小學科學學科教學論文

小學科學學科教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學中，我們經(jīng)常面臨學生學習興趣不足的問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下幾個原因：首先，教學內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)，導致學生難以產(chǎn)生學習興趣；其次，教師的教學方法單一，過于強調(diào)機械記憶和重復訓練，使得學生感到枯燥乏味；最后，課堂教學缺乏有效的激勵機制，學生難以獲得成就感，進而影響其學習興趣。

（1）教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

在實際教學中，部分教師過于關注教材內(nèi)容的傳授，而忽視了將其與學生的實際生活相結(jié)合。這使得學生在學習過程中，難以將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而導致學習興趣的降低。

（2）教學方法單一

許多教師在教學過程中，過于依賴傳統(tǒng)的講授法，忽視了學生的主體地位。這種單一的教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生被動接受知識，難以激發(fā)其學習興趣。

（3）缺乏有效的激勵機制

在課堂教學中，部分教師對學生的評價過于嚴厲，甚至采取批評、懲罰等手段。這種負面的評價方式使學生產(chǎn)生恐懼心理，進而影響其學習興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，強調(diào)對知識的記憶和重復訓練。這種教學方式容易導致學生形成“應試”思維，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。

（1）過度強調(diào)記憶

在實際教學中，部分教師認為數(shù)學學習就是記住公式、定理和題型。這種觀念使得課堂教學過于關注結(jié)果，而忽視了過程和方法。長此以往，學生將形成依賴記憶的學習習慣，難以發(fā)展思維能力。

（2）忽視思維發(fā)展

在重結(jié)果的教學模式下，學生的思維發(fā)展受到限制。他們往往只是按照教師的要求，機械地完成題目，而缺乏對問題的深入思考和探索。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對概念內(nèi)涵理解不透

部分教師在教學過程中，對概念的講解不夠詳細，導致學生對概念內(nèi)涵的理解不夠深入。這使學生難以在解決問題時正確運用概念，從而影響學習效果。

（2）對概念外延認識不足

學生在學習過程中，往往容易忽視概念的外延。這使得他們在面對具體問題時，難以將所學概念與實際情況相結(jié)合，從而影響解題能力。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，如邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象等，并將這些素養(yǎng)融入到教學過程中。通過對教材內(nèi)容的梳理，教師應明確每個知識點在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，從而引導學生全面、深入地理解教材。

在教學實踐中，教師可以通過以下方式實現(xiàn)這一目標：

-設計與生活實際相結(jié)合的教學情境，讓學生在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)；

-引導學生通過觀察、分析、歸納等思維活動，培養(yǎng)其邏輯推理和數(shù)學建模能力；

-創(chuàng)設合作學習、探究學習的機會，讓學生在實踐中發(fā)展直觀想象和創(chuàng)新能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學過程中，應遵循學生的認知規(guī)律，深入理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對教材內(nèi)容進行深入剖析，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

具體而言，教師可以采取以下措施：

-梳理教材中的知識點，明確各個知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡；

-注重知識的層次性和遞進性，引導學生由淺入深地學習，逐步提高其認知水平；

-通過問題驅(qū)動的教學方法，激發(fā)學生的思維活力，使其在解決問題的過程中掌握知識，形成邏輯體系。

且二、教學實踐與思考

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在數(shù)學教學中，教師應關注學生從具體到抽象的認知過程，幫助他們打牢認知基礎。具體方法如下：

-利用直觀教具、實際案例等具體事物，引導學生觀察、操作，培養(yǎng)他們的直觀思維能力；

-通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思考，使其在具體情境中提煉出數(shù)學概念和規(guī)律；

-設計具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生運用所學知識解決，從而培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了讓學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)認知飛躍，教師應關注以下方面：

-引導學生從特殊到一般，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)他們的歸納能力；

-適時拓展教學內(nèi)容，讓學生接觸更高層次的數(shù)學思想和方法，提高其認知水平；

-創(chuàng)設開放性問題，激發(fā)學生的探究欲望，使其在探索過程中不斷拓展認知邊界。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師應：

-對概念進行詳細的剖析，明確其內(nèi)涵和外延；

-通過舉例、對比等方式，讓學生掌握概念的本質(zhì)屬性；

-設計針對性練習，鞏固學生對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

教師應在教學中注重數(shù)學語言的培養(yǎng)，以下方法可供參考：

-對比不同數(shù)學表達方式，讓學生理解其背后的數(shù)學思想；

-引導學生運用數(shù)學語言進行思考、交流和表達，提高其數(shù)學素養(yǎng)；

-創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓學生在實際應用中發(fā)展數(shù)學語言能力。

結(jié)合上文，這里只寫“2、關鍵，促進思維發(fā)展”的內(nèi)容，并以固定字符“2、關鍵，促進思維發(fā)展”作為標題標識，在開篇直接輸出。請注意，內(nèi)容要詳細且細致。標題是：“小學科學學科教學論文”。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數(shù)學概念，教師需要引導學生明晰概念的內(nèi)涵與外延，以下是具體的教學策略：

-對核心概念進行詳細解讀，通過實例分析、定義解釋等方式，幫助學生把握概念的本質(zhì)特征；

-設計針對概念內(nèi)涵與外延的練習題，讓學生在實際應用中深化對概念的理解；

-通過比較相似概念，區(qū)分不同概念之間的界限，使學生能夠更加準確地把握每個概念的獨特性。

例如，在教授“分數(shù)”的概念時，教師可以：

-通過具體物品的分割，讓學生理解分數(shù)表示的是整體的一部分；

-引導學生探討分數(shù)的分子、分母的含義，以及分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)之間的關系；

-通過不同類型的分數(shù)練習題，幫助學生擴展對分數(shù)概念的理解，如真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)等。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言的精確性與邏輯性對于學生理解數(shù)學概念至關重要。以下方法有助于學生通過對比表達形式來發(fā)展數(shù)學語言：

-使用不同的數(shù)學表達方式來描述同一概念，如文字、符號、圖表等，讓學生理解它們的等價性；

-鼓勵學生在解決問題時，嘗試使用不同的數(shù)學語言，培養(yǎng)其靈活運用數(shù)學語言的能力；

-在課堂上創(chuàng)造交流機會，讓學生用數(shù)學語言表達自己的思考過程，提高其數(shù)學表達和交流的能力。

例如，在教授“幾何圖形”時，教師可以：

-展示同一圖形的不同表達形式，如平面圖形的名稱、符號表示、性質(zhì)描述等；

-讓學生用自己的語言描述圖形的特征，并與同伴進行交流，以此鍛煉數(shù)學語言表達能力；

-通過繪制、制作模型等實踐活動，讓學生在實踐中運用數(shù)學語言，加深對幾何圖形概念的理解。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學應引導學生深入學習、研讀教材，從整體上把握數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)體系。以下是一些建議：

-教師應鼓勵學生對教材進行深入閱讀，理解每個知識點的來龍去脈；

-引導學生通過繪制知識圖譜、總結(jié)公式定理等方式，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；

-通過項目式學習，讓學生在實踐中綜合運用所學知識，提高整體把握能力。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學應注重學生的感知和探究過程，以下措施可供參考：

-利用直觀教具、多媒體資源等，增強學生的感官體驗，提高其對數(shù)學知識的感知能力；

-設計開放性問題，激發(fā)學生的好奇心，引導他們進行自主探究；

-鼓勵學生分享探究過程和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其合作交流的能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在教學中，教師應鼓勵學生進行思辨，明確知識的內(nèi)涵，主動建構(gòu)自己的知識體系：

-提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行批判性思考；

-組織課堂討論，讓學生在交流中碰撞思維，加深