項目化學習在小學數(shù)學教學中的實踐

項目化學習是以核心素養(yǎng)為導向的一種新型教學方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在項目化學習的背景下，課堂教學需要發(fā)生怎樣的轉變？項目化學習的基本內涵與實踐途徑有哪些？為了解答這些問題，本刊編輯部特別策劃了項目化學習專題，旨在給廣大教師提供借鑒。摘

要：項目化學習是一種新的教學模式，教師要發(fā)揮自身的引導作用，將數(shù)學教學與項目化學習進行結合，并充分利用現(xiàn)代信息設備，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂教學的興趣，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升。關鍵詞：項目化學習

小學數(shù)學教學

實踐研究數(shù)學是一門較為抽象的學科，需要學生具有一定的耐心和理解力。小學階段的學生普遍年齡較小，理解能力和認知能力有限。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師沒有給學生預留思考的時間，學生在課堂上無法有效理解數(shù)學知識，課堂參與度低。為了加強學生對數(shù)學知識的掌握，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，如在教學中采用項目化學習模式。項目化學習可以培育學生搜集、總結信息的能力，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意了解數(shù)學知識，不斷提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。一、項目化學習在小學數(shù)學教學中的應用意義項目化學習屬于行動導向教學法的一種。在開展項目化學習的過程中，教師要明確教學目標，對教學內容進行設計，制訂相關的教學計劃，學生則按照教師制訂的計劃進行分工與合作。在項目完成后，教師要對學生的活動成果進行評價，要肯定學生的表現(xiàn)，增強學生學習數(shù)學的自信。這種教學模式可以推動學生自主學習意識的產(chǎn)生與發(fā)展，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。項目化學習還能夠豐富小學數(shù)學教學的內容，讓學生找到數(shù)學學習的樂趣，為后續(xù)學習奠定基礎。例如，在教學“分與合”時，教師首先要明確本節(jié)課的教學目標，即在完成基礎知識教學的基礎上，鍛煉學生的動手能力和表達能力，培養(yǎng)學生的合作能力。教師可以用圓球作為導入，先擺放兩個圓球，詢問學生有幾個圓球，以及怎樣用數(shù)字表示。學生回答：“用數(shù)字2表示。”教師可以繼續(xù)追問：“除了數(shù)字2，還可以怎么表示呢？”學生思考后得出：“可以用2個1表示。”教師稱贊道：“你們說得對。2的構成較為簡單，那么接下來讓我們學習一下4的構成吧?！边@種項目化學習模式能夠讓學生感受到自身的課堂主體地位，在本節(jié)課的教學中，學生對4的構成進行了積極的探索：4可以由1和3，2和2，3和1組成。在學生探索數(shù)字組合的過程中，教師可以將木棒分發(fā)給學生，將抽象的知識直觀化，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。二、項目化學習在小學數(shù)學教學中的實踐途徑（一）明確教學目標在小學數(shù)學教學中，教師首先要對數(shù)學知識進行系統(tǒng)分析，明確本節(jié)課的教學目標，根據(jù)教材內容設計教學任務。教師只有在課前對數(shù)學教學內容進行合理規(guī)劃，才能保證教學的有效性，準確把握學生的項目化學習時間。例如，在“克和千克”的教學中，由于本章節(jié)的教學目標是掌握千克、克的概念，因此教師可以利用電子秤，讓學生自主稱出物品的重量，將抽象的概念具象化。教師所列舉的事物一定要符合學生的認知，從而幫助學生理解數(shù)學知識，提高數(shù)學邏輯思維能力。在教學中，教師可以提問：“大家知道5角錢有多重嗎？今天，我就帶領大家用電子秤稱一下5角錢的重量?！睂W生掌握電子秤的使用方法后，教師可以給每個學習小組分配電子秤，讓學生自主稱重，了解生活中常見物品的重量。（二）合理進行分組在項目化學習的過程中，教師需要給學生留下小組討論的時間，以促進學生對數(shù)學知識的掌握。在分配小組的過程中，教師要對學生的數(shù)學知識水平進行充分了解，保證各個小組學生的數(shù)學水平比較均勻。這樣做的目的是促進學生之間的取長補短，推動學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如，在教學“長方形和正方形”時，學生的學習目標是掌握長方形和正方形的概念。在項目化學習的過程中，小組成員可以利用直尺進行測量，自主對長方形和正方形的特點進行探索。若小組內有學生提出疑問，那么小組內其他學生就要為該生進行解答。在這個過程中，整個小組內部的學習氛圍會變得更好。在小組討論過后，教師可以邀請學生談一談自己的發(fā)現(xiàn)，以及歸納一下長方形和正方形的異同點。有的學生可能存在思維誤區(qū)，這時，其他學生就可以進行糾正。在解答與被解答的過程中，學生對知識的理解會更加深刻，自主探索能力也會提高。（三）設計趣味性的項目學生是課堂教學的主體，教師要保證數(shù)學課堂教學內容的趣味性，引導學生自主對數(shù)學知識進行探索，從而讓學生喜歡上數(shù)學，強化學生的數(shù)學思維能力，保證數(shù)學課堂教學的有效性。例如，在“長方形和正方形”的教學中，教師可以組織相應的實踐活動，讓學生自己制作長方形和正方形。在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)長方形的兩個長、兩個寬都是相等的，而正方形的四條邊都是相等的，且長方形與正方形的每個角都是90°。學生在探索過程中，會和小組成員交流、合作，如此一來，他們的合作交流能力也得到了有效提升。在項目化學習中，教師要尊重學生的思維方式，以學生喜歡的方式進行項目化實踐活動，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。小學階段的學生動手能力較強，因此在設計教學實踐活動的時候，教師要發(fā)揮學生的動手能力，提高學生的課堂參與度。（四）利用現(xiàn)代信息設備在小學數(shù)學教學中，教師要利用好信息設備，將數(shù)學知識直觀展示給學生，利用動圖、音頻等形式，激發(fā)學生數(shù)學學習的欲望。例如，在“小數(shù)的初步認識”的教學中，教師可以利用多媒體設備，為學生展示“5.98、0.85、2.6、5.26”這樣一組數(shù)，并提問：“這組數(shù)字和我們學過的整數(shù)不一樣，這是一組怎樣的數(shù)字？你們可以把這組數(shù)字正確地讀出來嗎？”有的學生回答道：“這是一組小數(shù)。”此時，教師應適當對學生進行鼓勵，增加學生的自信。教師還可以向學生展示超市購物的小票，從而以生活化的教學素材拉近學生與小數(shù)之間的距離，促進學生對數(shù)學知識的掌握?？傊?，項目化學習屬于一種新型教學模式，教師在使用該教學模式時，要對學生的數(shù)學能力進行全面掌握，客觀評價學生在項目化學習中的表現(xiàn)，以鼓勵為主，讓每個學生都有展示自我的機會。學生是課堂教學的主體，教師在每節(jié)課結束后，可以詢問學生對于本節(jié)課的看法，及時聽取學生的意見，并在下次教學中作出改進，從而保證項目化教學的順利進行，取得預期的教學