教育心理學(xué)(第三版) 夏鳳琴 習(xí)題及答案 第1-7章

?PAGE4?第一篇基本理論第一篇基本理論?PAGE22?第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論習(xí)題一、單項選擇題1．行為主義心理學(xué)的代表人物是(

)。

A.華生

B.馬斯洛

C.馮特

D.杜威2．機能主義強調(diào)的是(

)。A.意識的結(jié)構(gòu)

B.意識的功能

C.思維

D.行為3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(

)。A.桑代克

B.

華生C.布魯納D.加涅

4．在自然情景中對人的行為進行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是(

)。A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實驗法

D.測驗法5．狼孩現(xiàn)象主要是由(

)因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶6.第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)并被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。A.巴甫洛夫B.奧蘇伯爾C.皮亞杰D.桑代克7．構(gòu)造主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.詹姆士B.馮特C.華生D.弗洛伊德8．強調(diào)尊重人的尊嚴(yán)、尊重人的價值的心理學(xué)派是（）。A.行為主義B.格式塔C.人本主義D.機能主義9．強調(diào)整體的作用，強調(diào)1+1大于2整體效應(yīng)的心理學(xué)派是（）。A.機能主義B.構(gòu)造主義C.行為主義D.格式塔（）。10.教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)在于（）。A.研究心理現(xiàn)象B.對心理進行測量C.獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高下D.研究、揭示教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點等11.主張通過自由聯(lián)想、釋夢等手段研究人的心理的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué)B.格式塔心理學(xué)C.構(gòu)造主義心理學(xué)D.精神分析學(xué)派12．人本主義心理學(xué)的代表人物是(

)

。

A.華生

B.馬斯洛

C.霍爾

D.杜威13．認知心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.紐厄爾B.馬斯洛C.杜威D.華生14．心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于(

)

年。A.1879

B.1897

C.1789

D.179815．重視對人類異常行為的研究,強調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)學(xué)派為(

)

A.人本主義學(xué)派B.格式塔學(xué)派C.行為主義學(xué)派

D.精神分析學(xué)派16.教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》17.一個人在他的生活實踐的過程中形成的是（）。A.性格B.氣質(zhì)C.智力D.創(chuàng)造性思維18．以下哪點不屬于心理過程范疇（）。A.認識過程B.個性特征C.情感過程D.意志過程19.心理學(xué)史上的第一次思潮是（）。A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認知主義20．以下哪點不屬于個性特征范疇（）。A.能力B.氣質(zhì)C.需要D.性格21．精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是(

)。

A.弗洛伊德

B.馬斯洛

C.馮特

D.埃里克森22．美國實用主義哲學(xué)家是(

)。

A.華生

B.馬斯洛

C.馮特

D.杜威23．老牌行為主義的代表人物是A.華生

B.斯金納

C.杜威

D..托爾曼24.不屬于獨立心里過程的是（）。A.想象

B.思維

C.記憶

D.注意25．（）強調(diào)意識的結(jié)構(gòu)A.構(gòu)造主義

B.機能主義

C.行為主義

D.精神分析二、簡答題1.什么是心理學(xué)？心理現(xiàn)象包括哪些方面？2.教育心理學(xué)的研究對象與主要任務(wù)是什么？３.教育心理學(xué)的研究有哪些原則和方法？４.問卷的形式有哪幾種？５.簡述心理學(xué)的三次思潮。６.為什么說心理學(xué)是一門既古老而又年輕的科學(xué)？三、論述題1.論述19世紀(jì)末20世紀(jì)初期西方心理學(xué)的主要流派及其創(chuàng)始人、代表人物及觀點。2.聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的實踐意義。第二章學(xué)生心理發(fā)展理論習(xí)題單項選擇題1.艾里克森認為童年期（7歲～12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得勤奮感，克服自卑感B.獲得完善感，避免失望或厭惡感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得親密感，避免孤獨感2.皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于（）A.先天的成熟B.動作C.后天的經(jīng)驗D.吸吮3.艾里克森認為童年期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標(biāo)品質(zhì)D.能力品質(zhì)4.社會給予青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)機會，這個時期稱為（）A.同一性確立期B.心理代償期C.危機處理期D.延緩償付期5.艾里克森認為幼兒期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標(biāo)品質(zhì)D.能力品質(zhì)6.下列說法中正確的是（）A.成熟是訓(xùn)練的前提條件B.訓(xùn)練決定機體成熟C.訓(xùn)練是機體成熟的前提條件D.訓(xùn)練對個體的成熟沒有影響7.不屬于柯爾伯格道德認知發(fā)展六個階段的內(nèi)容是（）A.懲罰和服從取向B.社會契約取向C.維護生命取向D.普遍道德原則取向8.主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)，這個過程叫（）A.整合B.同化C.順應(yīng)D.平衡9.皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個階段A.2B.3C.4D.510.皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（）A.成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡B.圖式、同化、順應(yīng)和平衡C.圖式、物理經(jīng)驗和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗D.成熟、經(jīng)驗、同化、順應(yīng)11.埃里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.力比多發(fā)揮作用B.心理社會危機C.自我的調(diào)節(jié)作用D.心理防御機制12.埃里克森認為成年中期良好的人格特征是（）A.誠實品質(zhì)B.愛的品質(zhì)C.關(guān)心品質(zhì)D.智慧品質(zhì)13.艾里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標(biāo)品質(zhì)D.能力品質(zhì)14.精神分析理論認為本我的活動原則是（）A.現(xiàn)實原則B.道德原則C.快樂原則D.社會原則15.弗洛伊德認為，神經(jīng)癥和精神病的重要起因是（）A.防御機制B.動機沖突C.性的沖突D.克制能力16.弗洛伊德將人們防止焦慮的能力叫做（）A.防御機制B.本能動力C.心理異常D.快樂原則17.精神分析理論認為，在人的成長過程中，未來心理健康的充分必要條件是（）A.合理使用不同形式的“心理防御機制”B.力比多的驅(qū)動C.順利地度過“性心理”發(fā)展的每個階段D.潛意識的結(jié)構(gòu)18.柯爾伯格的道德發(fā)展理論認為（）A.道德發(fā)展的先后次序是固定不變的B.道德發(fā)展的次序是不分先后的C.道德發(fā)展的速度是先慢后快D.道德發(fā)展的速度是先快后慢19.艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.力比多發(fā)揮作用B.心理社會危機C.自我的調(diào)節(jié)作用D.心理防御機制20.根據(jù)艾里克森的觀點，成年期的發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，克服（）。A.內(nèi)疚感B.自卑感C.孤獨感D.停滯感21.埃里克森把人格發(fā)展劃分為（）個階段。A.3個B.4個C.6個D.8個22.在埃里克森的理論中，“繁衍”一詞（）A.僅指生育后代B.僅指事業(yè)的發(fā)展C.不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展D.更多的是指生育后代23.“最近發(fā)展區(qū)”是（）提出來的概念。A.巴甫洛夫B.高爾頓C.維果茨基D.皮亞杰24.艾里克森認為成年中期良好的人格特征是（）。A.誠實品質(zhì)B.愛的品質(zhì)C.關(guān)心品質(zhì)D.智慧品質(zhì)25.第二發(fā)展加速期在（）。A.嬰幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期二、簡答題1.簡述心理發(fā)展內(nèi)容。2.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的核心——發(fā)生認識論。2.簡述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容。3.簡述少年期個體的心理發(fā)展特點。4.簡述生理變化對心理活動的沖擊。5.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。6.簡述格塞爾的成熟勢力說。三、論述題1.論述弗洛伊德人格發(fā)展階段理論。2.論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。3.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。第三章學(xué)習(xí)理論習(xí)題一、單項選擇題1.關(guān)于學(xué)習(xí)，以下的觀點不正確的有（）。A．學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的B．學(xué)習(xí)可以是行為的即時變化，也可以是行為潛能的變化，變化都是比較持久的。C.凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在。D．學(xué)習(xí)是一個廣義的概念。2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（

