3 認識方向（說課稿）-2023-2024學年二年級上冊數(shù)學 蘇教版

3認識方向（說課稿）-2023-2024學年二年級上冊數(shù)學蘇教版主備人備課成員教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課主要教授二年級上冊數(shù)學蘇教版中“認識方向”這一章節(jié)，包括東、南、西、北四個基本方向的認識，以及它們之間的相對關系。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內容與學生已學過的“位置”和“方向”等概念緊密相關，通過復習和鞏固這些基礎知識，幫助學生更好地理解和掌握本節(jié)課的內容。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模和直觀想象等核心素養(yǎng)。通過認識方向，學生能夠抽象出空間方位的概念，提升邏輯推理能力；通過實際操作和觀察，學生能夠建立數(shù)學模型，增強直觀想象能力。此外，通過小組合作和實踐活動，學生將學會與他人溝通、合作，培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力。學情分析二年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對空間方位的認知還較為直觀和具體。本節(jié)課的學生層次主要包括以下幾個方面：

1.知識方面：學生在日常生活中已有一定的方向感知，但對于東、南、西、北四個基本方向的系統(tǒng)認識還不夠全面，需要通過本節(jié)課的學習，建立起空間方位的概念。

2.能力方面：學生的觀察能力和動手操作能力正在發(fā)展中，對于抽象的空間概念理解可能存在一定的困難。他們需要通過實際操作和互動來加深理解。

3.素質方面：二年級學生的自主學習能力和合作意識正在培養(yǎng)中，他們在課堂上的行為習慣對學習效果有一定影響。部分學生可能缺乏耐心，需要教師引導和鼓勵。

4.行為習慣：學生在課堂上的注意力集中程度不一，有的學生可能容易分心，有的學生可能不敢積極參與課堂活動。此外，學生的合作意識和表達交流能力也需要進一步培養(yǎng)。

這些學情特點對課程學習有以下影響：

-教師需要通過豐富的教學活動吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

-教學過程中要注重學生的動手操作和直觀感知，幫助學生建立空間方位的概念。

-通過小組合作和交流，培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力。

-針對學生的個體差異，教師應采用分層教學，確保每個學生都能跟上教學進度。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解東、南、西、北四個基本方向的定義和特點。

2.活動法：設計方位辨認游戲，讓學生在游戲中學習方向，提高學習的趣味性和參與度。

3.合作學習法：組織小組討論，讓學生通過合作交流，共同解決方位識別中的問題。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示方位圖，直觀展示方位概念，增強學生的空間感知。

2.實物教具：使用方向箭頭模型、地球儀等實物教具，讓學生通過實際操作感受方位。

3.信息技術手段：運用在線地圖、虛擬現(xiàn)實等技術，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗方位變化。教學過程設計（總用時：45分鐘）

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.情境創(chuàng)設：教師展示一幅描繪戶外活動的圖片，引導學生觀察圖片中的場景，提問：“同學們，你們在戶外活動時，是如何辨別方向的呢？”

2.提出問題：引導學生思考如何用簡單的語言描述自己所在的位置和要去的目的地。

3.學生回答：邀請幾名學生分享他們的方法，教師給予肯定和補充。

二、講授新課（20分鐘）

1.教學目標：介紹東、南、西、北四個基本方向，以及它們之間的相對關系。

2.教學內容：

a.東、南、西、北四個基本方向的定義和特點。

b.方位之間的相對關系，如東與西相對，南與北相對。

3.教學方法：

a.講授法：教師講解方位概念。

b.活動法：通過實際操作讓學生體驗方位。

4.教學過程：

a.教師講解方位概念，強調東、南、西、北四個方向。

b.學生跟隨教師一起做方位辨認游戲，鞏固所學知識。

c.教師引導學生思考方位在實際生活中的應用。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.練習內容：

a.單項選擇題：判斷方位的正確性。

b.應用題：根據(jù)實際場景描述方位。

2.練習方式：

a.學生獨立完成練習題。

b.小組合作，互相檢查和討論。

3.教學過程：

a.學生獨立完成練習題，教師巡視指導。

b.小組合作，互相檢查和討論，教師給予反饋和指導。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問內容：

a.東、南、西、北四個方向分別代表什么？

b.如何判斷一個地點的方位？

2.提問方式：

a.集體提問：全班學生一起回答。

b.個別提問：針對個別學生的回答進行提問。

3.教學過程：

a.教師提問，全班學生回答。

b.針對個別學生的回答，教師進行個別提問和指導。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“同學們，你們在生活中有哪些辨別方向的經(jīng)驗？”

