幼兒園陶藝課程教學策略研究

【摘要】陶藝作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有深厚的文化底蘊。陶藝課程是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。在幼兒園教育中，教師應(yīng)采取有效的教育方式，激發(fā)幼兒對陶藝的興趣，全面提升其審美能力、創(chuàng)造能力，促進幼兒身心發(fā)展。文章分析開展陶藝課程對幼兒成長的積極影響，圍繞了解陶藝、激發(fā)興趣、生活經(jīng)驗、技能學習、作品展示等方面，提出幾點教學策略，旨在有效提升幼兒園陶藝課程的教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；陶藝課程；中華傳統(tǒng)文化；特色課程陶藝是一門精湛的傳統(tǒng)藝術(shù)。陶藝課程是培養(yǎng)幼兒觀察力、創(chuàng)造力及動手能力的重要途徑。如何構(gòu)思有效的陶藝課程，成為幼兒教育亟待解決的問題。對此，幼兒教師應(yīng)加強對陶藝課程的開發(fā)與設(shè)計，發(fā)揮其育人功能，以陶藝課程激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，為其終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。一、開展陶藝課程對幼兒成長的積極影響（一）促進幼兒認知及思維發(fā)展在陶藝課程中，幼兒需要按照一定步驟和順序進行操作，如混合陶土、塑形、燒制等，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，面對制作過程中可能出現(xiàn)的問題，如陶土干裂、形狀不穩(wěn)定等，幼兒需要學會分析和解決問題，從而提升他們的問題解決能力，這要求幼兒園陶藝課程融合理論與實踐，讓幼兒通過觀察與操作來掌握較為豐富的技能［1］。此外，陶藝是一個創(chuàng)作的過程，幼兒需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將腦海中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際作品，從而提升其創(chuàng)造能力與思維能力。（二）促進幼兒社會性能力發(fā)展良好的自信心是促進幼兒社會性能力發(fā)展的有效路徑。陶藝創(chuàng)作是一個需要耐心和毅力的過程，幼兒在完成作品的過程中會不斷挑戰(zhàn)自我、克服困難，從而增強自信。同時，看到自己的作品被展示和認可，幼兒會產(chǎn)生一種成就感和自我認同感，可使其建立積極的自我形象。在幼兒園教育中，陶藝課程大多以小組活動展開，會讓幼兒在合作中完成作品。在這一期間，幼兒需要學會與同伴溝通、協(xié)商、分工合作，從而培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，并在協(xié)作中讓幼兒學會理解和尊重他人。（三）促進幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展3～6歲是幼兒審美能力形成的關(guān)鍵期，陶藝課程實現(xiàn)了“手工”與“鑒賞”課程的融合，幼兒能在作品創(chuàng)作、欣賞環(huán)節(jié)中接觸并認識各種形態(tài)、色彩、紋理的陶藝作品，可以學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，其審美水平在會自然而然地得到提升。此外，陶藝課程處于藝術(shù)教育的范疇，通過陶藝課程的學習，幼兒能掌握陶藝的制作方法，并能充分了解陶藝的歷史、文化、技藝等方面的知識這不僅能夠促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升，還能讓幼兒感受歷史、文化魅力，更好地激活其對藝術(shù)的興趣與熱愛。二、幼兒園陶藝課程教學策略教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗等因素，從理論知識入手，選擇幼兒能夠接受的方式，讓幼兒了解陶藝文化，并逐步開展陶藝課程。（一）借助故事閱讀，幫助幼兒了解陶藝文化3～6歲幼兒對文字符號敏感度不高，在日常學習中，故事閱讀是幼兒了解世界的重要方式之一。