《普惠性民辦幼兒園教師工作投入影響因素及促進策略》12000字（論文）

普惠性民辦幼兒園教師工作投入影響因素及促進策略目錄TOC\o"1-2"\h\u9106引言 14266一、普惠性民辦園幼兒教師工作投入及其重要性 232015（一）概念界定 232393（二）普惠性民辦幼兒園教師工作投入的重要性 316653二、普惠性民辦幼兒園教師工作投入影響因素 45083（一）影響普惠性民辦幼兒園教師工作投入個體特征因素 416082（二）影響普惠性民辦幼兒園教師工作投入內(nèi)在因素 515480（三）影響普惠性民辦幼兒園教師工作投入外在因素 619931三、促進普惠性民辦幼兒園教師工作投入的策略 810464（一）政府層面 88118（二）社會層面 1017205（三）幼兒園建設(shè)者層面 118606（四）幼兒教師層面 1118660四、結(jié)語 1229700參考文獻 12摘要:幼兒教師是促進幼兒全面健康成長的保教者。幼兒教師的工作投入是衡量職業(yè)發(fā)展的重要標準。本文以普惠性民辦園教師為研究對象，旨在了解普惠性民辦園教師工作投入的意義，分析影響普惠性民辦園教師工作投入的因素，并從政府、社會、幼兒園建設(shè)者、幼兒教師四個層面提高普惠性民辦園教師的工作投入水平，激發(fā)幼兒教師的工作積極性。關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作投入；普惠性民辦幼兒園引言2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出了學前教育要注重普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展[2]。這一目標不僅體現(xiàn)了國家對普惠性學前教育的重視，還體現(xiàn)了培養(yǎng)一批有質(zhì)量、高素質(zhì)的新時代幼兒教師是普惠性學前教育事業(yè)發(fā)展最重要的工作。幼兒教師的工作投入是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。幼兒教師的工作投入不僅會對學前教育質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，還會對兒童的成長和發(fā)展具有深遠的影響。因此，想要促進普惠性學前教育的發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)質(zhì)量，就離不開對幼兒教師工作投入的深入研究。一、普惠性民辦園幼兒教師工作投入及其重要性（一）概念界定1.工作投入“工作投入”的概念是在1990年被外國學者卡恩提出，其認為工作投入是指“經(jīng)過自我調(diào)節(jié)的工作人員讓自我和工作合二為一的狀態(tài)”。也有其他學者認為，工作投入指工作人員在工作中是否有較高的積極性、是否可以和其他個體和睦相處等[1]。以先前研究者的研究成果為依據(jù)，肖菲利和他的團隊在堅持不懈的探究下提出的觀點為：“工作投入指工作中的員工持有的正向、飽滿積極的內(nèi)心體驗和動機融為一體的狀態(tài)”，工作投入是由活力、奉獻以及專注三個方面構(gòu)成?！盎盍Α敝競€體在工作中有積極的學習欲望，即便遭遇困境也不輕易放棄。“奉獻”指個人對自身工作價值的重視和認可，熱愛自己的工作且愿意為工作付出時間和精力，對自己的工作會產(chǎn)生無比的自豪感?！皩Ｗⅰ敝競€體在工作中精神貫注、不容易受到外界喧囂影響的心理狀態(tài)[10]。當前，雖然學術(shù)界對工作投入這一詞還沒有較為統(tǒng)一的概念界定，但是眾多的學者對肖菲利提出的的觀點最為認可，其觀點應(yīng)用范圍最廣。2.幼兒教師工作投入基于以上對工作投入的綜合理解，幼兒教師的工作投入是指幼兒教師在幼兒園的工作中具有積極、熱情的情緒狀態(tài)以及健康的身心狀態(tài)，我國學者王彥峰和他的團隊在借鑒肖菲利等人研究成果的基礎(chǔ)上將幼兒教師的工作投入細分為四個層面：工作愉悅、工作價值、工作責任以及工作專注[10]。