文獻檢索實習題3(英語)作業(yè)

文獻檢索與利用實習報告書如果你急需的印刷型外文書籍圖書館沒有收藏，數(shù)字圖書館也檢索不到，你應該用什么檢索工具查找？請寫出檢索途徑。可以使用超星數(shù)字圖書館讀秀學術(shù)搜索。檢索路徑：登陸山東理工大學圖書館的網(wǎng)頁/在圖書館的網(wǎng)頁上找到讀秀學術(shù)搜索/在搜索頁面上選擇圖書，輸入需要尋找的印刷型外文書籍的書名，再單擊外文搜索，就可找到需要尋找的印刷型外文書籍。二、利用超星數(shù)字圖書館檢索你專業(yè)方面的書籍，并寫出檢索步驟、具體一本書的外部特征及該類書籍的查詢結(jié)果數(shù)。我的專業(yè)是英語師范，查找英語語法的書籍檢索步驟：登陸山東理工大學圖書館的網(wǎng)頁/在圖書館的網(wǎng)頁上找到超星數(shù)字圖書館/，點擊進入在搜索欄中輸入“英語語法”，選擇書名，單擊檢索按鈕。共有搜索結(jié)果473種其中一本圖書《新編大學實用英語語法》的外部特征：《新編大學實用英語語法》網(wǎng)頁閱讀

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下載本書

作者：寧霞主編

出版時間：2008.6

頁數(shù)：258

主題詞：英語-語法-高等學校-教材

中圖分類號：H314利用“中國知網(wǎng)”數(shù)查找你熟悉的專業(yè)教師的發(fā)文情況，并寫出他發(fā)表的論文篇數(shù)。外國語學院劉西峰老師，一共發(fā)表論文4篇，分別是：序號題名作者作者單位文獻來源發(fā)表時間被引頻次下載頻次1《紅字》中“真實”的體現(xiàn)

孟麗華;劉西鋒

山東師范大學歷史文化與社會發(fā)展學院;山東理工大學外國語學院山東濟南;山東淄博【期刊】\t"result2"山東理工大學學報(社會科學版)

2007-09-15

\t"result2"1

3102《獻給艾米莉的玫瑰》的敘事學解讀

劉西鋒;彭靜

山東理工大學外國語學院;山東理工大學外國語學院【期刊】\t"result2"社會科學輯刊

2008-05-15

0

1953論文學翻譯中的“創(chuàng)造性叛逆”

劉西鋒;張慶盈

山東理工大學外國語學院;山東理工大學外國語學院山東淄博;山東淄博【期刊】\t"result2"山東理工大學學報(社會科學版)

2004-08-30

\t"result2"4

1384隱喻的認知結(jié)構(gòu)與跨文化研究

張慶盈;劉西鋒

山東理工大學外國語學院;山東理工大學外國語學院山東淄博;山東淄博【期刊】\t"result2"北京航空航天大學學報(社會科學版)

2004-12-25

\t"result2"3

390檢索單位為山東理工大學英語專業(yè)近五年發(fā)表的核心期刊論文。共有96條記錄。利用“維普中文科技期刊期刊數(shù)據(jù)庫”查找研究生入學英語考試的論文。并寫出檢索篇數(shù)。檢索篇數(shù)為10條。六、利用“中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”查找國內(nèi)本專業(yè)期刊。共有10595條（/Visitnew.asp）七、利用“中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫”查找一篇與你所學專業(yè)有關(guān)的論文，并寫出此篇論文的外部特征。序號：27篇名：把角色扮演(Role——plays)引入英語專業(yè)口語教學之中——兼論英語專業(yè)對話課教學作者：范雄飛;黃玉蘭刊名：讀與寫年/期：2006/Z1下載頻次：183把角色扮演(Role——plays)引入英語專業(yè)口語教學之中——兼論英語專業(yè)對話課教學UsingRole-playsinOralEnglishTeachingforEnglishMajors——CommentsonEnglishConversationTeaching作者】范雄飛；黃玉蘭；【Author】FanXiong-fei,HuangYu-lan:ForeignLanguageDepartmentofNorthSichuanMedicalCollege,Nanchong,Sichuan,637000,China,【機構(gòu)】川北醫(yī)學院；川北醫(yī)學院四川南充郵編637000；四川南充郵編637000；【摘要】本文簡要分析了英語口語教學的基本原則,認為英語口語課堂教學模式應該是多維互動的過程度,并依此提出角色扮演(Role—plays)這一口語教學方法的目的與優(yōu)勢,以及可能存在的問題與補救措施。

更多還原【Abstract】Thisarticleappealsforamulti-dimensionalandinteractiveoralEnglishclassinaccordancewiththebasicprinciplesoforalEnglishteachinganddrawstheconclusionthatRole-playsistheverypossibleapproachtoabetteroralEnglishteaching.

