2025年中學(xué)教師資格證教育知識與能力簡答題

中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》簡答題考情分析1、教育基礎(chǔ)知識與基本原理：考察方式一般為單項選擇題、簡答題和辨析題，在簡答題上持續(xù)三次考了有關(guān)知識的簡答，不過忽然考察了辨析題，題目較常規(guī)，難度并不大。2、中學(xué)課程：考察方式一般為單項選擇題、簡答題，簡答題持續(xù)三次考試均出現(xiàn)，需要加強本部分的有關(guān)識記。辨析題在年(下)出現(xiàn)過；3、中學(xué)教學(xué)：考察方式一般為單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題。簡答題中該模塊在年兩次考試均出現(xiàn)過簡答題，在和年四次考試中均未出現(xiàn)簡答題，重要出辨析題，不過該部分內(nèi)容仍然是簡答題頻繁出題之處,年考的也許性大。4、學(xué)習(xí)心理：考察方式一般為單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題。簡答題從年至(上)年持續(xù)三次考試均在模塊中出過簡答題。(上)(下)再一次出現(xiàn)了簡答題，辨析題每次都考！年(下)出現(xiàn)二題。5、中學(xué)生的發(fā)展心理：考察方式一般為單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題。簡答題：年未出過簡答題。6、中學(xué)生的心理輔導(dǎo)：考察方式基本以單項選擇題。7、中學(xué)德育的：考察方式一般為單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題。簡答題年(下)出過簡答題，持續(xù)三次出現(xiàn)了辨析題！8、中學(xué)班級管理和教師心理：考察方式基本都是單項選擇題。重點知識第一章：教育基礎(chǔ)知識和基本原理1、教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別與其他事物現(xiàn)象的主線特性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育是人類社會特有的社會現(xiàn)象，是故意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。教育學(xué)是以教育問題、教育現(xiàn)象為研究對象，不停探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學(xué)科。2、教育的社會屬性教育具有永恒性；教育具有歷史性；教育具有相對獨立性。教育具有繼承性，教育受其他社會意識形態(tài)的影響，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。3、古代學(xué)校教育的特性古代產(chǎn)生了學(xué)校。古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。古代學(xué)校教育具有階級性、等級性。古代學(xué)校教育具有道統(tǒng)性、專制型、刻板性和象征性。古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的構(gòu)造體系。4、現(xiàn)代教育的新特點教育的終身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5、教育與人口的互相關(guān)系人口對教育的影響：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、構(gòu)造和質(zhì)量；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口構(gòu)造影響教育構(gòu)造；人口流動對教育提出挑戰(zhàn)。教育的人口功能：教育是使人口構(gòu)造趨向合理化的手段之一；教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)。6、教育與生產(chǎn)力的互相關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的確實定；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學(xué)校的構(gòu)造；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織方式。教育的經(jīng)濟功能：教育再生產(chǎn)勞動力；教育在再生產(chǎn)科學(xué)知識。7、教育與社會政治經(jīng)濟制度的互相關(guān)系社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)社會政治經(jīng)濟制度決定受教育者的權(quán)利社會政治經(jīng)濟制度影響著部分教育內(nèi)容教育的政治功能：教育培養(yǎng)合格公民和多種政治人才；教育是一種影響社會政治經(jīng)濟制度的輿論力量；通過教育制度選拔受教育者，可以延續(xù)、發(fā)展或者加緊變化社會政治關(guān)系。8、教育與文化的互相關(guān)系文化對教育的影響：文化影響教育目的確實立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育措施的使用。教育的文化功能：教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有選擇和提高文化的作用；教育具有更新和發(fā)明文化的作用。9、遺傳素質(zhì)的意義[1]遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了也許性。[2]遺傳素質(zhì)的差距對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。[3]遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特性。[4]遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或者決定人的發(fā)展。[5]遺傳素質(zhì)具有可塑性。伴隨環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會逐漸發(fā)生變化。10、環(huán)境對個體發(fā)展的影響環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許變成現(xiàn)實。環(huán)境是推感人身心發(fā)展的動力。環(huán)境不能決定人的發(fā)展。個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。11學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用[1]學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。[2]學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果很好。[3]學(xué)校教育可以有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。[4]學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。12、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性的規(guī)范。學(xué)校教育具有加緊個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。13、本國學(xué)制建立的根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況。社會政治經(jīng)濟制度。青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律。本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。14、教育目的的層次構(gòu)造國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的規(guī)定，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和原則規(guī)定。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的是教育目的的詳細化，是結(jié)合教育目的、社會規(guī)定和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)規(guī)定。（普遍與特殊）教師的教學(xué)目的是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完畢某一階段（如一節(jié)課、一種單元或一種學(xué)期）工作時，但愿受教育者到達的規(guī)定或產(chǎn)生的預(yù)期變化。（詳細與抽象）15、教育目的體現(xiàn)的基本精神[1]我們要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。[2]我們規(guī)定學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的友好發(fā)展。