工作愉悅指幼兒教師工作中幸福的內(nèi)心體驗和自然放松的工作狀態(tài)；工作價值不但指幼兒教師在育兒的工作中得到了物質(zhì)的勞動報酬和豐富的精神勞動結(jié)果，而且指教師從事的學前教育工作給社會帶來的價值；工作責任指幼兒教師對幼兒教育工作具有高度的責任感以及能夠按時按量的完成工作任務(wù)，有較強的敬業(yè)精神；工作專注指幼兒教師遵守工作崗位上的規(guī)章制度，按照制定的教育目標和方向，不忘初心且聚精會神的融入到保教工作中，積極的組織幼兒開展各種教育活動，從而實現(xiàn)幼兒教師自我成長和職業(yè)幸福感的高度統(tǒng)一[6]。3.普惠性民辦幼兒園教師工作投入幼兒園教師是影響普惠性民辦幼兒園發(fā)展的核心力量。現(xiàn)如今，我國普惠性民辦幼兒園教師隊伍較脆弱，幼兒教師的流動比重較高，教師整體穩(wěn)定性和質(zhì)量有待提高。提高幼兒教師專業(yè)質(zhì)量的重要組成要素是教師的工作投入。普惠性民辦幼兒園這一具體情境對幼兒教師的工作投入度有著潛移默化的影響。教師工資待遇低、評職機會欠缺、教師的社會支持水平不高等都是普惠性民辦幼兒園面臨的不足問題。當普惠性民辦幼兒園的教師很難保證被公平對待時，幼兒教師不容易產(chǎn)生工作滿意度和職業(yè)歸屬感，難以專注的投入到工作當中去，工作投入水平往往較低。（二）普惠性民辦幼兒園教師工作投入的重要性1.普惠性民辦園教師工作投入有助于提升普惠性學前教育質(zhì)量學前教育的發(fā)展對整個國家和民族的未來極為關(guān)鍵。近年來，國家對學前教育越來越重視，而普惠性民辦園學前教育的發(fā)展也成為近幾年國家關(guān)注的重點和難點。政府指出要加大對普惠性民辦幼兒園的扶持力度和監(jiān)管力度，引導(dǎo)民辦幼兒園向大眾提供普惠性的服務(wù)，促進我國普惠性學前教育事業(yè)的健康發(fā)展[7]。學前教育的普惠性已經(jīng)成為我國學前教育事業(yè)發(fā)展的主要方向。普惠性民辦幼兒園的建立在一定程度上使我國部分學齡前兒童無法享受基礎(chǔ)教育權(quán)的問題得以解決，有利于縮小學前教育差距。普惠性民辦園發(fā)展的關(guān)鍵力量是民辦幼兒園教師，幼兒教師不僅對人類社會的發(fā)展和延續(xù)起著推動作用，還是普惠性學前教育發(fā)展不可或缺的主力軍。由此，提高民辦幼兒園教師的工作投入水平，能夠有效促進普惠性學前教育全面而健康的發(fā)展。2.普惠性民辦園教師工作投入有助于促進教師個體專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展普惠性民辦園教師的專業(yè)素養(yǎng)高低決定著是否能為普惠性學前教育事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[2]。幼兒教師是普惠性民辦園中組織教育教學活動的主干力量。幫助幼兒了解學習有益的文化知識、為幼兒樹立良好的榜樣是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得以體現(xiàn)的重要標準。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，其培養(yǎng)出來的幼兒素質(zhì)就越高。此外，專業(yè)能力強的幼兒教師不僅能夠在保教崗位中游刃有余，還能獲得他人的贊揚和信賴，從而擁有較高的社會認可度。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個積少成多、日積月累的過程，而非快速能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。教師專業(yè)發(fā)展的前提就是教師認可幼兒教育工作，這樣才能產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動力。已有研究顯示，幼兒教師的工作投入是促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素之一，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開全身心的工作投入。普惠性民辦園教師較高的工作投入不僅能調(diào)動他們從事幼兒教育的積極性，還能促進個體專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[3]。