更多還原【關(guān)鍵詞】英語口語教學；多維互動；角色扮演；【Keywords】oralEnglishteaching；multi-dimensionalandinteractive；Role-plays；【分類號】H319【下載頻次】183八、利用EBSCO外文數(shù)據(jù)庫檢索一篇你所學專業(yè)的論文。（寫出檢索步驟及論文文獻外部特征）。1、登陸山東理工大學圖書館的網(wǎng)頁/2、在圖書館的網(wǎng)頁上找到讀秀學術(shù)搜索/3、在常用外文資源中選擇EBSCO外文數(shù)據(jù)庫，單擊打開4、UsingNarrativetoExaminePositionality:PowerfulPedagogyinEnglishEducation.作者:Knight,SuzanneD..來源:EnglishTeaching:PracticeandCritique,v10n2p49-64Jul2011.16pp..同行評審:Yes.ISSN:1175-8708.描述符:LanguageArts,KnowledgeBaseforTeaching,TeacherEducators,EnglishTeachers,PreserviceTeacherEducation,PersonalNarratives,Reflection,TeachingMethods,TeacherRole,TeacherEducationCurriculum,SocialInfluences,HigherEducation.摘要:Thisarticlerepresentsoneportionofasystematicexaminationofanarrativeinquiryprojectdesignedforpre-serviceEnglisheducationstudents.Itoffersanarrativewritingandareflectivewritingofonestudent,Lisa,todemonstratehowtheprojectworkedinhereffortstoinvestigatethenatureofstudents,teachingandstudents'learning.ItalsopointstosomeimplicationsforEnglishlanguageartsteacherpreparation.First,whatkindsofpedagogiesmightsupportprospectiveEnglishlanguageartsteachersastheygrapplewithcomplexconcepts,andhowmightteachereducatorscreate"safespaces"wherethesepedagogiesthenbecomepossible?Howmightteachereducatorslocatethemselvesintheclassroominordertoenactthesepedagogies?Furthermore,howdoprojectssuchastheonedescribedreflectvisions--thougharguablyproblematic--thatcanbedevelopedintosegmentsofteacherpreparationcurriculuminwaysthatsupporttheknowledgebaseforteachingandthatarealsoresponsivetoprospectiveteachers'perceivedneeds?.Abstractor:AsProvided.參考文獻數(shù):11.語言:English.頁數(shù):16.出版物類型:JournalArticles;Reports-Evaluative.可用性:FullTextfromERICAvailableonline:/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ944897WilfMalcolmInstituteforEducationalResearch,UniversityofWaikato.PB3105,期刊代碼:NOV2011.條目日期:2011.入藏編號:EJ944897.數(shù)據(jù)庫:ERIC...九、用“中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索一篇與所學專業(yè)相關(guān)的論文。寫出檢索步驟和文獻外部特征。（從“萬方數(shù)據(jù)庫”進入）1、登陸山東理工大學圖書館的網(wǎng)頁/2、在圖書館的網(wǎng)頁上數(shù)據(jù)庫導航，單擊打開3、在搜索欄中輸入萬方數(shù)據(jù)庫，單擊鏈接打開4、論文名：英語專業(yè)四、八級聽力理解部分的內(nèi)容效度研究(2005-2009)英語專業(yè)四、八級考試是由全國高等院校外語專業(yè)教學指導委員會主持開發(fā)、設(shè)計和實施的全國性的標準參照性教學檢查類考試(鄒申，2005∶14)。鄒申(1998∶1-21)研究了從1993年至1996年英語專業(yè)聽力理解部分的內(nèi)容效度，之后對該部分的研究比較缺乏，因此本文將從以下三個方面研究改革后(2005年至2009年)英語專業(yè)聽力理解部分的內(nèi)容效度：英語專業(yè)聽力理解是否達到教學大綱(2000版)和考試大綱(2004版)對聽力部分的要求；英語專業(yè)聽力理解與教學大綱和考試大綱相吻合的程度；英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級聽力內(nèi)容的不同之處。<br>基于Bachman和Palmer的任務(wù)特點框架(1999)，結(jié)合聽力理解的理論實質(zhì)，參照教學大綱和考試大綱對聽力理解的要求，參考國內(nèi)外聽力理解內(nèi)容效度研究成果，本文提出了一個結(jié)合英語專業(yè)四、八級聽力理解實際的聽力測試內(nèi)容效度研究評估框架。本文將從文本輸入、預期回答、文本輸入和預期回答的關(guān)系三方面分析從2005年至2009年英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級的16篇對話、15篇短文、42篇新聞、5篇講座和4篇訪談。<br>研究結(jié)果表明，2005年至2009年的英語專業(yè)聽力理解部分的內(nèi)容效度較高，覆蓋了教學大綱和考試大綱規(guī)定的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1)聽力理解部分與教學大綱和考試大綱要求相一致性高。例如，篇章長度、可讀性、題材、話題、語速和聽力技能覆蓋面等都符合教學大綱和考試大綱要求。2)英語專業(yè)八級聽力理解部分在考查內(nèi)容方面比英語專業(yè)四級難度要高。