱讀詳細的Toby故事文本，在閱讀過程中，教師引導學生圈出文中描述Toby心情的關鍵詞（如happy、angry、scared、sad、tired等），并嘗試理解這些單詞在具體情境中的含義，同時思考Toby產(chǎn)生這些情緒的原因，如因為生日沒人來所以難過，聽到熊來了所以害怕等。2.Lookandsay.展示一些不同表情的人物圖片或簡筆畫，包括開心大笑、皺眉生氣、流淚難過、驚恐萬分、疲憊打哈欠等，讓學生觀察圖片并說出對應的情感單詞，強化學生對新單詞的視覺識別和口語表達能力，同時引導學生觀察人物的面部特征和肢體語言與情感的聯(lián)系。3.Doandsay.開展互動活動，先是老師說單詞，同學們做相應的動作，如老師說“happy”，學生就做出微笑或大笑的表情和動作；接著老師做動作，同學們說單詞；最后請一位同學上來做動作，其他同學說出相應的單詞。通過這種方式，加深學生對單詞的記憶和理解，同時增加學習的趣味性和參與度。4.Listenandwritethenumbers.播放一段包含不同情感單詞發(fā)音的音頻，音頻中每個單詞會重復23次，且單詞之間有一定的停頓。學生在聽的過程中，根據(jù)聽到的順序在紙上寫下對應的數(shù)字，例如聽到“happy”是第一個，就在“happy”旁邊寫1，以此類推。這一活動主要訓練學生的聽力理解和單詞識別能力，鞏固新學單詞的發(fā)音和拼寫?！驹O計意圖】閱讀故事讓學生在具體語境中學習新單詞，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和從文本中提取關鍵信息的能力；圖片觀察與表達活動鍛煉學生的觀察力和口語表達準確性；動作模仿與單詞匹配活動將抽象的單詞與形象的動作相結合，強化學生的記憶和身體感知；聽力練習則提升學生對單詞發(fā)音的敏感度和聽力反應速度，全方位幫助學生掌握新學的情感單詞，為后續(xù)的語言運用做好充分準備。Step3:Practice.1.Choosetherightwords.選詞填空.呈現(xiàn)一些描述情感的句子框架，如“I’m____________,andI____________.”，提供happy、sad、tired、scared、angry等單詞選項，讓學生根據(jù)句子邏輯和對情感的理解選擇合適的單詞填入空中，例如“I’mtired,andIgotosleep.”，完成后讓學生朗讀句子，進一步熟悉單詞在句子中的用法和情感表達的邏輯關系。2.Workinpairs.學生兩人一組，互相詢問“Howareyoufeelingtoday?”，并根據(jù)自己的實際情況或想象的情境進行回答，如“IamhappybecauseIgotanewtoy.”“IamsadbecauseIlostmybook.”等，鼓勵學生在回答中盡量使用剛學的情感單詞和簡單的原因描述，教師巡視各小組，及時糾正學生的語法錯誤和發(fā)音問題，并引導學生展開簡單的對話交流。3.Askandanswer.展示一些人物圖片或簡單的人物情境描述，如“Nickiswatchingahorrormovie.”“Mikeisrunningarace.”等，學生根據(jù)圖片或描述提問“Howishefeeling?”，然后回答“Heis...”，在問答過程中運用所學的情感單詞和句型，加深對不同情境下情感表達的理解和運用能力，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言組織能力。【設計意圖】選詞填空活動幫助學生鞏固新學單詞的語法運用和句子構建能力，使學生學會用正確的詞匯表達情感狀態(tài)；小組對話練習為學生提供真實的語言交流場景，讓學生在互動中熟練運用所學句型詢問和表達情感，增強口語表達的流利度和自信心；人物情境問答則進一步拓展學生的思維，引導學生根據(jù)不同的場景判斷和表達相應的情感，提高學生的語言應用能力和情境分析能力，促進學生對情感表達的內化和遷移。Step4:ProductionMatchanddrawthefaces.Thensay.給出一些人物名字（Nick、Mike、ChenXi、SunBo、LiNa、Betty）和對應的情感單詞（sad、tired、happy、scared、angry），學生將人物與他們可能的情感進行匹配，并用簡筆畫畫出相應的表情，然后用“...is...”的句型說出句子，如“Nickisscared.”，完成后可以讓學生互相展示和交流自己的作品，分享選擇的理由和對不同情感的理解。Workingroupsanddoasurvey.學生分組進行調查活動，主題是“Whatfooddoyourfriendslikeandnotlike?”，在詢問過程中，同時關注朋友在談論喜歡或不喜歡的食物時的情緒表現(xiàn)，如當朋友說喜歡巧克力時可能很開心，不喜歡蔬菜時可能有點難過或無奈等。學生記錄朋友的回答和情緒狀態(tài)，然后向小組匯報，匯報時使用“Howis…feeling?He/Sheis…”的句型進行描述，例如“Xiaoleidoesn'tlikeoranges.Heisalittlesad.Helikesapplesandheishappy.”，通過這個活動，將情感表達與日常生活中的實際情境相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力、調查能力和綜合語言運用能力，同時引導學生關注身邊人的情感變化?！驹O計意圖】情感與人物匹配及繪畫表達活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在趣味活動中進一步鞏固情感單詞和句型的運用，同時培養(yǎng)學生對他人情感的分析和判斷能力；小組調查活動將情感學習融入到真實的社交情境中，使學生能夠在實際交流中靈活運用所學知識，增強學生的語言實踐能力和人際交往意識，提高學生用英語解決實際問題的能力，促進學生情感教育與語言學習的深度融合。Step5:Summary教師引導學生回顧本節(jié)課所學的情感單詞（happy、sad、angry、tired、scary、sleep、laugh、stamp），采用單詞閃卡快速展示或教師說中文學生說英文的方式進行復習，強化學生對單詞的記憶?；仡欀攸c句型“I…”“He/Sheis…”，教師給出一些簡單的情境描述，如“看到美麗的風景”“考試沒考好”等，讓學生用所學句型進行口頭造句，鞏固句型結構和情感表達的運用?！驹O計意圖】系統(tǒng)地回顧和總結本節(jié)課的重點知識，幫助學生梳理知識框架，加深對情感單詞和句型的記憶和理解，通過情境造句和學生分享，進一步檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和總結歸納能力，為后續(xù)學習和復習提供有力支持，確保學生能夠扎實掌握本單元的核心內容，提高學習效果。板書設計課后作業(yè)基礎題制作單詞卡片，正面寫英文單詞，背面畫一個與該情感相關的簡筆畫或寫上一個簡單的中文解釋及例句提示。提高題選擇一種情感，畫一幅能夠體現(xiàn)這種情感的場景畫，畫面中至少包含兩個人物和一些相關的環(huán)境元素。拓展題請你創(chuàng)作一個小故事，故事中至少要包含三種不同的情感，并用英語寫下來，不少于50字。教學反思亮點：在課程導入階段，通過講述Toby的生日故事，從開心的準備派對到因無人參加而經(jīng)歷生氣、害怕、難過等一系列情緒變化，成功地吸引了學生的注意力，自然地引出了情感主題。這種情境化的教學方式使學生能夠直觀地感受到不同情感在實際生活中的體現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，為后續(xù)的知識學習營造了良好的氛圍。不足