3.普惠性民辦園教師工作投入有助于促進幼兒健康發(fā)展幼兒教師是與學齡前兒童親密相處的人物，其工作態(tài)度會對幼兒的身心狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響。熱愛幼兒教育，對幼兒有耐心、愛心是成為幼兒教師的基本條件。普惠性民辦園教師積極的工作方法和態(tài)度可以為幼兒的身心發(fā)展提供一個安全保障。兒童是民族的希望，祖國的未來。幼兒在學齡前階段的全面成長、健康發(fā)展對其一生人格的發(fā)展具有正面意義。幼兒園教師是對幼兒的生活以及學習施加影響的教育工作者。幼兒教師在保教工作中的言行舉止都能被幼兒幼稚的心靈感受到，幼兒通過與教師的互動，效仿教師的行為習慣，接受教師的影響。教師的工作態(tài)度會潛移默化地對幼兒的身心發(fā)展起到促進或制約作用。因此，教師積極熱情的工作投入有助于促進幼兒身體和心理的健康發(fā)展。二、普惠性民辦幼兒園教師工作投入影響因素（一）影響普惠性民辦幼兒園教師工作投入個體特征因素1.年齡研究表明，教師的年齡對教師的工作投入有正向預(yù)測作用[1]。教師年齡越大，普惠性民辦園教師的工作投入水平就越高[3]；教師年齡越小，普惠性民辦園教師的工作投入水平就越低[3]。探究其可能的原因是，新人幼師剛進入嶄新且陌生的工作環(huán)境，在工作中難免會遇到各種各樣的問題，對于沒有豐富經(jīng)驗和實踐能力的年輕教師而言，他們很容易喪失對工作的積極性和熱情。年齡小的教師，他們在保教工作中遇到突發(fā)狀況會手足無措，在處理人際關(guān)系方面還有很多不足之處，內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑感和消極的情緒狀態(tài)，因此新教師的工作投入水平較低。而年長的老教師與之相反；年齡的增長使教師自身的教學閱歷越來越豐富，他們的工作狀態(tài)以及人際關(guān)系比較穩(wěn)定，能夠客觀、堅韌、冷靜地面對教學工作中遇到的問題，他們會努力創(chuàng)造自我價值，提高自己的工作績效，進而獲得相應(yīng)的勞動薪酬，在工作中更能夠全身心地投入。綜上所述：教師的年齡與普惠性民辦園教師的工作投入狀態(tài)呈正相關(guān)[3]。教齡研究發(fā)現(xiàn)，教師的教齡不同，教師的工作投入水平則存在著明顯的差異[9]。隨著教師教齡的增長，普惠性民辦園教師的工作投入水平會更高?；蛟S可以解釋為，幼兒教師這一職業(yè)具有自身的特殊性，他們的教育對象是內(nèi)心天真干凈的幼兒。而教師的教學時間越長，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律越來越了解，工作環(huán)境越來越熟悉，專業(yè)技能也越來越扎實，在工作中容易得心應(yīng)手，更有助于教師的工作投入。但是，教學時間較短的幼兒老師，工作經(jīng)歷不夠豐富，對自己的工作處于摸索適應(yīng)階段，不容易靈活的處理保教工作中遇到的突發(fā)狀況，未能具備成熟的專業(yè)技能和工作技巧，這些問題會消耗老師專注在工作上的精力[9]。尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，他們很難對工作有較高的積極性，工作投入度普遍不高。綜上可知，幼兒教師的工齡對普惠性民辦園教師的工作投入水平具有顯著的影響。學歷幼兒教師的學歷可以反饋出個人的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫?，學歷是判斷幼兒教師專業(yè)水平高低的重要標桿。目前，我國普惠性民辦園教師隊伍的學歷整體偏低，素質(zhì)不高。一半以上的教師群體為大專學歷，另外一部分幼兒教師為中專學歷，高學歷的幼兒教師比重偏低。普惠性民辦園當前面臨的主要棘手問題是從幼兒教師數(shù)量不足轉(zhuǎn)向教師專業(yè)質(zhì)量低。普惠性民辦園教師與普惠性公辦園教師相比，因為其學歷低、學前教育理論知識薄弱且起點較低、專業(yè)水平不高，所以才被邊緣化。這種邊緣化容易導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生較低的職業(yè)歸屬感和身份認同感，他們的工作投入水平往往較低。