13-1 《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)意圖本課《林教頭風(fēng)雪山神廟》旨在通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和理解能力。通過(guò)分析作品中的情節(jié)、人物、主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生了解歷史人物和事件，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括：1）提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)和人物形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的理解；2）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考人物命運(yùn)與時(shí)代背景的關(guān)系，增強(qiáng)歷史責(zé)任感；3）提高學(xué)生的審美情趣，感受古典文學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；4）鍛煉學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)對(duì)古典文學(xué)有一定的了解，掌握了基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀方法。然而，針對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣的經(jīng)典作品，學(xué)生可能對(duì)其中復(fù)雜的人物關(guān)系、豐富的象征意義以及深刻的社會(huì)背景理解不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著濃厚的興趣，他們渴望通過(guò)閱讀來(lái)拓寬視野，提升自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和探究欲望，善于通過(guò)討論和合作來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)理解作品，而另一部分學(xué)生則更傾向于從宏觀角度把握作品的整體意義。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)作品中復(fù)雜的人物關(guān)系和矛盾沖突難以把握；二是作品中的象征手法和隱喻不易理解；三是缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景的了解，影響對(duì)作品深層含義的挖掘。此外，學(xué)生在分析作品時(shí)可能存在觀點(diǎn)片面、論證不充分等問(wèn)題。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文節(jié)選和相應(yīng)的課文分析資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景資料、人物關(guān)系圖、經(jīng)典影視片段等多媒體資源，以幫助學(xué)生更好地理解作品。

3.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供便利的書(shū)寫和討論空間，以及展示板，以便展示學(xué)生的討論成果和學(xué)習(xí)成果。五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.教師以提問(wèn)的方式引入課題：“同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下這部作品?！?/p>

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：《水滸傳》是我國(guó)古典四大名著之一，講述了以宋江為首的一百零八位好漢聚集梁山，反抗封建統(tǒng)治的故事。

二、自主學(xué)習(xí)

1.教師分發(fā)《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文節(jié)選，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀并完成以下任務(wù)：

a.劃出文中描寫林沖性格特點(diǎn)的語(yǔ)句；

b.找出文中表現(xiàn)林沖矛盾心理的語(yǔ)句；

c.列舉文中反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的語(yǔ)句。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

三、合作探究

1.教師將學(xué)生分成小組，每組討論以下問(wèn)題：

a.林沖的性格特點(diǎn)有哪些？他為什么會(huì)被逼上梁山？

b.文中林沖的矛盾心理體現(xiàn)在哪些方面？這種矛盾心理是如何產(chǎn)生的？

c.文中反映了怎樣的社會(huì)背景？這種背景對(duì)林沖的命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響？

2.各小組討論完畢后，派代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

四、課文主旨內(nèi)容探究

1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨，提出問(wèn)題：“《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章想要告訴我們什么？”

2.學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

3.各小組匯報(bào)討論成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

五、全文側(cè)重點(diǎn)

1.教師強(qiáng)調(diào)全文側(cè)重點(diǎn)：“本文主要描寫了林沖的性格特點(diǎn)、矛盾心理以及他被迫上梁山的原因，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。”

2.學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，舉例說(shuō)明。

六、課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，了解了林沖的性格特點(diǎn)、矛盾心理以及他被迫上梁山的原因，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗?！?/p>

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。

七、作業(yè)布置

1.請(qǐng)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》原著，深入了解林沖的故事。

2.撰寫一篇關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀后感，要求結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)作品的理解和感悟。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

1.《林教頭風(fēng)雪山神廟》

a.林沖性格特點(diǎn)：忠厚、善良、正直、有骨氣

b.林沖矛盾心理：渴望安分守己，又被迫走上反抗之路

c.社會(huì)背景：封建社會(huì)的黑暗、腐敗

九、教學(xué)反思

1.教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，為今后的教學(xué)提供參考。六、拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

1.《水滸傳》原著選讀：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著中與《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)的章節(jié)，如《林沖棒打洪教頭》、《林沖夜奔梁山》等，以更全面地了解林沖的故事和人物形象。

2.《水滸傳》研究資料：推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于《水滸傳》的研究文章或評(píng)論，如魯迅的《《水滸傳》論》、余華的《《水滸傳》中的英雄主義》等，幫助學(xué)生從不同角度理解這部作品。

3.《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文學(xué)評(píng)論：挑選一些專業(yè)的文學(xué)評(píng)論文章，讓學(xué)生了解不同學(xué)者對(duì)這篇文章的分析和評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.人物研究：引導(dǎo)學(xué)生選擇《水滸傳》中的其他人物進(jìn)行研究，如宋江、吳用等，分析他們的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及與林沖的關(guān)系，比較不同人物在小說(shuō)中的地位和作用。

2.社會(huì)背景探究：鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解北宋末年的社會(huì)狀況，探討《水滸傳》中所反映的社會(huì)矛盾和歷史背景，以及這些背景對(duì)人物命運(yùn)的影響。

3.文學(xué)手法分析：讓學(xué)生對(duì)比《林教頭風(fēng)雪山神廟》與其他《水滸傳》中的章節(jié)，分析施耐庵在人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等方面的文學(xué)手法，探討其藝術(shù)特色和創(chuàng)作風(fēng)格。

4.主題探討：引導(dǎo)學(xué)生思考《水滸傳》所蘊(yùn)含的主題，如英雄主義、反抗精神、社會(huì)正義等，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，探討這些主題在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1.組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演：讓學(xué)生分組扮演《水滸傳》中的不同角色，通過(guò)表演來(lái)深入理解人物性格和故事情節(jié)。

2.創(chuàng)作短?。汗膭?lì)學(xué)生根據(jù)《水滸傳》中的故事情節(jié)，創(chuàng)作短劇，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和表演技巧。

3.舉辦讀書(shū)分享會(huì)：邀請(qǐng)學(xué)生分享他們閱讀《水滸傳》的心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解和交流。

四、評(píng)價(jià)方式

1.作業(yè)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的拓展閱讀筆記、研究論文、短劇劇本等作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的掌握程度和自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度和互動(dòng)能力。

3.成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的自我反思和教師觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。七、教學(xué)反思這節(jié)課上完之后，我進(jìn)行了一些反思，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得總結(jié)和改進(jìn)。

首先，我覺(jué)得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能過(guò)于依賴了提問(wèn)，而忽略了學(xué)生的直接感受。我提問(wèn)了《水滸傳》的相關(guān)問(wèn)題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這部作品的了解并不像我想象中的那么深入。因此，我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，我需要更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)更生動(dòng)的方式引入新課，比如播放一段《水滸傳》的影視片段，讓學(xué)生在直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴。

其次，我在課堂討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們對(duì)于林沖的性格特點(diǎn)有所了解，但在分析矛盾心理時(shí)，他們的觀點(diǎn)較為單一。這可能是因?yàn)槲覜](méi)有給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓他們從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考，比如可以引入一些心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生更全面地理解人物心理。

再者，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言組織能力有限，導(dǎo)致他們的論述不夠清晰。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行即興發(fā)言、小組討論等環(huán)節(jié)，逐步提高他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

此外，我覺(jué)得在布置作業(yè)時(shí)，可以更加多樣化。除了傳統(tǒng)的寫作作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如