）。蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為3.()以教育目標(biāo)和教育任務(wù)為出發(fā)點，認為認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有以下六類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。A．奧蘇貝爾B．加德納C．布魯納D．布魯姆4.提出試誤說學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A．斯金納B．桑代克C.巴甫洛夫D．布魯納5.小麗在全國數(shù)學(xué)比賽中獲得第二名，老師在班上點名予以表揚和鼓勵，從這以后，小麗學(xué)習(xí)更加努力，數(shù)學(xué)科目的成績越來越好，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．動機律D．效果律6.望梅止渴屬于（）。A.無條件反射B.操作性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.第二信號系統(tǒng)7.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課上也做出類似的行為，這表明學(xué)習(xí)行為存在（）。A.分化B.泛化C類化D.消退8.在實際的教育和教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力，質(zhì)量和重量等，需要對刺激進行（）。A.分化B.消退C.泛化D.撤退9.兒童作對了某件事后得到承認的物質(zhì)獎勵或表揚，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.塑造10.乘坐校車時，系好安全帶就可以終止刺耳的提示噪音，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.替代強化D.自我強化11.小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制他看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退12.教師對學(xué)生充滿了信任、關(guān)心、真誠地鼓勵和幫助學(xué)生取得進步，學(xué)生因此學(xué)到正面的態(tài)度和行為，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.參與式學(xué)習(xí)D.接受式學(xué)習(xí)13.德國心理學(xué)家苛勒采用“接竿實驗”和“疊箱實驗”對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的研究，從而提出了學(xué)習(xí)的（）。A.靈感—頓悟說B.靈感—試誤說C.完型—頓悟說D.完型—試誤說14.有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.加涅15.王老師在教學(xué)中比較重視基本概念原理及學(xué)習(xí)方法的教授，他所遵循的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.認知同化學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16.不將學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨立操作而習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方法是（）。A.意義學(xué)習(xí)B.范例學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)18.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.掌握學(xué)習(xí)C.個別化學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)19.知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，持這種知識觀的是（）。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.信息加工學(xué)習(xí)理論C.符號學(xué)習(xí)理論D.生成學(xué)習(xí)理論20.下列對學(xué)習(xí)的解釋，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗與聯(lián)想B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組C.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，是社會互動與協(xié)商D.學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮二、簡答題1.簡答布魯姆把學(xué)習(xí)分為哪些種類，這種分類對你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。2.列舉奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為哪些種類,這種分類對你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。3.請簡答教師在對學(xué)生進行強化時要遵循的原則有哪些，并舉例說明。4.布魯納認為，學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，列舉布魯納認為學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有哪些必要性。請從專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)舉例說明。5.奧蘇貝爾倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，他認為要使有意義學(xué)習(xí)發(fā)生，必須具備的條件有哪些？請結(jié)合自己的專業(yè)，探討如何將自己的學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)。6.簡答斯金納的操作條件作用理論的主要內(nèi)容。7.簡答苛勒的格式塔學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。三、論述題1.論述斯金納的強化原理的主要內(nèi)容有哪些。2.論述講授法是否等同于機械的注入式或填鴨式？為什么？3.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其教學(xué)意義有哪些?4.某小學(xué)班主任老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，老師專門準(zhǔn)備了印章和一些小孩子的卡通畫獎品，每當(dāng)這幾個同學(xué)作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就獎勵一個小卡通畫，連續(xù)獲得3張卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結(jié)合兒童行為強化理論進行分析。第四章學(xué)習(xí)動機習(xí)題一、單項選擇題1．一個人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的（）。A.安全需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要2．以下哪點屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因（）。A.運氣B.任務(wù)難度C.努力D.能力3．“愛美之心，人皆有之”，用馬斯洛的需要層次理論進行解釋，這是一種（）。A.歸屬和愛的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.審美的需要D.安全需要4．下列情景中代表內(nèi)在動機的情境是（）。A.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng).王麗每天獨自看幾小時書C.老師表揚愛學(xué)習(xí)的學(xué)生D.老師對學(xué)生的考試成績表示滿意5．關(guān)于歸因理論，下列說法不正確的是（）。A.長期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生健康人格的發(fā)展B.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素C.歸因理論是由羅杰斯提出的D.尋求理解是行為的基本動因6．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.近景性內(nèi)部動機B.近景性外部動機C.遠景性內(nèi)部動機D.遠景性外部動機7．維納認為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運氣8．以下說法正確的是（）。A.應(yīng)當(dāng)以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔B.應(yīng)當(dāng)盡量多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化C.老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)D.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽9．以下學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機的是（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”10．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向11．小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣，這是運用了行為原理的（）。