本科及以上學歷的幼兒教師雖然有扎實的理論功底和突出的專業(yè)技能，他們在工作崗位上更具有競爭力，但是學歷高的幼兒教師對工作滿意度和職業(yè)發(fā)展空間較為重視[9]。普惠性民辦園低薪酬和不完善的福利待遇會讓高學歷的幼兒教師難以產(chǎn)生職業(yè)安全感?，F(xiàn)實和理想的差距會導(dǎo)致學歷高的幼兒教師產(chǎn)生較大的心理落差，跳槽現(xiàn)象頻頻發(fā)生，他們很難全身心的投入到工作當中去，繼而出現(xiàn)民辦園教師流失率較高的負面現(xiàn)象。由此可見，普惠性民辦園教師隊伍整體素質(zhì)和穩(wěn)定性有待加強。（二）影響普惠性民辦幼兒園教師工作投入內(nèi)在因素1.自我效能感“自我效能感”理論由著名的美國心理學家班杜拉提出，其表明自我效能感是指個體是否堅信自身能成功完成工作任務(wù)的心理感覺。自我效能感不但在個體選擇工作任務(wù)中發(fā)揮著引路人和指明燈的積極作用，還決定著個體在工作過程中的自信度和努力度。普惠性民辦園教師的自我效能感與教師的工作投入之間存在著密切相關(guān)的聯(lián)系。自我效能感的高低程度作用于普惠性民辦幼兒園教師的工作投入水平。幼兒教師的自我效能感高，他們就容易對自己的工作充滿動力和自信，會冷靜正向看待在工作中遇到的困難。這樣健康穩(wěn)定的情緒不但對他們自身的身心健康有益，而且也促使幼兒教師以飽滿的熱情投入到自己的日常工作中。而幼兒教師的自我效能感低，他們很難理性看待自己的能力，不相信自己能夠解決幼兒教育工作中遇到的困難，容易產(chǎn)生消極的情緒。他們也不容易將職業(yè)的壓力轉(zhuǎn)換為進步的動力，工作滿意度和職業(yè)認同感較低，不容易專注的投入到自己的工作中。由此可見，自我效能感對普惠性民辦園教師的工作狀態(tài)水平有著較大程度的影響。2.職業(yè)認同感不同的職業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)認同感這一概念有著多樣化的認知角度。心理學領(lǐng)域?qū)⒙殬I(yè)認同界定為，它是指職業(yè)本身的社會意義、職業(yè)的發(fā)展空間或潛力等方面被員工的真誠認可或贊揚。樹立職業(yè)認同感會使個體在職業(yè)生涯的道路上產(chǎn)生源源不斷的動力和希望。以職業(yè)認同感的定義為基礎(chǔ)，幼兒教師的職業(yè)認同感是指教師對自己從事的學前教育事業(yè)充滿濃厚的興趣，對自身是幼兒教育專業(yè)工作者這一身份的深度認可。普惠性民辦園與普惠性公辦園相比較而言，民辦園幼兒教師自始至終都是普惠性民辦園教師的根本性質(zhì)。他們始終脫離不了民辦園教師該面對的工作內(nèi)容，工作性質(zhì)以及經(jīng)歷的日常生活軌跡。與普通的民辦園教師相比，普惠性民辦園教師面臨著較為復(fù)雜的處境。公辦園有公辦園的規(guī)章制度，公辦園教師有他們自己的工作模式。民辦園有民辦園的規(guī)章制度，民辦園教師也有他們的工作模式。政府頒布的相關(guān)文件規(guī)定普惠性民辦園的教學質(zhì)量應(yīng)努力向普惠性公辦園看齊，教學水平要力圖和公辦園持平。未能享受到和公辦園教師同樣工資和福利待遇的普惠性民辦幼兒園教師被要求遵守和公辦園教師同樣的規(guī)范標準。民辦園教師和公辦園教師雖然付出同樣的時間和精力，但不能獲得同等的回報和認可。普惠性民辦園教師這種進退為難的尷尬處境，這會使教師感到焦慮和迷茫，產(chǎn)生較低的職業(yè)認同感，挫傷教師工作的熱情和幸福感，教師不容易專心的投入到工作當中去。（三）影響普惠性民辦幼兒園教師工作投入外在因素1.薪酬福利待遇教師的工資收入、五險一金等是構(gòu)成幼兒教師薪酬福利待遇的基本要素。眾所周知，薪酬是保障個體正常生活以及家庭消費開支的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。薪酬待遇水平對普惠性民辦園教師這一群體的工作和生活質(zhì)量具有重要的影響。幼兒教師的薪酬福利待遇越高，他們的工作投入水平相應(yīng)地也會提高。高的薪酬水平可以反映出幼兒教師的地位，可以有效調(diào)動教師教學的積極性，也會更加認可自己的工作價值。