2024年春九年級語文下冊 第五單元 15 詩詞五首《錢塘湖春行》說課稿1 語文版

2024年春九年級語文下冊第五單元15詩詞五首《錢塘湖春行》說課稿1語文版授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計思路本課以《錢塘湖春行》為切入點，引導學生感受詩人白居易對自然美景的贊美之情。通過分析詩句，讓學生體會詩人對生活的熱愛和對美好事物的追求。結合九年級學生的認知水平，設計了一系列互動環(huán)節(jié)，如詩句接龍、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過品讀《錢塘湖春行》，學生能夠感受古詩詞的韻律美和意境美，提升審美鑒賞能力；通過解讀詩句，引導學生理解詩人的情感和思想，增強文化理解與傳承意識；同時，通過詩歌的學習，鍛煉學生的語言表達和創(chuàng)作能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學難點與重點1.教學重點

-明確本節(jié)課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

-理解詩句內容：通過講解《錢塘湖春行》的詩句，使學生理解詩人對錢塘湖春色的描繪，如“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”描繪的湖面景象。

-感受詩人情感：引導學生體會詩人白居易對錢塘湖春天美景的喜愛和對生活的熱愛，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”表現(xiàn)出的生機勃勃。

2.教學難點

-識別并指出本節(jié)課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-詩詞鑒賞能力：學生需要理解古代詩歌的意境和情感，如“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的意境美，以及“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”中的情感表達。

-詩詞翻譯能力：指導學生如何將古詩詞翻譯成現(xiàn)代漢語，如“幾處早鶯爭暖樹”中的“爭暖樹”如何準確翻譯。

-詩歌創(chuàng)作手法：分析詩歌中的修辭手法和表現(xiàn)手法，如“湖光秋月兩相和”中的對仗和擬人手法，幫助學生掌握詩歌創(chuàng)作的基本技巧。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：用于講解詩歌的背景和作者生平，幫助學生建立對詩歌的初步理解。

2.討論法：組織學生就詩歌中的意象、情感和修辭手法進行討論，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。

3.演示法：通過圖片和視頻展示錢塘湖的春景，讓學生直觀感受詩歌中的意境。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示《錢塘湖春行》的原文、作者介紹和相關背景資料，增強視覺效果。

2.音頻播放：播放白居易的詩歌朗誦，讓學生感受詩歌的音韻美。

3.網絡資源：利用網絡資源查找與詩歌相關的歷史、文化背景知識，拓展學生的知識面。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-播放錢塘湖春景的紀錄片片段，引導學生觀察畫面，提出問題：“你們看到了哪些春天的景象？這些景象給你怎樣的感受？”

-學生回答后，教師總結：“春天是一個充滿生機和活力的季節(jié)，今天我們將一起學習白居易的《錢塘湖春行》，感受詩人筆下的春天?！?/p>

-提問：“你們對白居易和這首詩有什么了解？”

-學生自由發(fā)言，教師簡要介紹白居易的生平和《錢塘湖春行》的創(chuàng)作背景。

二、講授新課（15分鐘）

-教師講解詩歌標題的由來和意義，引導學生理解“錢塘湖春行”的含義。

-分析詩歌的結構，講解首聯(lián)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”描繪的景象。

-引導學生品味詩句中的意象，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，感受春天的生機。

-講解詩句中的修辭手法，如“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，體會詩人的情感。

三、鞏固練習（10分鐘）

-學生朗讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。

-教師提問：“請同學們用自己的話描述一下詩歌中的春天景象?！?/p>

-學生回答后，教師點評并總結。

-進行小組討論，讓學生分析詩歌中的修辭手法，如對仗、擬人等。

四、課堂提問（5分鐘）

-教師提問：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”

-學生回答后，教師總結：“詩人白居易通過對錢塘湖春色的描繪，表達了對生活的熱愛和對美好事物的追求。”

-提問：“這首詩有什么值得我們學習的地方？”

-學生回答后，教師點評并總結。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師邀請學生上臺，用詩人的身份進行角色扮演，朗讀詩歌。

-學生展示后，教師點評并給予鼓勵。

-教師提問：“如果你們有機會去錢塘湖，你們會想做什么？”

-學生自由發(fā)言，教師引導學生思考人與自然的關系。

六、課堂小結（5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內容，強調詩歌中的意象、情感和修辭手法。

-提醒學生課后復習，并布置作業(yè)：背誦《錢塘湖春行》。

七、教學反思（5分鐘）

-教師引導學生反思本節(jié)課的學習過程，總結收獲和不足。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)學習古詩詞，提高自己的文學素養(yǎng)。

