“雙減”政策下的小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)

摘

要：作業(yè)是英語教學(xué)的一部分，它不單是學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的銜接手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。在“雙減”政策的進(jìn)一步推動(dòng)下，教師必須加強(qiáng)對英語作業(yè)的分析與研究，在把握教學(xué)問題的基礎(chǔ)上積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，助力學(xué)生更好地提升與發(fā)展?；诖耍P者分析了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，提出了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循的原則，對“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化展開了研究，旨在給英語教育工作者提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策

小學(xué)英語

課后作業(yè)

優(yōu)化策略綜觀以往的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語作業(yè)往往數(shù)量多，且形式單一，缺少針對性和有效性，無法將作業(yè)的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師只有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀作業(yè)不僅是英語課堂的一部分，更是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，受到諸多因素的影響，當(dāng)下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況不容樂觀：第一，目標(biāo)和理念不明確。在當(dāng)下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往缺少對“生本理念”的認(rèn)識，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上過于隨意。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)。受到應(yīng)試教育的影響，教師并未將作業(yè)視作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不愿花費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，只是單純給學(xué)生布置傳統(tǒng)的練習(xí)題，作業(yè)形式單一，缺少創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，作業(yè)目標(biāo)模糊。在當(dāng)下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師缺少科學(xué)的理論，作業(yè)缺乏具體的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)敷衍了事，難以主動(dòng)參與。第四，作業(yè)形式、內(nèi)容刻板。從當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)來看，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上過于古板，沒有考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，不能將學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來，最終影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）作業(yè)總量大，無法達(dá)到既定的教學(xué)目的綜觀當(dāng)下的英語課堂教學(xué)，在完成課堂知識教學(xué)后，教師會(huì)為學(xué)生布置抄寫、背誦類的作業(yè)，其目的在于促使學(xué)生溫習(xí)和鞏固課堂知識。在一些教師的認(rèn)知里，英語學(xué)習(xí)就應(yīng)該多聽、多寫、多背誦，從而達(dá)到“熟能生巧”的目的。因此，部分教師會(huì)要求學(xué)生完成大量的作業(yè)，以確保取得良好的學(xué)習(xí)效果。（二）內(nèi)容統(tǒng)一，缺少個(gè)性在布置英語作業(yè)時(shí)，很多教師習(xí)慣采取“一刀切”的模式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)簡單、易操作，方便教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。然而，從學(xué)生的視角來看，學(xué)生的英語能力、實(shí)踐能力及發(fā)展?jié)撃芏际遣煌?，“一刀切”的作業(yè)布置形式會(huì)讓“學(xué)優(yōu)生”覺得作業(yè)過于簡單，而“學(xué)困生”覺得難度太大，難以完成。這樣的作業(yè)無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（三）作業(yè)評價(jià)方式單一在當(dāng)下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，最常見的是抄寫單詞、背誦句子等。有的教師也會(huì)通過聽寫、考試的方法檢測學(xué)生的作業(yè)完成情況，這樣的作業(yè)形式缺少對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的考查與評價(jià)，無法為學(xué)生日后的發(fā)展指明方向。三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循的原則（一）堅(jiān)持“以生為本”的理念在“雙減”政策下，首先教師要從思想上認(rèn)識到作業(yè)的作用，要從學(xué)生的特征出發(fā)進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此他們的英語學(xué)習(xí)效果也不同。對此，教師只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制作業(yè)的總量，布置難易程度適中的作業(yè)，才能將作業(yè)的教育作用發(fā)揮出來，助力學(xué)生的成長與發(fā)展。另外，教師還要抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度性的作業(yè)，以挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。（二）遵循“減負(fù)增效”的原則在“雙減”政策的進(jìn)一步推動(dòng)下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成了教師的教學(xué)目標(biāo)?！霸鲂А币环矫嬷富A(chǔ)知識與技能的掌握；另一方面指教師對學(xué)生健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。一般來說，我們可以從如下三個(gè)方面做出論述：第一，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。第二，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究，從表層學(xué)習(xí)向著更深層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。第三，無論是知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)還是情感態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生都必須得到教師的正確指導(dǎo)。（三）多樣性原則多樣性原則即教師在做好作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，從英語的聽、說、讀、寫等板塊出發(fā)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、類型多樣的作業(yè)，如調(diào)查、表演、實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）趣味性原則趣味性原則指的是教師在把握學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，注重作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下完成作業(yè)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，還可以讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的滿足感與成就感。四、“雙減”政策下小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）緊扣目標(biāo)，布置鞏固類作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)以鞏固課堂知識為目的。