A.正強化B.負強化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰12．屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的是()。A.為了考試而學(xué)B.為了教師的表揚C.將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣D.為了得到某種獎賞13．最早提出自我效能感的心理學(xué)家是()。A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納14．個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（）。A.歸因B.印象C.自我認知D.態(tài)度15．什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進作用（）。A.動機強度較高B.動機強度較低C.動機強度適中D.動機最強16．最具有動機價值的歸因模式是（）A.歸因于能力B.歸因于努力C.歸因于任務(wù)性質(zhì)D.歸因于運氣17．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先獲得“哺乳動物”的概念，再來學(xué)習(xí)“鯨”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.無關(guān)學(xué)習(xí)18.()可以看作是建構(gòu)主義的先驅(qū)。A．皮亞杰B.布魯納C.加涅D.斯金納19．“頓悟說”的提出者是（）。A．加涅B.苛勒C.考夫卡D.維特海默20．有意義學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（）。A．布魯納B.華生C.奧蘇貝爾D.皮亞杰二、簡答題1.學(xué)習(xí)動機有哪幾種類型？各種類型是根據(jù)什么劃分的？2.學(xué)習(xí)動機有什么功能？對學(xué)習(xí)有哪些影響？3.學(xué)習(xí)動機是由哪些成分構(gòu)成的？4.動機理論有哪幾種理論觀點？5．如何增強學(xué)生學(xué)業(yè)的自我效能感。6．簡述耶克斯－－多德森定律。7．簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為方面的影響。 三、論述題 1．什么是成就動機？論述成就動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？2.聯(lián)系實際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.論述馬斯洛的需要層次理論及其評價。 4．聯(lián)系實際論述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。5.聯(lián)系實際談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問題情境。第五章知識的獲得習(xí)題一、單項選擇題1．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)是（）。A.感覺B.知覺C.想象D.記憶2．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反映是（）。A.感覺B.記憶C.知覺D.想象3．以下屬于程序性知識的是（）。A.知道圓是什么B.知道吉林的省會是哪里C.知道怎樣騎自行車D.知道北方的氣候特點是什么4．對一定對象的指向性和集中性是指（）。A.感覺B.注意C.記憶D.思維5．（）是指注意能夠使心理活動始終穩(wěn)定在選定的對象上，直至達到認識活動或行為動作目的為止。A.選擇功能B.調(diào)節(jié)功能C.保持功能D.監(jiān)督功能6．以下不屬于實物直觀的例子是（）。A.演示實驗B.實地參觀C.觀察實物D.出示掛圖7．俗語說“日久而淡忘”，這可以用（）來解釋遺忘的原因。A.痕跡消退說B.干擾說C.提取失敗說D.壓抑說8．幼兒分類時，將“茄子”和“燈泡”這兩種物體放在一起，而將“芹菜”和“領(lǐng)帶”這兩種物體放在一起，這種概念是（）。A.合取概念B.具體概念C.抽象概念D.關(guān)系概念9．幼兒分類時，將“茄子”和“芹菜”放在一起，而將“燈泡”和“領(lǐng)帶”歸為一類，此時兒童形成的概念是（）。A.合取概念B.具體概念C.抽象概念D.關(guān)系概念10．保持時間在一分鐘之內(nèi)的記憶是（）。A.瞬時記憶B.形象記憶C.長時記憶D.短時記憶11．3歲的兒童數(shù)數(shù)時，必須用手指點數(shù)要數(shù)的物體，這種思維的類型是（）。A.形象思維B.動作思維C.直覺思維D.邏輯思維12．根據(jù)思維在解決問題時的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.抽象思維13．說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于（）。A.描述性知識B.陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識14．兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)15．司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的（）。A.轉(zhuǎn)移B.分配C.集中D.穩(wěn)定16．分析美國南北戰(zhàn)爭的過程時先看美國當(dāng)時的時代背景，這在學(xué)習(xí)上屬于（）。A.關(guān)鍵詞法B.視覺想象C.聯(lián)系實際生活D.充分利用背景知識17．以下哪種屬于程序性知識（）。A.關(guān)于袋鼠的定義B.某明星的個人檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書18．學(xué)習(xí)的“倒攝抑制”是指（）。A.先學(xué)的東西由于受到后學(xué)習(xí)東西的干擾被遺忘了B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收C.學(xué)習(xí)某件事有助于以后學(xué)習(xí)類似的東西D.后來的知識是使先學(xué)的知識更加鞏固19．“那個人長什么樣我不記得了。但是在見面時我能認得出來”，這種能力屬于（）。A.回憶B.再認C.想象D.聯(lián)想20．陳述性知識的運用是指知識能夠被學(xué)習(xí)者提取出來，解決（）的問題。A.“是什么”B.“為什么”C.“怎么樣”D.以上三項都不正確21．根據(jù)實際有無明確的目的，可把識記分為（）。A.有意義識記，無意義識記B.有意識記，無意識記C.機械識記，意義識記D.機械識記，接受識記22．研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為()。A.時快時慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢23．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意24．信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～8025．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制26．記憶包括三個基本過程：識記、（）、再現(xiàn)。A.編碼B.回憶C.保持D.組織27．沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意28．短時記憶的容量大約是（）個信息單位。A.7±2B.5±23C.6±2D.8±229．已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息記憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制30．下列屬于程序性知識在人腦中的表征形式的是（）。A.命題B.產(chǎn)生式C.線性排序D.表象31．下列例子中屬于陳述性知識的是（）。A.知道怎樣玩籃球B.知道計算面積的公式C.知道怎樣寫作D.知道怎樣學(xué)習(xí)32．記憶中國地圖像只公雞，意大利像只靴子，這種記憶方法屬于（）。A.形象記憶法B.諧音記憶法C.邏輯記憶法D.口訣記憶法33．艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時主要應(yīng)采取（）。A.合理分配復(fù)習(xí)時間B.試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合C.采取多樣化方法D.及時復(fù)習(xí)34．讀完一篇文章后，往往對最前面一段內(nèi)容印象深刻這是因為（）。 A.沒有前攝抑制B.沒有倒攝抑制C.仍在短時記憶D.進入長時記憶35．學(xué)習(xí)者在同一時間內(nèi)將注意力集中于不同事物上的品質(zhì)是屬于（）。A.注意的選擇B.注意的分配C.注意的靈活性D.注意的穩(wěn)定性二、簡答題1.知識的種類有哪些？2．知識獲得的一般條件和方式有哪些？3．注意的功能及其外部表現(xiàn)包括哪些方面？4.引起無意注意的因素、保持有意注意的條件各是什么？5.如何運用無意注意的規(guī)律來組織教學(xué)？6.感覺和知覺的特性各有哪些？7．記憶是如何分類的？8.影響遺忘進程的因素有哪些？9.思維有哪幾種分類方法？三、論述題1.試述形式訓(xùn)練說、共同要素說和概括原理說的代表人物及其基本觀點。2.怎樣促進學(xué)習(xí)中的遷移？3.聯(lián)系實際談?wù)勗鯓舆\用感知規(guī)律組織教學(xué)？4．論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？5．論述怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的記憶力？第六章學(xué)習(xí)策略習(xí)題一、單項選擇題1．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A．復(fù)述策略B．精細加工策略C．組織策略D．生成技術(shù)2．學(xué)生剛學(xué)英語時對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。