[3]適應(yīng)時代發(fā)展的規(guī)定，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。16、教育目確實立的根據(jù)教育活動中人的價值選擇，人們的教育思想等。生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。社會政治經(jīng)濟制度。受教育者的發(fā)展規(guī)律。17、全面發(fā)展五育的關(guān)系[1]德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。[2]智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。[3]體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。[4]美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。[5]勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。第二章：中學(xué)課程1、分科課程、綜合課程和活動課程一、分科課程又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不一樣學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整。第一，強調(diào)知識本位，從不一樣的知識體系出發(fā)設(shè)計課程；第二，以知識的內(nèi)在邏輯體系為關(guān)鍵編制課程；第三，重視學(xué)科的理論知識，強調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生。二、綜合課程綜合課程是指打破老式分科課程的知識領(lǐng)域，組合成兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。三、活動課程又稱小朋友中心課程、經(jīng)驗課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界線，從小朋友的愛好和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。第一，從小朋友的需要、愛好和個性出發(fā)設(shè)計課程；第二，以小朋友的心剪發(fā)展次序為關(guān)鍵編制課程；第三，主張小朋友在活動中探索、嘗試錯誤，學(xué)到措施。2、制約課程開發(fā)的原因[1]學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性[2]社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響[3]學(xué)科特性影響課程的編制3、課程計劃的含義和內(nèi)容課程計劃是根據(jù)教育目的和不一樣類型學(xué)校和教學(xué)任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻。課程計劃的內(nèi)容重要包括課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時分派、年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，課程設(shè)置是課程計劃的首要問題。4、課程原則的含義和構(gòu)造課程原則是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實行、評價的指導(dǎo)性文獻。新課程原則的基本構(gòu)造：第一部分是序言，包括課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念、課程原則的設(shè)計思緒等。第二部分是課程目的，包括總目的和階段目的。第三部分是課程內(nèi)容，是詳細的知識內(nèi)容要點。第四部分是實行提議，包括教材編寫提議、評價提議、課程資源的開發(fā)和運用等。5、新課改的基本理念第一，三維目的觀，即教學(xué)的目的是知識技能、過程措施、情感態(tài)度價值觀三維目的。第二，綜合課程觀，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性。第三，內(nèi)容聯(lián)絡(luò)觀，“生活化”。第四，學(xué)習(xí)方式觀，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第五，發(fā)展評價觀。第六，校本發(fā)展觀。6、新課改的關(guān)鍵理念新課程原則的關(guān)鍵理念就是教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第一，關(guān)注每一位學(xué)生。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。7、新課程改革的詳細目的（一）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（二）體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性；（三）親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡(luò)；（四）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（六）實行三級課程管理制度。第三章：中學(xué)教育1、教學(xué)的定義及特點教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種活動。第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的第二，教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動構(gòu)成第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一2、教學(xué)的意義（1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、增進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；（2）教學(xué)對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。（3）教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。3、我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和發(fā)明才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。4、教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（教學(xué)過程中學(xué)生認識的特殊性）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）[1]掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)[2]能力發(fā)展是掌握知識的必要條件[3]掌握知識與發(fā)展能力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制（三）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）[1]教師在教學(xué)過程中處在組織者的地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[2]學(xué)生在教學(xué)過程中處在學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[3]建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學(xué)的教育性規(guī)律）[1]知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；[2]學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)[3]傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合5、教師備課的基本規(guī)定備課是教師根據(jù)課程原則的規(guī)定和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的詳細狀況，選擇最適合的體現(xiàn)措施和次序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。一是備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學(xué)生和設(shè)計教法。二是備課要寫好三種計劃：學(xué)期教學(xué)計劃、課題計劃和課時計劃。6、教學(xué)原則及其規(guī)定（一）直觀性原則是指根據(jù)教學(xué)活動的需要讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。規(guī)定：[1]要對的選擇直觀教具和教學(xué)手段，直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的。實物直觀、模象直觀和言語直觀。