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語知識體系，在把握學(xué)生學(xué)情、興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置合適的作業(yè)。首先，教師可以布置知識復(fù)習(xí)類作業(yè)。在布置好作業(yè)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，并結(jié)合作業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生對課堂知識點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)梳理。例如，三年級的英語學(xué)習(xí)以單詞為主，在教學(xué)完人教版三年級英語下冊Unit5Doyoulikepears？這個(gè)單元之后，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)，詢問家人喜歡吃什么水果，然后與父母探討不同種類水果的功效，并在第二天的課堂上與大家分享。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以手抄報(bào)的形式，將水果的名稱、顏色等展示出來，從而在夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，教師可以布置知識鞏固類作業(yè)。作業(yè)的主要功能之一就是鞏固知識。在鞏固課后知識的過程中，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生建立知識體系。例如，在教學(xué)人教版三年級英語上冊Unit2Colours之后，教師便可以讓學(xué)生繪制與顏色有關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生鞏固知識。（二）實(shí)踐應(yīng)用，布置拓展類作業(yè)拓展類作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。此類作業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對生活現(xiàn)象進(jìn)行描述，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。首先，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與課外延伸的結(jié)合。在布置英語作業(yè)時(shí)，教師要善于打破傳統(tǒng)，布置內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識的有效應(yīng)用，最終達(dá)到鞏固課堂知識、開闊學(xué)生視野的教學(xué)目的。其次，加強(qiáng)口頭和實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合。傳統(tǒng)的書面寫作、背誦類英語作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥、乏味。隨著“減負(fù)增效”理念的進(jìn)一步落地，教師只有從枯燥訓(xùn)練轉(zhuǎn)向趣味拓展，才能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于此類英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以從重組、增加內(nèi)容等方法入手，通過為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)人教版三年級英語下冊Unit6Howmany？之后，為了幫助學(xué)生靈活掌握重點(diǎn)單詞和句型，教師可以布置“Countthenumbers”的英語作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識。（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)第一，教師可以布置調(diào)查類作業(yè)。調(diào)查類作業(yè)即要求學(xué)生對人物、事件進(jìn)行調(diào)查，這種作業(yè)能夠優(yōu)化當(dāng)前的作業(yè)形式，改變“啞巴英語”的現(xiàn)象。這一過程，可以讓學(xué)生獲得滿滿的成就感，對學(xué)生靈活應(yīng)用知識有著很好的推動(dòng)作用。例如，在人教版三年級英語上冊Unit6Happybirthday！的教學(xué)之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對過生日的形式開展調(diào)研，并將其以書面報(bào)告的形式提交上來。學(xué)生在開展調(diào)查的過程中，實(shí)現(xiàn)了理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，鍛煉了語言組織能力與信息整合能力。第二，教師可以布置表演類作業(yè)。表演類作業(yè)即以對話、歌曲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在每個(gè)單元的“Storytime”環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，為作業(yè)增加趣味元素，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。第三，教師可以布置應(yīng)用類作業(yè)。應(yīng)用類作業(yè)即學(xué)生通過手、腦的并用，將知識融合起來，如制作生日卡片、填寫邀請卡等，此類作業(yè)可以提升學(xué)生的自主探究能力。例如，在人教版三年級英語下冊Unit1Welcomebacktoschool！的教學(xué)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將校內(nèi)的主要建筑繪制出來，然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為大家一一介紹。這種開放式的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生鞏固了知識。（四）分層作業(yè)，落實(shí)因材施教分層作業(yè)可以解決“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要全面考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知又具有一定思維含量的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于班內(nèi)的“學(xué)困生”，教師可以設(shè)計(jì)單詞認(rèn)讀、句子表達(dá)類的作業(yè)；對于班內(nèi)的“學(xué)優(yōu)生”，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)的靈活度，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。首先，教師可以基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，難易程度不同的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特征，合理劃分作業(yè)的層級。例如，在人教版三年級英語下冊Unit2Myfamily的教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)：（1）抄寫單元單詞。（2）運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法，簡述自己的家庭情況。上述作業(yè)圍繞詞匯開展，第一項(xiàng)以抄寫為主，簡單易學(xué)，符合班內(nèi)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)需求。第二項(xiàng)作業(yè)具有一定的難度，可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，適用于班內(nèi)的“中等生”和“學(xué)優(yōu)生”。其次，教師要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自選作業(yè)。作業(yè)量是影響學(xué)生做作業(yè)的效率與質(zhì)量的主要因素。在布置好分層作業(yè)后，教師可以在給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的作業(yè)，以深化學(xué)生對知識的理解。例如，教師可以設(shè)計(jì)書面表達(dá)、聽音頻等多種類型的作業(yè)，且作業(yè)量稍有不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇。這樣的作業(yè)布置方式，可以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，因此教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的作業(yè)完成數(shù)量做出要求，如“學(xué)困生”完成作業(yè)總量的60%，“中等生”完成80%，“學(xué)優(yōu)生”全部完成?？傊?，教