在陶藝課程設(shè)計中，教師可以借助繪本故事向幼兒介紹與陶藝相關(guān)的故事，讓幼兒對陶藝產(chǎn)生基本了解［2］。具體而言，教師可圍繞著“陶藝”這一話題，利用繪本閱讀，向幼兒講述陶藝的歷史、傳說、典故等，幫助幼兒了解陶藝文化的內(nèi)涵和價值。通過深入閱讀繪本，幼兒會對陶藝產(chǎn)生濃厚的興趣，還可促進幼兒的文化素養(yǎng)及審美能力的提升。例如，教師可以利用故事繪本《博物館里的奇妙中國：陶器》設(shè)計課程活動，借助繪本閱讀讓幼兒了解中國陶器文化的歷史和特點，從而培養(yǎng)幼兒對陶藝的興趣和審美能力。首先，教師可利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)幼兒觀看陶藝作品，并引導幼兒在觀察的同時，討論陶器的形狀、顏色、紋理等特點。待幼兒對陶藝有了初步了解后，教師可提問：“你們知道這些漂亮的作品是用什么做的嗎？”并引出本次活動主8dDW366CsMquP2MGT68PAg==題，師幼共同閱讀繪本《博物館里的奇妙中國：陶器》。比如，通過對繪本故事的講解，教師可告訴幼兒：“陶器可以用來裝水、煮飯、盛飯……但在陶器出現(xiàn)之前，我們的祖先可能是用手捧的方式來完成這些活動?！苯處熆膳浜蠄D解，讓幼兒對陶器誕生前的世界有一個初步了解。隨后，教師可與幼兒共同閱讀繪本。通過分析畫面，幼兒得知：借助水和火焰，人類將松軟的黏土變成了更為堅硬的器物。以此類推，教師可通過畫面向幼兒介紹不同的陶藝造型、陶藝上的畫等，通過閱讀學習讓幼兒初步了解陶藝知識。在閱讀學習結(jié)束后，教師可詢問幼兒對“陶藝”的想法，并鼓勵幼兒自主講述自己對陶藝的認識，讓幼兒充分感知陶藝文化的魅力。此外，為進一步夯實幼兒對陶藝知識的了解，教師可在閱讀區(qū)為幼兒投放其他的閱讀材料，如《泥巴書》《陶陶的冒險》《泥巴變形記》等，讓幼兒主動對陶藝知識展開探究。（二）設(shè)置情境活動，激發(fā)幼兒陶藝活動興趣情境活動是幼兒園教學中常用的教學手段，情境教學可激發(fā)幼兒的學習興趣，并讓其快速接受所學內(nèi)容。對此，在幼兒園陶藝課程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和認知特點，設(shè)置與陶藝相關(guān)的情境活動。具體而言，教師可結(jié)合幼兒喜歡的卡通人物、感興趣的動漫形象，為幼兒設(shè)計具有互動性、趣味性、探究性的情境，以此激發(fā)幼兒對陶藝的興趣，讓其在游戲中學習陶藝知識與技能，進而提高幼兒的陶藝學習效果［3］。例如，幼兒喜歡觀看動畫片《巴巴爸爸》，教師可借助動畫片中的角色，為幼兒設(shè)計游戲情境。在課程開始前，教師可為幼兒播放“巴巴爸爸做陶罐”的動畫，并借助動畫中內(nèi)容為幼兒構(gòu)建情境：“一連好幾個星期沒有下雨，巴巴爸爸家種的菜都被太陽曬蔫了。聰明的巴巴布萊特想要造一個水車，再用幾個罐子把井里的水送上來。巴巴伯聽到這個想法后，非常喜歡這個點子，他趕忙跑回工作室，開始制作陶罐。但是在巴巴伯做陶罐的過程中，發(fā)生了很多意外。請小朋友們和巴巴伯一起，探索制作陶罐的方法吧！”隨著課程情境的構(gòu)建，幼兒對陶藝課程的興趣成功被點燃，在動畫的講解下，幼兒會了解到：“制作陶罐的第一步，需要用力揉泥巴，將泥巴中的氣泡排出去；但也別太用力，以免泥巴飛濺。做陶罐的第二步，將泥巴搓成球，一個泥球能夠制作一個陶罐；第三步，在轉(zhuǎn)動的底盤上把泥球慢慢拉成陶罐的樣子，要非常耐心和細心才行……”幼兒通過與情境的互動，掌握制作陶罐的基本方法，幼兒的好奇心也隨著情境的深入逐漸得到強化，為后續(xù)的實踐活動做好了準備。（三）遷移生活經(jīng)驗，幼兒自主設(shè)計陶藝造型陶藝創(chuàng)作需要幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過對陶藝造型的想象與刻畫，能讓幼兒有計劃、有目的地完成各項工作［4］。對此，在實踐教學期間，教師可以引導幼兒回憶自己在生活中遇到的場景、感興趣的物品，并鼓勵其將生活經(jīng)驗遷移到陶藝創(chuàng)作中，讓幼兒自主設(shè)計陶藝造型。以生活材料為線索，讓幼兒初步展開實踐活動，以促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng)作過程中感受到陶藝的樂趣與價值。