引入群文閱讀讓小學(xué)語文課堂更加精彩

【摘要】為了提升教學(xué)效果，讓小學(xué)語文課堂更加精彩，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情組織群文閱讀教學(xué)活動。文章分析了緊扣單元人文主題、語文要素組織單元群文閱讀教學(xué)活動的策略，以及根據(jù)單篇課文的具體內(nèi)容組織拓展群文閱讀教學(xué)活動的策略，期望可以幫助廣大教師充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗，推動學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀教學(xué)部編版小學(xué)語文教材構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教師可以在開展小學(xué)語文教學(xué)時，基于教材的上述特點開展群文閱讀教學(xué)，運用多種策略組織主題多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動，讓語文課堂更具魅力，讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)。一、緊扣教學(xué)單元，開展單元群文閱讀教學(xué)在部編版小學(xué)語文教材中，一個單元的課文往往有著相近的人文主題。三年級之后的語文教材還明確列出每個單元的語文要素。在教學(xué)時，教師可以將一個單元的課文視為一個整體，緊扣這個單元的人文主題和語文要素組織群文閱讀教學(xué)，以帶領(lǐng)學(xué)生深度探尋人文主題，深入理解課文內(nèi)容。（一）緊扣主題，深入思考課文為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章的基本表達(dá)方法，同時使學(xué)生受到課文內(nèi)容感染和激勵，教師可以圍繞教學(xué)單元的人文主題開展群文閱讀教學(xué)，組織朗讀課文、聯(lián)系生活思考、分析相關(guān)資料等教學(xué)活動，讓學(xué)生從中學(xué)到語文知識，提高閱讀能力、思維能力［1］。以五年級上冊第六單元的教學(xué)為例，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)本單元的人文主題“舐犢之情”整合本單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者通過細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)的感情，理解父母對子女的愛。在課堂伊始，教師可以建議學(xué)生依次閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，大致了解課文主要內(nèi)容，初步體會作者表達(dá)的思想情感，并和同學(xué)簡單交流閱讀感想。在學(xué)生簡單交流感想后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感，如利用“你們發(fā)現(xiàn)這三篇課文展現(xiàn)的父母之愛有哪些不同了嗎”等問題引導(dǎo)學(xué)生比較三篇課文中的細(xì)節(jié)，分析三位作者使用不同表達(dá)技巧描寫父母對子女的愛的效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析時，教師可以鼓勵學(xué)生一邊回頭認(rèn)真閱讀課文一邊勾畫自己有深刻感受的細(xì)節(jié)描寫部分，并寫下自己的感想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從這一單元的人文主題出發(fā)，深入思考三篇課文的表達(dá)技巧，分析作者如何順利展現(xiàn)父母對子女的深情。在此過程中，學(xué)生也會受到三篇課文感染，理解父母對自己的愛。（二）緊扣要素，體會閱讀魅力在部編版小學(xué)語文教材中，一個單元的語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元課文的目標(biāo)，同時指明了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的要點與方法。教師應(yīng)該緊扣單元語文要素開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中順利掌握閱讀、學(xué)習(xí)的方法，并逐步提升閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要在開展單元群文閱讀教學(xué)前，圍繞單元語文要素確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計閱讀、分析、交流、探究等閱讀實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并從群文閱讀中體會閱讀的魅力［2］。以五年級上冊第七單元的教學(xué)為例，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”確定具體的教學(xué)步驟和不同階段的教學(xué)目標(biāo)。在實際組織教學(xué)活動時，教師可以先鼓勵學(xué)生按照自己的意愿自行閱讀這一單元的《古詩詞三首》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文，在了解課文內(nèi)容后，和同學(xué)交流自己的閱讀感受，分析這三篇課文是如何描寫自然景色的。在學(xué)生初步形成自己的觀點后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們覺得這三篇課文描寫自然景色的手法相同嗎？這些課文的作者是如何展現(xiàn)一個地方的美的呢？請再次閱讀課文，尋找這些問題的答案。在閱讀時，大家可以在描繪自然景色之美的句子、段落下面畫線，并在一旁寫下批注。”再次細(xì)讀課文時，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)，這些課文的作者多采用靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫，以描繪出栩栩如生的自然畫卷。至此，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生梳理動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。在課堂最后，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過朗讀細(xì)細(xì)品味這一單元課文的語言文字之美。二、圍繞課文特色，開展拓展群文閱讀教學(xué)在部編版小學(xué)語文教材中，每篇課文都有其特色，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師不應(yīng)忽略這些課文本身的特色，只顧著讓學(xué)生深入理解整個單元的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具有較強(qiáng)典型性、代表性的課文的某方面特點，精心選擇與之相關(guān)的課外閱讀文章，開展拓展群文閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生接觸豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓寬閱讀視野，還可以讓學(xué)生運用此前學(xué)到的閱讀知識、閱讀技巧，實現(xiàn)學(xué)以致用，逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。（一）圍繞主題閱讀，加深閱讀感悟部編版小學(xué)語文教材中的一些課文不僅語言優(yōu)美，而且內(nèi)容發(fā)人深省，教師可以圍繞這些課文的主題組織拓展群文閱讀教學(xué)活動，加深學(xué)生對相關(guān)主題的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗［3］。