除此之外，豐厚的薪酬待遇可以保障教師基本吃穿住行的需求，生存壓力也會相應(yīng)降低，生活幸福感和生存安全感的提升會進一步提高教師工作投入水平。而大多數(shù)普惠性民辦園教師表明，他們的工資和福利待遇偏低，其績效工資和公辦園教師相比存在一定的差距。一方面，普惠性民辦幼兒園教師的薪酬福利待遇水平主要由該幼兒園的收益、幼兒教師的學歷、能力、工齡等方面決定。就現(xiàn)狀而言，適應(yīng)普惠性民辦園教師的教齡和工作能力的薪酬制度和激勵制度還未完善和建立。此外，園所的經(jīng)濟收入狀況是影響普惠性民辦幼兒園教師工資高低的重要來源。但因為普惠性民辦幼兒園的性質(zhì)以及舉辦者的園所經(jīng)營成本較高，從而導(dǎo)致教師工資水平低。另一方面，民辦幼兒園教師大部分屬于合同制聘用的形式，這與帶有編制的公辦幼兒園教師相比，其福利待遇較差，職業(yè)發(fā)展前景較窄。正因為如此，如果民辦園幼兒教師遇到薪酬待遇較高的工作平臺和機會，就容易出現(xiàn)教師流失的現(xiàn)象。學前教育不僅是一份體力工作，也是一份腦力工作。在日常的保教工作中，幼兒教師要付出極大的耐心和細心去關(guān)注到班里的每一位幼兒。但當普惠性民辦園教師所付出的勞動和獲得的薪酬福利待遇不匹配時，這就會極大地挫傷教師工作的積極性，他們甚至會懷疑自己的工作價值，很難產(chǎn)生職業(yè)幸福感和職業(yè)認同感，工作投入水平較低。由此可見，薪酬福利待遇低會對普惠性民辦園教師的工作投入水平產(chǎn)生阻礙作用，民辦園教師的工資水平和福利待遇還需進一步改進和完善。2.組織環(huán)境組織環(huán)境是影響幼兒教師這一群體開展日常保教工作的重要客觀因素。園所領(lǐng)導(dǎo)者、同事以及幼兒家長等群體和幼兒教師之間的相互全力支持會提高教師的工作投入水平。為幼兒教師提供一個積極的組織環(huán)境，有領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)注和認可，有同事之間的互幫互助，有家長的理解和配合，這樣的環(huán)境可以抵制幼兒教師高壓工作下的職業(yè)倦怠感以及其他消極情緒，幼兒教師也會真切的感受到自己所付出的辛苦和努力得到了肯定和尊重，他們對組織的信任感、歸屬感以及安全感就會提高，從而能夠把更多的時間和精力專注到自己的日常工作當中去[4]。當前，我國普惠性民辦幼兒園在組織管理建設(shè)方面困難多。第一，幼兒園管理者未建立公平合理的職稱評價激勵制度。普惠性民辦幼兒園普遍存在著教師缺少職稱評定的機會以及無職稱的教師所占比重高的現(xiàn)象。大部分普惠性民辦園教師接收職稱評定的信息比較滯后，對評定職稱的認知比較含糊，一些教師甚至認為職稱和自身沒有多么大的關(guān)系，只有普惠性公辦園教師才會有，他們的工作積極性往往偏低，不能持續(xù)專注的投入到日常的保教工作中。第二，普惠性民辦園領(lǐng)導(dǎo)者分配給教師的工作任務(wù)重，工作量大。幼兒教師的職責是對認知幼稚的學齡前兒童實施教育，教師不但要細心照料班里幼兒的吃喝拉撒，而且要關(guān)注到每位幼兒的身心發(fā)展。除此之外，幼兒園經(jīng)常要進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對班級和走廊的墻壁進行裝飾，這些工作需要幼兒教師加班加點才能夠完成。繁雜瑣碎的工作以及付出與回報不對等的低報酬給幼兒教師帶來巨大的心理壓力，降低了教師的工作滿意度，容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，他們的工作投入水平不高。第三，對于普惠性民辦園而言，他們在性質(zhì)上是民辦園，仍舊會受到社會大眾的偏見和歧視。家長把幼兒教師當做保姆，這樣的評價打擊了幼兒教師工作的積極性，降低了教師工作的滿意度。同時，關(guān)于幼兒教師針扎小孩等負面新聞的報道也讓社會大眾對幼兒教師產(chǎn)生信任危機。幼兒教師違背師德等負面評價不僅導(dǎo)致家長和教師的關(guān)系變緊張，還使部分幼兒教師懷疑自己從事的教育工作，削弱教師的工作投入度和專業(yè)認同感。