A．痕跡消退說B．動機說C．同化說D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

3．不屬于元認知的策略的是（）。

A．計劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．監(jiān)控策略D．調(diào)節(jié)策略

4．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）。

A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成

5．學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。

A．語義聯(lián)想B．視覺想象C．關(guān)鍵詞法D．諧音聯(lián)想法

6．以下屬于元認知計劃策略的是（）。

A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．對材料進行自我提問

C．測驗先做簡單題目D．考試時監(jiān)視自己的速度和時間

7．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。

A．組織策略B．復(fù)述策略C．元認識策略D．精細加工策略

8．在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學(xué)知識的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是()。A．精細加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．做筆記策略9．整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。

A．組織策略B．復(fù)述策略C．計劃策略D．調(diào)節(jié)策略

10．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。

A．精細加工策略B．調(diào)節(jié)策略C．努力管理策略D．組織策略

11．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

A．組織策略B．精細加工策略C．元認識策略D．復(fù)述策略

12．以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（）。

A．調(diào)整閱讀速度B．獲得個別指導(dǎo)C．自我測查D．重新閱讀

13．在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。

A．復(fù)述策略B．組織策略C．計劃策略D．調(diào)節(jié)策略

14．對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認知策略D．自我意識

15．在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．組織策略

16．對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。

A．元認知知識B．元認知能力C．元認知控制D．元認知計劃17．在教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。

A．完形訓(xùn)練模式B．合作學(xué)習(xí)模式C．交互式教學(xué)模式D．程序化訓(xùn)練模式

18．在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（）。

A．復(fù)述策略B．理解－控制策略C．精細加工策略D．組織策略

19．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．復(fù)述策略B．精細加工策略C．組織策略D．元認知策略

20．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。

A．認知策略B．元認知策略C．資源管理策略D．精細加工策略21．丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行檢查與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．精細加工策略B．組織策略C．元認知策略D．資源管理策略22．按照學(xué)習(xí)進程進行的分類，做筆記屬于（）。A．促進選擇性注意的策略B．促進新舊知識聯(lián)系的策略C．促進新知識長期保存的策略D．促進短時記憶的策略23．小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗所使用的策略是（）。A．復(fù)述策略B．精細加工策略C．組織策略D．元認知策略24．一個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。A．資源管理策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．精加工策略