2.學生分享自己的經(jīng)驗，教師給予肯定和補充。

3.教師引導學生思考如何將這些經(jīng)驗應用到學習中來。

六、教學總結（5分鐘）

1.教學內容回顧：教師總結本節(jié)課所學的方位知識。

2.課堂表現(xiàn)評價：教師對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生繼續(xù)努力。

3.作業(yè)布置：布置與方位相關的家庭作業(yè)，鞏固所學知識。

教學過程流程環(huán)節(jié)符合實際學情，緊扣實際教學過程中需要凸顯的重難點，解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求，教學雙邊互動，充分調動學生的積極性，提高教學效果。知識點梳理1.方位概念

-方位是指物體或位置相對于另一個物體或參考點所在的位置關系。

-方位分為基本方位和相對方位。

2.基本方位

-東：太陽升起的方向，位于地圖的上方。

-南：太陽正午時所在的方向，位于地圖的右側。

-西：太陽落下的方向，位于地圖的下方。

-北：太陽升起前所在的方向，位于地圖的左側。

3.相對方位

-東與西相對，南與北相對。

-東北、東南、西北、西南是東、南、西、北的中間方向。

4.方位辨別方法

-利用太陽的位置判斷方向：早晨面向太陽為東，中午面向太陽為南，傍晚面向太陽為西。

-利用指南針判斷方向：指南針的指針指向北方。

-利用北極星判斷方向：在北半球，北極星位于天空的北方。

5.方位在實際生活中的應用

-導航：使用地圖和指南針確定位置和方向。

-建筑設計：根據(jù)方位設計建筑物的朝向。

-交通規(guī)劃：規(guī)劃道路和交通線路的走向。

6.方位練習

-方位辨認：根據(jù)描述或圖片，判斷方位。

-方位應用：根據(jù)實際場景，描述方位或規(guī)劃路線。

7.方位教學活動

-方位辨認游戲：通過游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中學習方位。

-方位角色扮演：讓學生扮演不同的角色，體驗方位在實際生活中的應用。

-方位地圖制作：讓學生自己制作地圖，練習方位知識。內容邏輯關系①方位概念

-重點知識點：方位的定義、基本方位（東、南、西、北）的描述。

-重點詞句：方位、基本方位、東、南、西、北。

②方位辨別方法

-重點知識點：利用太陽位置判斷方向、使用指南針、利用北極星。

-重點詞句：太陽位置、指南針、北極星、導航。

③方位在實際生活中的應用

-重點知識點：導航、建筑設計、交通規(guī)劃。

-重點詞句：導航、建筑設計、交通規(guī)劃、地圖、路線。

④方位練習

-重點知識點：方位辨認、方位應用。

-重點詞句：方位辨認、應用題、實際場景。

⑤方位教學活動

-重點知識點：方位辨認游戲、方位角色扮演、方位地圖制作。

-重點詞句：方位辨認游戲、角色扮演、地圖制作。

⑥整體邏輯關系

-從方位概念到方位辨別方法，再到實際應用，最后通過練習和活動鞏固知識，形成了一個環(huán)環(huán)相扣的教學邏輯鏈。學生通過這一過程，從理論到實踐，逐步建立起對方位知識的全面理解和應用能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試通過提問、小組討論等方式，增加學生的參與度，讓他們在互動中學習方位知識，這種教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂氛圍。

2.實踐操作：我利用教具和多媒體設備，讓學生通過實際操作來感知方位，比如使用指南針、制作簡易地圖等，這樣的實踐操作有助于學生更好地理解和記憶方位知識。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學深度不足：在講解方位概念時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對抽象的空間概念理解有困難，需要更深入的教學來幫助他們建立空間感。

2.學生參與度不均衡：雖然我嘗試了多種教學方法，但仍有部分學生參與度不高，這可能是因為教學方法不夠多樣化或者教學節(jié)奏不適合所有學生。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要是通過課堂練習和作業(yè)來評估學生的學習成果，缺乏對學生在實際情境中應用方位知識能力的考察。

反思改進措施（三）

1.深化教學內容：針對學生對抽象概念理解困難的問題，我計劃在教學中加入更多實例和故事，