綜上所述，當普惠性民辦園無法為教師提供良性的職業(yè)成長平臺或在組織管理中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象以及社會大眾對幼兒教師產(chǎn)生的誤解，這些都會使教師的工作疲憊感顯著增加，進而出現(xiàn)工作投入水平降低的現(xiàn)象。因此，為普惠性民辦園教師創(chuàng)造一個公平、良性的組織環(huán)境，會對普惠性民辦園教師工作投入水平的提升產(chǎn)生積極影響。三、促進普惠性民辦幼兒園教師工作投入的策略（一）政府層面1.提高幼兒教師工資收入近年來，幼兒園教師的工資水平越來越受到關(guān)注。目前，我國普惠性民辦幼兒園教師的薪酬較低，很難吸引優(yōu)秀的中青年幼兒教師投身于普惠性學前教育的一線工作當中去。如果任由這種現(xiàn)狀持續(xù)發(fā)展，則就會對普惠性學前教育的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，其完全違背了普惠性民辦幼兒園快速且高質(zhì)量發(fā)展的要求。因此，需要對普惠性民辦園教師的工資結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和完善。而解決普惠性民辦園教師工資制度的關(guān)鍵在于政府。政府的支持是普惠性學前教育事業(yè)發(fā)展的前提和保障。政府的財政投入是提高普惠性民辦幼兒園教師工資待遇的一劑良藥。具體的措施如下：一方面，政府只有科學規(guī)劃在整個教育行業(yè)的財政支出中普惠性學前教育的財政投入的占比，提高財政補貼普惠性民辦園教師薪資的比重，才能滿足普惠性民辦園教師的基本生存需求，進而發(fā)揮其主導(dǎo)力量?；诖耍鞯卣畱?yīng)根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟基礎(chǔ)和發(fā)展狀況，設(shè)立適宜本地區(qū)普惠性學前教育發(fā)展的財政經(jīng)費，以提高幼兒教師的工資待遇。當前，我國普惠性民辦幼兒園發(fā)展不平衡、具有明顯的地域差異性。因此，政府要在財政支出力所能及的范圍內(nèi)，加大對中西部落后地區(qū)的普惠性民辦園教師工資的財政投入力度，從而縮小經(jīng)濟落后地區(qū)與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之間的普惠性民辦園教師工資水平的差距。另一方面，政府要完善教師工資監(jiān)管制度，明確規(guī)定監(jiān)管部門履行的職責，不僅要監(jiān)管普惠性民辦園的園所收費標準以及經(jīng)費投入方向，更要加強對普惠性民辦幼兒園教師的薪資問題的監(jiān)管力度。與此同時，各地政府要根據(jù)當?shù)氐木唧w實際情況，制定標準合理的普惠性民辦幼兒園的工資制度，特別是要對教師的最低工資標準加以明確和規(guī)定。教師最低工資標準不能太低，不僅要滿足普惠性民辦幼兒園教師的生活需求，還要關(guān)注到幼兒教師的發(fā)展，這也為普惠性民辦園教師工資的監(jiān)管提供了參考和依據(jù)。最后，為了我國普惠性民辦幼兒園的健康發(fā)展，政府應(yīng)該設(shè)立專項的補助資金，并且通過一系列針對性的工資補助措施來保障普惠性民辦幼兒園教師工資收入。例如，在這方面做的比較好的城市是廣東省東莞市。東莞市的市政府明確提出普惠性民辦園教師的工資比重在以往基礎(chǔ)上要有所提高。據(jù)此，當?shù)卣o予了普惠性民辦幼兒園教師補助資金，繼而有效緩解了當?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園教師的工資待遇低問題。該項政策不僅有利于提高當?shù)仄栈菪悦褶k園教師的工資收入，還為其他省市落實幼兒園教師工資待遇的制度建設(shè)樹立了一個良好的榜樣。2.保障幼兒教師福利待遇對于幼兒教師而言，不僅高的工資收入可以提高教師的生活質(zhì)量，社會保險也是維持教師正常生活的重要保障。當前，與普惠性公辦幼兒園相比，大部分的民辦幼兒園教師既沒有享受基本的醫(yī)療保險和社會保險，也沒有正式編制，這是普惠性民辦園教師面臨的主要困境。因此，政府應(yīng)該高度重視教師的福利待遇問題，落實普惠性民辦園教師的社會保險制度刻不容緩。通過對民辦幼兒園發(fā)展策略的相關(guān)文獻閱讀，我認為政府要從以下方面對普惠性民辦幼兒園教師的福利待遇給予支持。