25．學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．組織策略二、簡答題1.簡述學(xué)習(xí)策略的特征及意義。2．簡述如何使用復(fù)述學(xué)習(xí)策略。3.簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。4.簡述組織策略的主要類型。5.簡述如何高效利用最佳時間?6.人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結(jié)尾部分識記效果好，而中間部分的識記效果較差，請簡要說明其原因。三、論述題1.聯(lián)系實際，論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的努力管理策略。2.李小蒙是高一學(xué)生，盡管他上課時總是全神貫注，并且認真完成作業(yè)，但是成績不是很理想，主要原因是他沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精加工，試述如何培養(yǎng)其精細加工的學(xué)習(xí)策略？第七章問題解決能力及創(chuàng)造性培養(yǎng)習(xí)題一、單項選擇題1.根據(jù)思維在解決問題時的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.抽象思維2.常常用紙拿來寫字，卻沒想過用它當(dāng)扇子扇，這種情況屬于（）。A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)3.我國學(xué)者指出，問題解決的思維過程分為四個階段，第三階段是（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出假設(shè)C.明確問題D.檢驗假設(shè)4.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情景B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點5.以下屬于醞釀的例子是（）。A.看到鳥飛，發(fā)明了風(fēng)箏B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果過一會兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶D.換一個角度去思考問題6.下面哪一個是“問題解決”（）。A.記起童年的故事B.跑步鍛煉身體C.用一個詞來造句D.蕩秋千7.初三學(xué)生小云晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了。他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程中的哪個階段？（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗假設(shè)階段8.假如你是某國農(nóng)業(yè)部部長，假想過去幾年中農(nóng)作物的產(chǎn)量非常低，問題是你要怎樣才能增加農(nóng)作物產(chǎn)量？這是一個（）問題。A.界定清晰的問題B.界定不清晰的問題C.對抗性問題D.非對抗性問題9.一個人面對問題情景的時候，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對一個問題能想到不同的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.獨創(chuàng)性C.指向性D.變通性10.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（）。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.定勢影響D.負向遷移11.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（）。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決。B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響。C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系。D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決.關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式2a-2ab+2b進行因式分解屬于（）。A.特殊問題B.無結(jié)構(gòu)問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.一般問題13.在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是（）。A.百家爭鳴B.自由辯論C.搶答D.“胡說八道”14.以下幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。A.《共產(chǎn)黨宣言》B.《四書集注》C.《紅與黑》中文譯文D.《道德經(jīng)》原文手抄稿多元智力理論中不包括的是以下哪種智力？（）語言B.匹配C.人際關(guān)系D.音樂16.如果問題的解決只有一種固定的程序看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于（）。A.類比法B.爬山法C.算法式D.啟發(fā)式17.“老謀深算”指的是（）。A.晶體智力B.流體智力C.特殊智力D.普遍智力18.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.推測與假設(shè)訓(xùn)練以黑猩猩摘香蕉的經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)提出了問題解決的頓悟說的格式塔派心理學(xué)家是（）。A.苛勒B.桑代克C.杜威D.格拉斯20.發(fā)散思維的三項特征是（）。A.變通性、靈活性和流暢性B.間接性、獨創(chuàng)性和流暢性C.概括性、間接性和變通性D.變通性、獨創(chuàng)性和流暢性二、簡答題1.請簡答問題解決的模式有哪些？2.請簡答結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程有哪些？3.請簡要回答在教學(xué)實際中問題解決的能力該如何培養(yǎng)？4.影響問題解決的主觀因素有哪些？5.簡述問題解決的信息加工觀點。三、論述題1.請結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析并結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)該種思維方式？3.試論述影響問題解決的主要因素。4.論述斯騰伯格的智力理論及其對教育實踐的啟示。第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論習(xí)題參考答案一、單項選擇題1—5：ABABB6-10：DBCDD11-15：DBAAD16-20：DABAC二、簡答題1.【答案要點】心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。其中認識過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。2.【答案要點】教育心理學(xué)則是研究在教育這個特殊情境下人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的基本任務(wù)就是要揭示學(xué)校教育教學(xué)的基本規(guī)律，服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)實踐，為“描述、解釋、預(yù)測和控制”學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)和教師的教的行為提供依據(jù)。3.【答案要點】原則：（1）客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則(3)教育性原則方法：（1）實驗法：自然實驗和實驗室實驗（2）觀察法（3）問卷法（4）個案分析法4.【答案要點】（1)自由敘述問卷（2)多項選擇式（3)是否式問卷（4)評定量表法 （5)確定順序式5.【答案要點】第一次思潮是行為主義；第二次思潮是精神分析學(xué)派；第三次思潮是人本主義心理學(xué)。6.【答案要點】心理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科。所謂古老，是指心理學(xué)的思想源遠流長。心理學(xué)作為一門學(xué)科，在還未誕生之前，有關(guān)心理問題的論述，即關(guān)于心理學(xué)的思想就早已出現(xiàn)，可以追溯到中國的春秋時期和西方的古希臘時期，至今已有兩千多年的歷史。所謂年輕，是指心理學(xué)從其母體哲學(xué)中分化出來成為一門獨立的學(xué)科，即科學(xué)心理學(xué)，至今才只有一百多年的歷史。三、論述題1.（1）構(gòu)造主義心理學(xué)也被稱為元素主義心理學(xué)，創(chuàng)始人是馮特，代表人物有他的弟子鐵欽納。他們主張心理是研究意識的，他們從心理化學(xué)的觀點出發(fā)，堅決主張心理學(xué)的唯一任務(wù)就是分析研究各種所謂心理組合體的構(gòu)造，也就是分析心理組合體的元素，以及各種心理元素，即意識經(jīng)驗是由感覺、意象和情感3個基本元素構(gòu)成的。此外，他們還主張用內(nèi)省法研究心理學(xué)。（2）機能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，其代表人物有杜威、安吉爾。機能主義認為意識是一種川流不息的過程，而不是個別心理元素的集合，因此不能分解。所以機能主義堅決反對構(gòu)造主義，重視的是意識的機能和功用。（3）行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人是華生。行為主義堅決反對心理學(xué)研究意識，主張心理學(xué)研究人的行為，反對內(nèi)省法，主張用實驗方法研究心理，研究能看得見、摸得著的行為，這一學(xué)派提出了“刺激—反應(yīng)”(S-R)的公式。