教學過程設計總用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識

-白居易的生平簡介：唐代著名詩人，代表作有《琵琶行》、《長恨歌》等。

-《錢塘湖春行》的創(chuàng)作背景：白居易在任杭州刺史期間所作，描繪了錢塘湖春天的美景。

2.詩歌內容分析

-首聯(lián)：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：描繪了錢塘湖的地理位置和湖面景象。

-頷聯(lián)：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：表現(xiàn)了春天的生機和活力。

-頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：描繪了春天的花卉和草地。

-尾聯(lián)：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：表達了詩人對錢塘湖春天的喜愛。

3.詩歌意象解析

-孤山、賈亭：錢塘湖的標志性景點。

-鶯、燕：春天的象征，表現(xiàn)了春天的生機。

-花卉、草地：描繪了春天的自然景象。

-湖光、秋月：通過對比，突出了春天的美麗。

4.詩歌情感表達

-對錢塘湖春天美景的贊美：詩人通過對錢塘湖春色的描繪，表達了對美好事物的喜愛。

-對生活的熱愛：詩人通過對春天的描繪，表達了對生活的熱愛和對美好生活的向往。

5.詩歌修辭手法

-對仗：如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

-擬人：如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。

-象征：如“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。

6.詩歌鑒賞方法

-理解詩歌內容：通過分析詩句，理解詩歌描繪的景象和表達的情感。

-感受詩歌意境：通過品味詩句，感受詩歌的意境美。

-鑒賞修辭手法：分析詩歌中的修辭手法，體會其表達效果。

7.詩歌背誦與默寫

-背誦《錢塘湖春行》：通過背誦，加深對詩歌的理解和記憶。

-默寫《錢塘湖春行》：檢驗學生對詩歌內容的掌握程度。

8.詩歌創(chuàng)作啟示

-觀察生活：詩人通過對錢塘湖春色的描繪，啟示我們要善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

-情感表達：詩人通過對春天的贊美，啟示我們要學會表達自己的情感。

-修辭運用：詩人運用多種修辭手法，啟示我們在創(chuàng)作中要學會運用修辭手法，增強作品的表現(xiàn)力。教學反思今天上了《錢塘湖春行》這一課，總體來說，我覺得課堂氛圍不錯，學生的參與度也較高。但是，在反思這一節(jié)課的時候，我還是發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我用了錢塘湖春景的紀錄片來吸引學生的注意力，這是一個不錯的嘗試。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于紀錄片中的畫面并不是很感興趣，他們的注意力更多地被畫面中的動態(tài)元素所吸引，而不是專注于詩歌本身。這可能是因為我對紀錄片的選擇不夠精準，或者是因為我沒有在播放過程中及時引導學生關注詩歌的內容。因此，在今后的教學中，我需要更加精心地選擇教學素材，確保它們能夠有效地服務于教學目標。

其次，我在講授新課的過程中，嘗試了一些互動環(huán)節(jié)，比如讓學生用自己的話描述詩歌中的景象，以及分析詩句中的修辭手法。這些環(huán)節(jié)的目的是讓學生更深入地理解詩歌，但是我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對于這些環(huán)節(jié)的反應并不熱烈。一方面，可能是由于他們對古詩詞的理解還不夠深入，另一方面，也可能是由于我的引導不夠得力。在今后的教學中，我需要更加細致地設計互動環(huán)節(jié)，確保每個學生都能參與到課堂活動中來，同時也要給予他們足夠的引導和鼓勵。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我注意到有些問題可能過于簡單，導致學生回答得過于迅速，沒有深入思考。同時，也有一些問題過于復雜，學生無法立即給出答案。這讓我意識到，在提問設計上，我需要更加注重問題的層次性和梯度，既要考慮到學生的認知水平，也要鼓勵他們進行深度思考。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學生的語文素養(yǎng)有待提高。例如，在分析詩句時，有些學生對于“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這樣的詩句，無法準確理解其意境和表達效果。這說明我在平時的教學中，需要加強對學生閱讀理解和鑒賞能力的培養(yǎng)。

此外，我也意識到自己在課堂管理上還有一些不足。比如，在學生回答問題時，我有時候沒有給予足夠的耐心，或者沒有及時給予反饋。這可能會影響學生的自信心和學習積極性。因此，我需要在今后的教學中，更加注重課堂管理，營造一個積極、和諧的學習氛圍。內容邏輯關系①詩歌背景知識

-白居易生平簡介

-《錢塘湖春行》創(chuàng)作背景

②詩歌內容分析

-首聯(lián)：地點、景象

-頷