如篇章長度、語速、話題、預期回答題型等方面。<br>但是分析中也發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：1)大綱未明確規(guī)定聽力材料篇章長度和速度的誤差值范圍。2)英語專業(yè)四級的聽力理解部分平均可讀性值低于英語專業(yè)八級。3)過多使用多項選擇題。<br>最后，本文根據(jù)研究結(jié)果為以后英語專業(yè)四、八級聽力理解試題的設(shè)計、英語專業(yè)教學和學習提供了一些建議。作者：劉娟學科專業(yè)：英語語言文學授予學位：碩士學位授予單位：西北大學導師姓名：高淑玲學位年度：2010研究方向：語種：chi分類號：H319.3G642.474關(guān)鍵詞：大學英語教學英語專業(yè)四八級考試聽力理解內(nèi)容效度考試大綱機標分類號：H31G63機標關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級聽力理解考試大綱內(nèi)容效度教學大綱專業(yè)教學指導委員會效度研究文本輸入可讀性長度八級考試多項選擇題語速研究成果聽力內(nèi)容聽力材料設(shè)計評估框架理論實質(zhì)教學檢查十、利用“中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫”查找與專業(yè)有關(guān)的會議，并寫出會議名稱與大會上提交的論文篇數(shù)。（從中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫進入）會議名稱：2010年中國翻譯職業(yè)交流大會大會上提交的論文篇數(shù)：38篇十一、我們已經(jīng)學習了外文數(shù)據(jù)庫的使用，請通過對外文數(shù)據(jù)庫的檢索，初步擬定一個你本專業(yè)的研究方向。1)請將你感興趣的文獻以題名形式列出。（至少5篇）1、\o"OutoftheMeltingPot,intotheNationalistFires:NativeAmericanLiteraryStudiesinEurope"OutoftheMeltingPot,intotheNationalistFires:NativeAmericanLiteraryStudiesinEurope2、\o"EarlyAmericanLiteratureandAmericanLiteraryHistoryatthe\"HemisphericTurn.\""EarlyAmericanLiteratureandAmericanLiteraryHistoryatthe"HemisphericTurn."3、\o"D.H.Lawrence'sDiscoveryofAmericanLiterature."D.H.Lawrence'sDiscoveryofAmericanLiterature4、\o"AfricanAmericanLiteratureasSpiritualWitness:ThePoeticExampleofMargaretAlexanderWalker."AfricanAmericanLiteratureasSpiritualWitness:ThePoeticExampleofMargaretAlexanderWalker5、\o"\"ALotYouKnowaboutUsMonkeys\":RepresentationandReferenceinKingston'sTripmasterMonkey:HisFakeBook.""ALotYouKnowaboutUsMonkeys":RepresentationandReferenceinKingston'sTripmasterMonkey:HisFakeBook.6、\o"Good-ByeRevolution—HelloCulturalMystique:QuintoSolPublicationsandChicanoLiteraryNationalism."Good-ByeRevolution—HelloCulturalMystique:QuintoSolPublicationsandChicanoLiteraryNationalism2)通過瀏覽文摘，可以初步判斷該文是否值得細讀。將對自己有用的論文下載保存，并打開閱讀。（給出2篇文摘）1、ItisdifficulttooverestimatethedifferencesbetweenNativeAmericanstudiesinEuropeandtheUnitedStates.InEuropetherearenodedicateduniversityprogramsinNativeAmericanstudies;instead,disciplinaryunitssuchasAmericanstudiesordepartmentssuchasEnglish,history,developmentstudies,andanthropologyhouseteachingandresearchprogramsinNativestudies.TheinstitutionalconditionsunderwhichNativeliterarystudiestakesplaceinaEuropeancontextgiverisetofourprimarymethodologicalapproaches:(1)national(thoughnotnecessarilytribalnationalist);(2)multiethnic;(3)universal;and(4)postcolonial.EuropeanscholarsofNativeAmericanliterarystudiesoftenfindthemselvesgrapplingwithmethodologicalissuesthatliebetweenthetwinnationalistclaimsofageneralizingandpotentiallyassimilative"Americanstudies"approachandaNativeAmericanliterarynationalistapproach,likethatoutlinedbyRobertWarrior,JaceWeaver,andCraigWomackintheirgroundbreakingbook"AmericanIndianLiteraryNationalism".Itistotheseclaimsthattheauthor'stitlegestureswhilereferencingElizabethCook-Lynn'simportantobservationthatfrequentlyrepresentationsofNativeAmericansintheliterarycanon,intheteachingofNativeAmericanliterature,andinscholarlypublicationsareusedas"thebasisfor