（4）格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)。創(chuàng)始人韋太海默，代表人物有考夫卡、苛勒。這一學(xué)派的主要觀點：反對把意識分析為元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義；反對元素分析，認為部分之和不等于整體，而是大于整體；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)與意義。（5）精神分析心理學(xué) 創(chuàng)始人是弗洛伊德。這一學(xué)派的主要觀點：重視異常行為的分析，心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象，心理過程主要是潛意識的；人類的生物本能(力比多，libido)是心理與行為的動力與導(dǎo)致精神病的重要原因；精神分析就是通過釋夢、自由聯(lián)想、催眠等手段，去研究發(fā)現(xiàn)病人被壓抑下去的沖動和欲望，并使用某種方法使被壓抑的沖動和欲望得到一定的宣泄，從而達到治療精神疾病的目的。2.（1）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平作為一名合格的教師，如果不掌握教育心理學(xué)的基本理論和基本知識，不掌握學(xué)生在教學(xué)、教育過程中身心發(fā)展的規(guī)律與特點，就不能更有效地做好自己的工作。因為教育心理學(xué)是一門“為更有效地實施教育而加以運用的心理體系”。教師要創(chuàng)造性地完成教育和教學(xué)工作，必須學(xué)好教育心理學(xué)。（2）有利于提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)問題是學(xué)生的中心問題，一直是教育心理學(xué)的核心問題。如果想提高教學(xué)效果，教師本人必須將自己的教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。我們只有掌握了學(xué)生認識和學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（3）為教育實踐提供了理論依據(jù)教育心理學(xué)揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理特點和規(guī)律，揭示了教學(xué)活動的心理規(guī)律，這就為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)計劃的確定、選擇和制訂提供了科學(xué)的依據(jù)。如根據(jù)小學(xué)生思維是以具體形象思維為主要形式逐漸向抽象邏輯思維為主要形式過渡的基本特點，有位小學(xué)教師在漢語拼音教學(xué)中他是這樣給學(xué)生講的：“6是b，反6是d，拐棍是f，傘把是t，一門是n，兩個門m，椅子是h，小棒趕豬L、L?！边@樣的教學(xué)方法符合了小學(xué)生的思維特點，大大地提高了教學(xué)效果。（4）有利于因材施教 因材施教是教育工作的一條普遍性原則。要因材施教首先必須了解學(xué)生的個別差異，只有了解學(xué)生的差異性，才能在教育、教學(xué)工作中，有針對性，對癥下藥，做到“長善救失”、一把鑰匙開一把鎖，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，教師可以找到開不同“密碼鎖的鑰匙”。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因很多，教師要有針對性地進行教育。（5）有利于促進教育改革的深入發(fā)展教育改革是當(dāng)今教育的潮流，基礎(chǔ)教育要實施新課改，各級各類教育都需要實施素質(zhì)教育。教育改革需要深化、創(chuàng)新。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列重大問題上，需要在改革中明確。怎樣改革，這既是一個深刻的理論問題，也是一個廣泛的實踐問題。而這些課題的討論和確定，都離不開教育心理學(xué)的參與。通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究將有助于解決教育改革中的各種問題。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，怎樣教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等問題，教育心理學(xué)中都要給予一定的研究和解答。同時通過學(xué)習(xí)和研究也一定能夠提高教師的教育經(jīng)驗總結(jié)能力和教育科研能力以及創(chuàng)新能力。這就為教育改革的深入發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。（6）有利于教師的自我教育現(xiàn)代教育對教師的要求更高。所以教師必須不斷地進行自身建設(shè)，進行自我教育，與時俱進，不斷地提高自身各種能力、水平和素質(zhì)。教育心理學(xué)告訴我們怎樣進行知識傳授，現(xiàn)代教師有哪些角色、應(yīng)具備哪些品質(zhì)，怎樣才能成為一名有威信的教師等。這些理論知識是教師自我教育和發(fā)展必須學(xué)習(xí)和研究的。第二章學(xué)生心理發(fā)展理論習(xí)題參考答案一、單項選擇題1-5：ABDDC6-10：ACBCA11-15：BCBCC16-20：CAABD21-25：DCCCC二、簡答題1.【答案要點】心理發(fā)展有廣義和狹義之分，廣義的心理發(fā)展包含種系的發(fā)展、種族的發(fā)展、個體心理的發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指個體心理的發(fā)展，即人的個體從受精卵開始到出生、成熟，直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的過程。它不僅有量的變化，而且更重要的是有質(zhì)的變化；不僅指向前推進的過程，而且也指衰退、消亡的變化。2.【答案要點】動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。皮亞杰認為個體認知結(jié)構(gòu)的豐富是一個不斷發(fā)展的過程，他認為一個人認知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡4個概念。圖式：動作(外部動作)或活動(思維)的結(jié)構(gòu)或組織。最初來自遺傳，以后從低級到高級通過同化、順應(yīng)兩種形式進行。同化：將環(huán)境信息整合到已有的圖式中，以加強和豐富原有的知識結(jié)構(gòu)。為一種量的變化而不引起圖式改變。順應(yīng)：認知結(jié)構(gòu)不能同化新刺激，而是按新刺激的要求改變原認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境需要。為一種質(zhì)的變化而引起圖式改變。平衡：通過同化和順應(yīng)使主體達到與環(huán)境平衡。3.【答案要點】（1）閉鎖性。青少年期最顯著的特點是閉鎖性。青年失去了兒童時期的直爽、坦率，即使對最親近的人也很少吐露真情，但在另一方面其有著希望被別人理解的強烈愿望。(2)動蕩性?；魻栒J為，青少年是“疾風(fēng)怒濤”的時期，是矛盾的、情緒激蕩的時期。(3)皮亞杰認為，青少年最顯著的特點是喜歡推理，認為青少年的個體思維能力已經(jīng)發(fā)展到成熟階段，以后再增加的只是他從生活經(jīng)驗中獲得的知識，而不會改變他的思維方式。(4)危機性。埃里克森認為，青年時期是人生中最重要的時期，是人格發(fā)展歷程中的關(guān)鍵，在青年期存在著一個重要的危機——自我統(tǒng)合危機。由于身體上和心理上的成熟，使他感到性沖動的壓力，由于對性知識的缺乏和社會的禁忌，使他因性沖動而引起的壓力和困惑，不知如何處理；4.【答案要點】（1）由于初中生身體外形(身高、體重)的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找一種全新的社會角色，獲得一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。（2）由于性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以體會到一種強烈的沖擊和壓抑。此時的青少年第一性征開始成熟，第二性征開始出現(xiàn)。5.【答案要點】（1）連續(xù)性與階段性個體心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，它既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。在一定時期內(nèi)，個體心理的發(fā)展處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，只發(fā)生一些細微變化，即屬于量的積累，體現(xiàn)著發(fā)展的連續(xù)性；當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累達到一定程度時，新質(zhì)要素取代舊質(zhì)要素占據(jù)主要地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的“飛躍”，表現(xiàn)出發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，意味著新的階段形成。階段性：不同階段的質(zhì)的差異。連續(xù)性：階段劃分的人為性和主觀性，人的一生是連續(xù)的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。（2）定向性與順序性在正常情況下，個體身心的發(fā)展總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，兒童身體和運動機能的發(fā)展按照兩條法則進行。一是自上而下(頭尾)法則：頭部動作→軀干動作→腳動作，即抬頭→翻身→坐→爬→站→行走。二是從中心到邊緣(近遠)法則：動作發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，遠離身體中心的部位動作發(fā)展越晚。如，上肢動作：肩頭和上臂→肘腕→手指。（3）不平衡性個體在生命全程中的發(fā)展不是按一個模式進行，也不是按相同的速度直線進行，而是表現(xiàn)出不平衡性。