其一，通過事業(yè)單位專業(yè)考核的方式，政府要增加普惠性民辦幼兒園教師的編制名額，以緩解普惠性民辦園教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象，提高幼兒教師的工作動力和積極性。對于正式帶編制的普惠性民辦幼兒園教師，應(yīng)盡快為教師購買社會保險，各地根據(jù)實際情況明確政府、幼兒園、幼兒教師三個不同主體繳納社會保險費的比例，這也極大的減輕了普惠性民辦園教師繳納保險費的心理壓力。二，政府應(yīng)該加大對普惠性民辦幼兒園教師的社保補助。從當前大部分地區(qū)對普惠性民辦園教師社保補助的現(xiàn)狀來看，我國在這方面還處在剛剛開始探索階段。而已經(jīng)對社會保險提出規(guī)范性要求的地區(qū)有重慶江北地帶。該區(qū)域明確指出對普惠性民辦幼兒園教師社會保險的繳納給予補助。對幼兒教師繳納的社會保險，當?shù)卣醋畹蜆藴实囊话氡壤M行經(jīng)費扶持并且每年都會安排幼兒教師免費體檢。之后，江北區(qū)的政府在原有補助的基礎(chǔ)上又大幅度提高了社會保險補助標準。以該地區(qū)為參考，為了解決大部分普惠性民辦園教師福利待遇低的問題，我國其他地區(qū)也應(yīng)該加大財政扶持力度。3.加強幼兒教師素質(zhì)隊伍普惠性民辦園的為廣大人民群眾服務(wù)的性質(zhì)不意味著就可以降低普惠性學前教育的質(zhì)量標準。普惠性學前教育的質(zhì)量由幼兒教師的質(zhì)量決定。普惠性實施后，政府提出了針對普惠性民辦幼兒園教師質(zhì)量提升的相關(guān)舉措，強調(diào)要加強對幼兒教師的專業(yè)幫扶力度，不斷提高幼兒教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。一方面，政府就普惠性民辦幼兒園教師的培訓做出了積極的探索和實踐。通過國家財政補貼教師培訓的方式，免費對普惠性民辦幼兒園教師進行專業(yè)技能培訓，以建設(shè)一批專業(yè)素質(zhì)強的普惠性民辦園教師隊伍。另一方面，政府為普惠性民辦園教師提供了學習的平臺，具體表現(xiàn)在政府會安排學前教育專家老師對普惠性民辦園幼兒教師進行專業(yè)的輔導(dǎo)，以彌補教師在專業(yè)發(fā)展上的不足。這一舉措不但有益于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且也增加了幼兒教師與優(yōu)秀的專家老師交流的機會，擴大了教師的人脈圈。此外，政府積極鼓勵普惠性民辦園幼兒教師定期去公辦園進行教學觀摩，學習公辦園教師教學上的優(yōu)點，從而取長補短。在與公辦園教師溝通的過程中，普惠性民辦園教師豐富了自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗，專業(yè)自信心大幅度提高。公辦園教師和民辦園教師之間建立起了和諧、友愛、互幫互助的橋梁。（二）社會層面普惠性民辦幼兒園教師希望得到社會支持，渴望得到社會大眾的認可。在過去，由于國家和社會對普惠性學前教育的發(fā)展不夠重視，所以幼兒教師這一群體的社會地位比較低，經(jīng)常得不到他人的理解和支持?；诖耍艺J為應(yīng)該從以下措施來改變社會大眾對幼兒教師的刻板印象。其一，社會大眾尤其是家長群體要及時更新幼兒教育的觀念，改變幼兒的身心成長發(fā)展應(yīng)由幼兒教師全盤承擔的錯誤認知，或者忽視兒童教育觀的重要性。社會要及時推動家園共育工作，改變幼兒家長對教師及其工作的錯誤觀念，從而有效促進教師和家長形成互相理解、互相配合、互相支持的和諧關(guān)系。其二，普惠性民辦幼兒園應(yīng)保持信息的公開化和透明化，從而自覺地接受人民群眾的監(jiān)督。社會大眾也不能過度夸大負面的新聞，公正合理地看待幼兒教師付出的勞動和辛苦，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個健康、寬容、有溫度的社會環(huán)境。