[2]直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。[3]要重視運用言語直觀。（二）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要積極承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨立思索，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和處理問題的能力。規(guī)定：[1]調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]啟發(fā)學(xué)生獨立思想，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。[3]讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立處理問題的能力。[4]發(fā)揚教學(xué)民主。（三）鞏固性原則規(guī)定：在理解的基礎(chǔ)上鞏固，重視組織多種復(fù)習(xí)，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（四）循序漸進原則是指按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的次序進行教學(xué)。規(guī)定：[1]按教材的系統(tǒng)性極性教學(xué)[2]注意重要矛盾，處理好重點與難點的教學(xué)[3]由淺入深，由易到難，由簡到繁（五）因材施教原則規(guī)定：要堅持課程計劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定；理解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。（六）理論聯(lián)絡(luò)實際原則規(guī)定：[1]書本知識的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實際[2]重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力[3]對的處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系[4]補充必要的鄉(xiāng)土教材。（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則規(guī)定[1]要保證教學(xué)的科學(xué)性[2]結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，自覺地對學(xué)生進行思想品德教育[3]思想品德教育貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)[4]不停提高自已的業(yè)務(wù)能力和思想水平（八）量力性原則（1）重視小朋友的年齡特性（2）理解學(xué)生發(fā)展的詳細特點（3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度7、教學(xué)措施的涵義及其規(guī)定專家法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種措施。重要有講述、講解、講讀和講演。規(guī)定：①講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。②注意啟發(fā)。③講究語言藝術(shù)。④要組織學(xué)生聽講。談話法：也叫問答法，是教師按照一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的發(fā)措施。規(guī)定：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確、詳細。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為處理某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種措施。規(guī)定：①討論前做好充足準備；②討論中要對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)；③在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參照書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。規(guī)定：①提出明確的目的、規(guī)定和思索題；②教給學(xué)生讀書的措施；③加強評價和輔導(dǎo)；④合適組織學(xué)生交流讀書心得。演示法：是教師在課堂上通過展示多種實物、直觀教具或進行示范性的試驗，讓學(xué)生通過實際觀測獲得感性知識的教學(xué)措施。規(guī)定：①要使學(xué)生明確演示的目的、規(guī)定和過程，積極、積極、自覺地投入觀測和思索。②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。③使所有學(xué)生都能感知演示對象，并引導(dǎo)學(xué)生在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要原因或者減小次要原因的影響。參觀法：準備；引導(dǎo)；總結(jié)。練習(xí)法：①使學(xué)生明確練習(xí)的目的和規(guī)定，掌握練習(xí)的原理和措施。②精選練習(xí)材料，合理分派分量、次數(shù)和時間，練習(xí)方式要多樣化，循序漸進，逐漸提高。③嚴格規(guī)定。試驗法：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的試驗計劃，提出詳細的草屋環(huán)節(jié)和試驗規(guī)定。②做好試驗的組織和指導(dǎo)。③做好試驗小結(jié)。實習(xí)作業(yè)法：教師根據(jù)學(xué)科課程原則規(guī)定，懂得學(xué)生運用所有知識從事一定的工作或者操作，將書本知識運用于實踐的措施。實踐活動法：讓學(xué)生參與社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力和多方面實踐能力的教學(xué)措施。8、班級講課制的優(yōu)越性和局限性（1）優(yōu)越性：①有助于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才②有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用③有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)集體的作用④有助于學(xué)生多方面的發(fā)展（2）局限性：①缺乏靈活性②學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制③難以因材施教④不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)明能力和實踐能力。9其他知識要點[1]形式教育重能力輕知識，洛克和裴斯泰洛齊；實質(zhì)教育重知識輕能力，赫爾巴特和斯賓塞。[2]教育的實質(zhì)是一種特殊的認識過程，間接性、交往性、教育性、指導(dǎo)性和簡捷性。[3]教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。[4]教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評價。第四章：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1、影響遺忘的重要原因[1]學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（首因效應(yīng)、近因效應(yīng)）[2]識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小[3]記憶任務(wù)的長期性和重要性[4]識記的措施[5]時間原因[6]識記者的態(tài)度2、怎樣在教學(xué)中運用記憶規(guī)律？1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的積極性2.理解材料的意義，少用機械記憶3.對材料進行精細加工，增進對知識的理解4.運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.注反復(fù)習(xí)措施，防止知識遺忘3、怎樣有效組織復(fù)習(xí)？（1）及時復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)。（2）合理分派復(fù)習(xí)時間（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)措施要多樣化（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)4、培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施①要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀測，豐富學(xué)生的表象儲備。②引導(dǎo)學(xué)生積極思索，有助于打開想象力的大門。③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。