首先，教師可先將泥巴搓成不同的造型，并向幼兒展示不同造型的泥巴，以此激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如，教師可將準備的泥巴搓成圓球、長條、圓柱體等多種形狀，并向幼兒提出問題：“我們看完巴巴伯制作陶罐的過程，請大家看一看，老師手中的是什么物品，它像什么，如何搓出這個造型？”引導幼兒觀看實物，并讓其意識到“泥巴塑形簡單，可用泥巴做成各種想要做的造型”。其次，教師可為每位幼兒分發(fā)泥巴，并利用兒歌“小泥條搓呀搓，搓成小木棍，彎彎腰，拉拉手，拉拉手，不松手，接在一起成圓環(huán)，圓環(huán)圓環(huán)真好玩”，讓幼兒跟隨兒歌完成基本的造型設(shè)計，初步感知泥巴的特點。最后，教師提出問題：“大家想要制作什么造型的陶藝作品？”引導幼兒回憶自己在生活中遇到的造型，并鼓勵幼兒對造型做出規(guī)劃與設(shè)計，讓幼兒利用泥巴塑造動物、植物等造型，初步發(fā)展幼兒的造型設(shè)計能力。（四）融合傳統(tǒng)文化，學習全新陶藝制作技能我國有多種陶藝制作工藝，其中“拉坯”與“彩繪”最為常見，教師可在陶藝課程中融入傳統(tǒng)文化，讓幼兒學習全新的陶藝制作技能。1.學習拉坯制作工藝拉坯是陶藝制作中的一項基本技能，通過學習拉坯制作工藝，幼兒可以掌握陶藝制作的基本技巧和方法。在陶藝課程中，教師可以先向幼兒介紹拉坯的基本原理和步驟，然后指導幼兒進行實踐操作，讓幼兒在親手制作的過程中感受到陶藝的魅力和價值，體驗我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。第一步，教師可借助繪本、動畫等，向幼兒介紹拉坯的基本概念，通過對畫面、視頻的觀察與分析，讓幼兒掌握簡單的陶藝制作技能。第二步，教師可為幼兒播放基礎(chǔ)的陶藝拉坯視頻，讓幼兒觀察并模仿視頻中的手法，以視頻講解提升幼兒的動手能力和觀察力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要觀察幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，還可利用教師示范的方法，向幼兒詳細演示拉坯的基本技巧和步驟，讓幼兒清楚地看到每個步驟的操作過程和要點，并注意解釋拉坯的原理和注意事項，確保幼兒能夠正確理解并掌握。第三步，教師可引導幼兒在掌握拉坯技巧后，讓幼兒根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，進行拉坯創(chuàng)作。在這一過程中，由于幼兒所儲備的實踐經(jīng)驗不多，教師可以提供一些簡單的圖案或模型供幼兒參考，但不強求幼兒完全按照模型制作，盡可能地讓幼兒大膽地創(chuàng)新。通過學習拉坯技能，幼兒與泥土展開親密接觸，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，自然而然地增強自身的文化自信與愛國情懷。2.融合彩繪文化資源彩繪是陶藝創(chuàng)作中的重要組成部分，它可以讓陶藝作品更加豐富多彩。在幼兒園陶藝課程中，教師可以融合彩繪文化資源，引導幼兒學習各種彩繪技巧和方法。教師應(yīng)引導幼兒欣賞優(yōu)秀的彩繪作品，學習彩繪技巧，鼓勵其嘗試自己創(chuàng)作彩繪作品，從而使幼兒更加深入地了解陶藝文化，提升其審美能力與藝術(shù)創(chuàng)作力［5］。首先，在彩繪文化的學習中，教師可先引導幼兒認識各種彩繪工具和顏料，并結(jié)合具體作品、工藝制品，讓幼兒學習基本的彩繪技巧和色彩搭配方法，讓幼兒對陶藝的彩繪文化有初步的了解。其次，教師要向幼兒詳細演示彩繪的基本技巧，讓幼兒了解涂色、混色、漸變等繪制方法，并向幼兒解釋每個技巧的操作要點，引導其觀察色彩的變化與效果，讓幼兒對彩繪有更深入的了解。最后，在觀察學習結(jié)束后，教師可讓幼兒動手嘗試，選擇自己喜歡的陶藝作品進行彩繪。在陶藝彩繪活動中，幼兒可以親身感受藝術(shù)的魅力和樂趣，充分感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而學會傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。（五）展示陶藝作品，介紹講解提高學習成就感為了進一步鞏固幼兒的學習成果，教師可以精心組織陶藝作品展示會。在作品展示的環(huán)節(jié)中，每位幼兒都有機會展示自己的陶藝作品。幼兒要在展示自己作品的同時，向大家介紹自己的創(chuàng)作思路、制作過程。隨著作品展示活動的推進，幼兒的