（4）普遍性與個別差異性一般說來，一個正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷基本的發(fā)展階段。但是同在正常范圍內(nèi)的個體，在發(fā)展速度、最終達到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等方面總是存在著相當(dāng)大的差異。一是個體間發(fā)展水平差異表現(xiàn)；二是個體間成熟早晚的差異表現(xiàn)；三是個體間優(yōu)勢特點上的差異表現(xiàn)6.【答案要點】美國心理學(xué)家格塞爾通過對一對同卵雙胞胎的爬樓梯實驗得出如下結(jié)論：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。在現(xiàn)實中，有些年輕父母，往往不按照孩子發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律人為地通過訓(xùn)練來加速孩子的發(fā)展。在促進孩子心理發(fā)展方面，人為加速孩子的發(fā)展，同樣會對孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生危害。格賽爾的忠告：①不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任。你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。②學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的新發(fā)展新事實。③不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么”，而應(yīng)該讓你和孩子一起充分體會每一階段的樂趣。7.【答案要點】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指原有的知識水平(或心理發(fā)展水平)對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個方面。(1)縱向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。(2)橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。三、論述題1.（1）弗洛伊德人格理論。弗洛伊德認為人格由本我、自我和超我構(gòu)成。①本我本我是人格結(jié)構(gòu)中最原始的部分，從出生日起即已存在。構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求，如饑、渴、性。本我中有需求產(chǎn)生時，個體要求立即滿足，故而從支配人性的原則看，支配本我的是唯樂原則。例如嬰兒每感饑餓時即要求立刻喝奶，決不考慮母親有無困難。②自我自我是個體出生后，在現(xiàn)實環(huán)境中由本我中分化發(fā)展而產(chǎn)生的，由本我而來的各種需求，如不能在現(xiàn)實中立即獲得滿足，他就必須遷就現(xiàn)實的限制，并學(xué)習(xí)到如何在現(xiàn)實中獲得需求的滿足。從支配人性的原則看，支配自我的是現(xiàn)實原則。此外，自我介于本我與超我之間，對本我的沖動與超我的管制具有緩沖與調(diào)節(jié)的功能。③超我超我是人格結(jié)構(gòu)中居于管制地位的最高部分，是由于個體在生活中，接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的。超我有兩個重要部分：一為自我理想，是要求自己行為符合自己理想的標(biāo)準(zhǔn)；二為良心，是規(guī)定自己行為免于犯錯的限制。因此，超我是人格結(jié)構(gòu)中的道德部分，從支配人性的原則看，支配超我的是完美原則。（2）弗洛伊德的性心理發(fā)展期人格發(fā)展的順序，依次分為5個時期。其中前三個時期是以身體的部位命名。原因是在6歲以前的個體，其本我中的基本需求，是靠身體上的部位獲得滿足的。因此這些部位即稱性感帶區(qū)。弗洛伊德的人格發(fā)展理論中，總離不開性的觀念，所以他的發(fā)展分期解釋，就被稱為性心理發(fā)展期。=1\*GB3①口腔期(0～1歲)原始欲力的滿足，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活動獲得滿足。嬰兒的快樂也多來自口腔活動。此時期的口腔活動若受限制，可能會留下后遺性的不良影響。成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。在行為上表現(xiàn)貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等，甚至在性格上表現(xiàn)悲觀、依賴、潔癖等，都被認為是口腔性格的特征。=2\*GB3②肛門期(1～3歲)原始欲力的滿足，主要靠大小便排泄時所產(chǎn)生的刺激及快感獲得滿足。此時期衛(wèi)生習(xí)慣的訓(xùn)練，對幼兒而言是非常關(guān)鍵的。如管制過嚴(yán)，可能會留下后遺性的不良影響。成人中有所謂的肛門性格者。在行為上表現(xiàn)冷酷、頑固、吝嗇等，可能就是肛門性格的特征。=3\*GB3③性器期(3～6歲)原始欲力的需求，主要靠性器官獲得滿足。此時幼兒喜歡觸摸自己的性器官。=4\*GB3④潛伏期(7歲至青春期)7歲以后的兒童，興趣擴大，感情由對自己的身體和父母，轉(zhuǎn)變到周圍的事物，故而從原始的欲力來看，呈現(xiàn)出潛伏狀態(tài)。此時期的男女兒童之間，在情感上較疏遠，團體性活動多呈男女分離趨勢。=5\*GB3⑤兩性期(青春期以后)此時期開始的時間，男生約在13歲，女生約在12歲，此時期個體性器官成熟，生理上與心理上所顯示的特征，兩性差異開始顯著。自此以后，性的需求轉(zhuǎn)向相似年齡的異性，開始有了兩性生活的想法，有了婚姻家庭的意識，至此，性心理的發(fā)展以臻成熟。2.埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。（1）危機與沖突埃里克森認為其中的每一個階段都由一對沖突或兩極對立組成，形成一種危機。他所指的危機不是指一種災(zāi)難，而是指發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點。危機得到積極解決，自我就會增強，人格就會得到健全發(fā)展，有利于個人對環(huán)境的適應(yīng)；危機得不到解決，自我力量就會削弱，人格就會不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應(yīng)。前一階段中的危機得到積極解決，會增大后一階段危機解決的可能性。埃里克森不強調(diào)性的本能，而是把重點放在個體的社會經(jīng)驗上。他的階段論稱為“心理社會發(fā)展階段論”，以區(qū)別于“弗洛伊德”的心理欲的發(fā)展階段理論。（2）埃里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森認為，人格在人的一生中是不斷發(fā)展的，這是埃里克森理論中的重要部分。他認為人從出生到死亡一共經(jīng)歷8個階段。他認為，這8個階段的先后順序不變，普遍存在于不同文化中，這是遺傳因素決定的，但每一個階段能否順利地度過，是由社會環(huán)境決定的。在不同文化的社會中，各個階段出現(xiàn)的時間不盡一致。①嬰兒期(0～2歲)嬰兒期的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。②兒童早期(2～4歲)——人生第一個反抗期兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。③學(xué)前期(4～7歲)學(xué)前期的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。=4\*GB3④學(xué)齡期(7～12歲)學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。=5\*GB3⑤青春期(12～18歲)青春期的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止同一性混亂。=6\*GB3⑥成人早期(18～25歲)戀愛與婚姻是成人早期的主要特征，所以發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤立感，體現(xiàn)著愛情的實現(xiàn)。=7\*GB3⑦成年中期(25～65歲)成年中期主要通過生兒育女，獲得生殖感而避免停滯感，體現(xiàn)著關(guān)懷的實現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。=8\*GB3⑧成年晚期(65歲以后直至死亡)成年晚期大約從65歲開始，直至生命結(jié)束。在體驗了人生的眾多喜怒哀樂后，這一階段主要為獲得綜合的完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現(xiàn)著智慧的實現(xiàn)。積極的成果為體驗完成人生的使命感。（3）人格發(fā)展理論的教育含義埃里克森的心理發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。根據(jù)這個理論，初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，老師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學(xué)生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，要始終給學(xué)生有關(guān)其自身的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識，確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。老師要最大限度地尊重學(xué)生，切不可簡單地將其當(dāng)作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。小學(xué)生正處于第四階段(6～11歲)，對于小學(xué)生，主要是教育他們勤奮，克服自卑。中學(xué)生正處于第五階段(12～18歲)，對于中學(xué)生，主要是幫助他們形成自我同一性，克服角色混亂。在對青少年進行教育的過程中應(yīng)當(dāng)注意如下幾點。