例如，在教授六年級下冊第一單元課文《北京的春節(jié)》時，教師不僅可以依據(jù)這一單元的人文主題“民風(fēng)民俗”組織群文閱讀教學(xué)活動，還可以從《北京的春節(jié)》這篇課文的主題“春節(jié)”出發(fā)組織拓展群文閱讀教學(xué)活動。在組織拓展群文閱讀教學(xué)活動時，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文，并提醒學(xué)生關(guān)注這篇課文介紹的春節(jié)習(xí)俗。在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的重點段落，并鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，分享自己家過春節(jié)的習(xí)俗以及自己過春節(jié)時的感受。在這一環(huán)節(jié)，教師可以適時展示不同地區(qū)人們過春節(jié)的圖片和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生比較不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生體會習(xí)俗中蘊(yùn)含的地區(qū)特色和精神力量。在學(xué)生對春節(jié)產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，教師可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生閱讀梁實秋的《過年》、馮驥才的《春節(jié)八事》等同樣與春節(jié)有關(guān)的優(yōu)美文章。在這樣的群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生可以進(jìn)一步了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而逐步增強(qiáng)文化自信。（二）圍繞原書閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣部編版小學(xué)語文教材中的部分課文屬于摘錄或改編的文章，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，回到原書進(jìn)行整本書閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時讓語文課堂更加精彩。五年級下冊第五單元課文《刷子李》選自著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集《俗世奇人》，在教授這篇課文時，教師可以圍繞《俗世奇人》組織拓展群文閱讀教學(xué)活動。在語文課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入分析《刷子李》這篇課文，討論刷子李這個人物的特點，思考課文是如何展現(xiàn)刷子李高超的粉刷技術(shù)的，體會課文中直接描寫與間接描寫部分的妙處，并初步感受馮驥才作品的語言特點。此后，教師可以告訴學(xué)生，《刷子李》這篇課文其實選自馮驥才創(chuàng)作的《俗世奇人》，并分享《俗世奇人》中的另外兩篇小說—《蘇七塊》和《泥人張》，鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)到的閱讀技巧深入閱讀、分析這兩篇文章。在學(xué)生自主閱讀、交流討論時，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析作者馮驥才如何使用寫作方法描寫“俗世奇人”，以及馮驥才的語言特色給人帶來的感受，讓學(xué)生對《俗世奇人》這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。在課堂最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間自行閱讀《俗世奇人》這本書的其他部分，從中充分感受閱讀的魅力，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在組織這類群文閱讀教學(xué)活動時，教師一定要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力與閱讀興趣安排學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)有余力的情況下再進(jìn)行整本書的閱讀，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠從閱讀中取得進(jìn)步。（三）圍繞文體閱讀，感受表達(dá)特色部編版小學(xué)語文教材包含記敘文、散文、小說、詩歌等多種文體的課文，這些課文文質(zhì)兼美，各具特色。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師也可以圍繞文體組織拓展群文閱讀教學(xué)活動。在參與這類群文閱讀教學(xué)活動時，學(xué)生可以在廣泛閱讀中發(fā)現(xiàn)不同文體的內(nèi)容特點和表達(dá)特色，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力［4］。例如，在教授五年級下冊第六單元課文《自相矛盾》時，教師可以組織拓展群文閱讀教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他寓言故事。在課堂伊始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解文中不同人物的語言特點。在學(xué)生能夠熟練朗讀課文后，教師可以建議學(xué)生借助教材中的注釋分析文章具體內(nèi)容，并在小組內(nèi)用自己的話講述“自相矛盾”這個故事。在學(xué)生交流討論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“其人弗能應(yīng)也”一句進(jìn)行探究，思考賣盾和矛的人的邏輯漏洞，由此理解這個寓言故事講述的道理。在學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同閱讀《愚公移山》《其父善游》《莊子釣于濮水》等課外寓言故事，分析這些寓言故事中人物的語言特色，并據(jù)此深入思考故事內(nèi)容，體會這些寓言故事蘊(yùn)含的道理。最后，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上總結(jié)寓言故事說明道理的特色。（四）圍繞作者閱讀，了解創(chuàng)作特點部編版小學(xué)語文教材還編入許多名家名作，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一作者組織拓展群文閱讀教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一作者創(chuàng)作的主題相同、內(nèi)容相近的文章，以深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解；也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一作家創(chuàng)作的內(nèi)容、主題和表達(dá)風(fēng)格迥然不同的作品，以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識作家的創(chuàng)作特點［5］。例如，教授四年級下冊第四單元課文《貓》時，教師可以圍繞《貓》的作者老舍組織拓展群文閱讀教學(xué)活動。在課堂伊始，教師可以鼓勵學(xué)生自由朗讀課文，初步體會老舍描寫的貓的特點。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師可以“作者是用什么方法來表現(xiàn)貓的這些特點的呢”等問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合具體語句分析這篇文章的特點。在這一環(huán)節(jié)，教師需要給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在閱讀中逐漸理解老舍先生獨特的寫作風(fēng)格和