其三，社會的主流媒體也要加強對普惠性學前教育的宣傳力度，通過微信公眾號、抖音、微博、知乎等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，向社會大眾宣傳幼兒教師的工作性質(zhì)，強調(diào)幼兒教師對普惠性學前教育的發(fā)展以及幼兒的身心成長具有重要的意義，幫助提高幼兒教師的社會支持度和社會聲望。（三）幼兒園建設(shè)者層面幼兒園建設(shè)者要提高本園所幼兒教師工作投入的水平。首先就要加強對本園所新人教師的入職引導(dǎo)。鼓勵年長的幼兒教師幫助新手教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，解答新人教師在教育教學工作上的困惑，提高他們的職業(yè)安全感。與此同時，幼兒園建設(shè)者要根據(jù)新手教師的性格特點等相關(guān)情況，為他們安排班級保教工作，也要安排新人教師多多參與園所的各項活動培訓，以便讓年輕教師快速的進步和成長。其次，針對本科以上學歷幼兒園教師的工作投入水平低于?？埔韵聦W歷幼兒教師的工作投入水平的情況，幼兒園建設(shè)者為高學歷幼兒教師提出針對性的支持，要重視他們的工作投入狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)高學歷教師的因需求落差而產(chǎn)生職業(yè)疲倦感時，要對其進行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，更加專注的投入到工作中。再次，幼兒園教師工作繁重且壓力大，幼兒園建設(shè)者要關(guān)心本園所幼兒教師的心理健康。幼兒園不該要求幼兒教師一直不間斷的工作，也要讓教師學會適當?shù)姆潘?，可以通過定期開展一系列五花八門的趣味活動來豐富幼兒教師的精神世界，調(diào)節(jié)他們在工作過程中的高壓狀態(tài)，以便提升他們的工作投入水平。最后，幼兒園建設(shè)者要加大對幼兒教師的組織支持，盡可能為幼兒教師提供所需要的各種資源的支持，這樣幼兒教師才會對組織產(chǎn)生歸屬感和信任感。同時，幼兒園建設(shè)者要建立公平的競爭制度和淘汰制度，設(shè)置合理的教師職稱晉升的條件，通過公平高效的激勵機制來調(diào)動幼兒教師全身心地投入到工作中，提高其專業(yè)發(fā)展水平和工作積極性。（四）幼兒教師層面第一，幼兒教師要完成自己的本職工作，就要樹立高度的職業(yè)認同感，相信自己的工作價值，這樣才能專注持久地投入到工作當中去。教師要明晰自己的角色定位，制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在日常的保教工作中，要有積極向上的工作態(tài)度，不段學習其他教師身上的優(yōu)點，反思自己身上的不足，提高自己的工作效率和質(zhì)量。而部分幼兒教師他們沒有充分理解幼教工作、幼兒園教師這一職業(yè)的價值，他們才會在工作中有職業(yè)倦怠感，對自己的工作缺乏熱情和活力、工作滿意度、職業(yè)榮譽感。因此，要想幼兒園教師有較高水平的工作投入，其自身要在實踐中多積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的工作心態(tài)，充分認可學前教育工作的意義。第二，自我效能感的確立是普惠性民辦園教師全身心投入工作的重要條件之一。首先，幼兒教師在日常的保教工作中要不斷努力進取，多參加園所組織的各種培訓和教研活動，把握住學習的條件和機會，定期對自身教育教學成果進行反思和總結(jié)，從而積累更多的成功性經(jīng)驗，自我效能感隨之也會提高。其次，幼兒教師也可以通過替代性經(jīng)驗，即學習優(yōu)秀的骨干教師身上的優(yōu)點，榜樣帶來的積極力量會增強幼兒教師自我效能感水平。再次，情感生理狀態(tài)是幼兒教師對外界環(huán)境的一種主觀感知。幼兒教師在工作過程中，如果有強烈的消極情緒，就會降低自我效能感。所以，幼兒教師在日常的工作中遇到難題或者受到許多外界的壓力時，教師要及時的調(diào)整身心狀態(tài)，接受自己遇到的困難，或者及時地尋求他人的幫助，努力提高自我效能感，調(diào)動工作的熱情。最后，幼兒園教師要正確認識自我，學會正向的自我歸因。幼兒教師可以在生活中刻意的培養(yǎng)自己樂觀向上的態(tài)度，在遇到挫折甚至失敗時，少將其歸因為自己能力不足，而應(yīng)歸因于客觀的、暫時的等因素。幼兒園