第一，不應(yīng)把他們當(dāng)成“孩子”看待。第二，不應(yīng)在他們的同伴或其他人面前輕視他們。第三，給以明確的指示，讓他們獨立完成任務(wù)。第四，注意同伴之間的影響。3.皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家。在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。他認為：兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單積累過程，而是一個伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)過程，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。運算是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。（1）皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本內(nèi)容①建構(gòu)主義的發(fā)展觀皮亞杰認為：發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的。所有有機體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時，適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機體的行為會產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程。②皮亞杰認知發(fā)展理論的核心——發(fā)生認識論動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。皮亞杰認為個體認知結(jié)構(gòu)的豐富是一個不斷發(fā)展的過程，他認為一個人認知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡4個概念。圖式：動作(外部動作)或活動(思維)的結(jié)構(gòu)或組織。最初來自遺傳，以后從低級到高級通過同化、順應(yīng)兩種形式進行。同化：將環(huán)境信息整合到已有的圖式中，以加強和豐富原有的知識結(jié)構(gòu)。為一種量的變化而不引起圖式改變。順應(yīng)：認知結(jié)構(gòu)不能同化新刺激，而是按新刺激的要求改變原認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境需要。為一種質(zhì)的變化而引起圖式改變。平衡：通過同化和順應(yīng)使主體達到與環(huán)境平衡。（2）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰認為個體的認知發(fā)展存在著連續(xù)過程中的階段性；各階段均有獨特的典型特征；各階段的發(fā)展次序固定；各階段具有連續(xù)性(前后銜接)；先前的認知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。①感知運動階段(0～2歲)感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性。②前運算階段(2～7歲)兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式在這一階段開始內(nèi)化為表象或形象圖式。兒童還存在“萬物有靈論”的現(xiàn)象，一切以自我為中心，思維具有不可逆性，思維具有刻板性；兒童尚未獲得物體守恒的概念。守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其物質(zhì)總量是恒定不變的。這個階段的認同認知發(fā)展有如下特點。泛靈論：認為外界的一切事物都是有生命的。自我中心思維：指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。此時期的兒童認為所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維。思維具有不可逆性。=3\*GB3③具體運算階段(7～11歲)7～11歲這個階段大體相當(dāng)于小學(xué)階段。處于這一階段的兒童正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過程等概念。表現(xiàn)為有了守恒概念、能夠進行多維思維、思維具有可逆性、思維去自我中心、思維能反映事物的轉(zhuǎn)化過程。=4\*GB3④形式運算階段(11～16歲)兒童在11歲左右，開始不再依靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。皮亞杰認為最高級的思維形式便是形式運算。形式運算的主要特征是其有能力將形式與內(nèi)容分開，用運算符號來替代其他東西。第三章學(xué)習(xí)理論習(xí)題參考答案一、單選題1—5：CDDBD6—10：CBAAB11—15：CACBB16—20：DCDAD二、簡答題1．【答案要點】（1）布魯姆把教育目標(biāo)分為認知、情感、動作技能三大種類。（2）認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有以下六類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。（3）結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況談對自己學(xué)習(xí)的啟發(fā)。2.【答案要點】（1）奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行分類：維度一：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；維度二：機械的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。（2）結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況談對自己學(xué)習(xí)的啟發(fā)。3.【答案要點】（1）教新任務(wù)時，進行及時強化，不要進行延緩強化；（2）在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化；（3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導(dǎo)。4.【答案要點】（1）懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解；（2）利于記憶的保持；（3）領(lǐng)會基本原理和觀念，是通向適當(dāng)?shù)摹斑w移訓(xùn)練”的大道；（4）對教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。（5）結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)舉例。5.【答案要點】（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。（2）內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)舉例。6.【答案要點】斯金納認為條件反射有兩種，即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射是應(yīng)答性（或刺激性）條件反射過程，是先由已知刺激引起的物引起的反應(yīng)，是強化物和刺激物相結(jié)合的過程，強化是為了加強刺激物的。斯金納的操作性條件反射是反應(yīng)型條件反射的過程，沒有已知的刺激，是由有機體本身自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)，是強化物和反應(yīng)相結(jié)合的過程，強化是為了增強反應(yīng)的。斯金納認為一切行為都是由反射構(gòu)成的，反射有兩種，行為也必然有兩種，即應(yīng)答性行為和操作性行為。因此學(xué)習(xí)也分為兩種，即反射學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。斯金納更重視操作學(xué)習(xí)，認為操作行為更能代表人在實際中的學(xué)習(xí)情況，認為人的學(xué)習(xí)計劃都是操作學(xué)習(xí)。因此，行為科學(xué)最有效的研究途徑是研究操作行為的形成及其規(guī)律。7.【答案要點】學(xué)習(xí)是組織一種完形。完形（“格式塔”）指的是事物的式樣和關(guān)系的認知。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，是由于對情境中關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形來實現(xiàn)的。無論是運動的學(xué)習(xí)、感覺的學(xué)習(xí)、感覺運動的學(xué)習(xí)和觀念的學(xué)習(xí)，都在于發(fā)生一種完形的組織，并非各部分的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。頓悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關(guān)系的理解，也就是完形的組織過程。三、論述題1．斯金納所倡導(dǎo)的強化理論是以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。強化物是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件。可以分為積極強化、消極強化和懲罰，積極強化：通過呈現(xiàn)刺激增強反應(yīng)率。消極強化：通過終止不愉快的條件來增強反應(yīng)率。懲罰：在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降。按照強化的階段，也可以將強化分為一級強化和二級強化，一級強化是指滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖等。二級強化是指任何一個中性刺激與一級強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。社會強化是指（社會接