⑤引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。5、影響問題處理的重要原因①問題的特性。②遷移是指已經(jīng)有的知識經(jīng)驗對處理問題的影響。③思維定勢是指使用原有已證明有效的措施處理新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人可以應(yīng)用已掌握的措施迅速處理問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會阻礙人采用新的措施。消極的思維定勢是束縛發(fā)明性思維的枷鎖。④功能固著是指個體在處理問題時往往只看到某種事物的一般功能，而看不到其他方面也許有的功能。⑤原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對處理目前問題的啟發(fā)。⑥動機的強度。6、概念教學(xué)的詳細措施（1）充足運用變式（2）進行科學(xué)的比較（3）合適運用正例和反例（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺的知識概括7、操作技能的培訓(xùn)規(guī)定（1）精確的示范與講解（2）必要而合適的練習(xí)（3）充足而有效地反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺8、心智技能的培養(yǎng)規(guī)定（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言（4）注意學(xué)生的個別差異9、自我效能感及其功能自我效能感是指個人對自已與否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其功能如下：①決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的堅持性。②影響學(xué)生看待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完畢。④影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。10、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）理解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練（3）協(xié)助學(xué)生確立對的的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀11、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3）充足運用反饋信息，妥善進行獎懲（4）對的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力12、有效增進學(xué)習(xí)遷移的方略一、關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知構(gòu)造。（1）學(xué)生原有認知經(jīng)驗的豐富性；（2）原有知識經(jīng)驗的概括與組織性；（3）原有知識經(jīng)驗的可運用性二、選擇教育內(nèi)容，安排教學(xué)過程。（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)過程。三、專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識。13、學(xué)習(xí)方略的種類①認知方略：是加工信息的某些措施和技術(shù)，即信息加工的方略。包括復(fù)述方略、精細加工方略、組織方略。②元認知方略：是學(xué)生自已對自已整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控及控制的方略，即對信息加工過程進行調(diào)控的方略。包括計劃方略、監(jiān)控方略和調(diào)整方略。③資源管理方略：協(xié)助學(xué)習(xí)有效地管理和運用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的方略。包括環(huán)境管理方略、時間管理方略、努力管理方略和資源運用方略。14、布魯納認知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論的基本觀點：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是積極地形成認知構(gòu)造；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造；掌握學(xué)科基本構(gòu)造的教學(xué)原則—動機原則、構(gòu)造原則、程序原則和強化原則；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15、行為主義學(xué)習(xí)理論（條件作用，刺激S與反應(yīng)R建立直接聯(lián)結(jié)）巴甫洛夫（蘇聯(lián)）經(jīng)典性條件作用理論：-狗-獲得與消退，刺激泛化與刺激分化桑代克（美國）-嘗試錯誤理論-貓-準備律、練習(xí)律和效果律斯金納（美國）-操作性條件作用理論-小白鼠-強化、懲罰與消退班杜拉（美國）-社會學(xué)習(xí)理論-小朋友-觀測學(xué)習(xí)，直接強化、替代性強化與自我強化16、認知學(xué)習(xí)理論（積極積極的內(nèi)部信息加工）苛勒（德國）-完形-頓悟?qū)W習(xí)理論-黑猩猩布魯納（美國）-認知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論（認知-發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀奧蘇伯爾（美國）-故意義接受學(xué)習(xí)論-機械與意義，接受與發(fā)現(xiàn)17、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對教育實踐的啟示構(gòu)建主義知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀法告訴我們，學(xué)習(xí)具有構(gòu)建性、社會互動性和情境性。構(gòu)建主義學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。第五章：中學(xué)生發(fā)展心理1、中學(xué)生的情緒特點(1)爆發(fā)型和沖動型(2)不穩(wěn)定性和兩極性(3)外露性和內(nèi)隱形(4)心境化和持久化2、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施①敏銳察覺情緒②平和接納情緒狀態(tài)③對的調(diào)整情緒④有效體現(xiàn)情緒⑤保持和發(fā)明快樂的情緒3、人格的特性：①獨特性②穩(wěn)定性③整體性④功能性⑤社會性4、影響人格發(fā)展的原因：①生物遺傳原因②社會文化原因③家庭原因④學(xué)校教育原因⑤個人主觀原因5、弗洛伊德的人格發(fā)展理論發(fā)展分為五個時期：①口腔期②肝門期③性器期④潛伏期⑤生殖期6、誒裏克森的社會性發(fā)展階段理論1、嬰兒期：信任感對不信任感重要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著但愿的實現(xiàn)。2、小朋友初期：自主感對羞恥感與懷疑感任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。3、學(xué)前期：積極感對內(nèi)疚感任務(wù)是培養(yǎng)積極感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。4、學(xué)齡期：勤奮感對自卑感任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。5、青年期：自我同一性對角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗著忠誠的實現(xiàn)。6、成年初期：親密感對孤單感發(fā)展親密感、體驗愛情，防止孤單感。7、成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8、成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突7、中學(xué)生身心發(fā)展的特點①過渡性②閉鎖性③社會性④動亂性第七章：中學(xué)德育1、品德的心理構(gòu)造包括：①道德認識，是個體品德的關(guān)鍵部分。②道德情感③道德意志④道德行為，是衡量品德的重要標志。2、品德形成的一般過程：①依從②認同③內(nèi)化3、學(xué)校德育包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育。中學(xué)德育過程是教育者按照中學(xué)德育目的對學(xué)生在品德上所提出的規(guī)定，借助于對應(yīng)的德育內(nèi)容和措施，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進行自我教育，從而增進學(xué)生品德發(fā)展的過程。本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。4、德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（