高等教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)

高等教育心理學(xué)湖北大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系劉啟珍湖北省高校教師崗前培訓(xùn)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍1高等教育心理學(xué)參考書(shū)目1、陳琦劉儒德主編，當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2007年。2、莫雷主編，教育心理學(xué)，廣東高等教育出版社，2002年。3、皮連生著，智育心理學(xué)，人民教育出版社，1996年。4、邵瑞珍主編，教育心理學(xué)，上海教育出版社，1997年。5、施良方著，學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理，人民教育出版社，1994年。6、馮忠良主編，教育心理學(xué)，人民教育出版社，2000年。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍2高等教育心理學(xué)第一章緒論心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)與研究方法教育心理學(xué)的開(kāi)展概況及趨勢(shì)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍3高等教育心理學(xué)心理學(xué)心理學(xué)〔psychology〕是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍4高等教育心理學(xué)1.1個(gè)體心理現(xiàn)象

認(rèn)知過(guò)程：感知、記憶、思維、想像等心理過(guò)程情感過(guò)程：意志過(guò)程：個(gè)體心理心理狀態(tài)心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理動(dòng)力：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍5高等教育心理學(xué)1.2個(gè)體心理與行為行為〔behavior〕是指有機(jī)體的反響系統(tǒng)；引起行為的內(nèi)、外因素叫刺激〔stimulus〕。心理支配著行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。心理與行為之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為的科學(xué)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍6高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校情境中學(xué)與教的心理根本規(guī)律。教育心理學(xué)研究學(xué)生的學(xué)的規(guī)律，也研究教的規(guī)律，以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。強(qiáng)調(diào)研究學(xué)與教育的心理規(guī)律，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程和心理機(jī)制。研究學(xué)與教的根本心理學(xué)規(guī)律。研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教的規(guī)律。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍7高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)的任務(wù)研究和揭示“學(xué)〞的心理規(guī)律?！惭芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的分類、過(guò)程及條件〕研究和揭示“教〞的心理規(guī)律。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍8高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究的根本原那么客觀性原那么系統(tǒng)性原那么理論聯(lián)系實(shí)際原那么教育性原那么可重復(fù)性原那么湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍9高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法1觀察法

2調(diào)查法

3測(cè)驗(yàn)法4實(shí)驗(yàn)法湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍10高等教育心理學(xué)4實(shí)驗(yàn)法〔experimentalmethod〕在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。由研究者系統(tǒng)操縱的變量稱為自變量或?qū)嶒?yàn)變量，它是一種假定的原因變量。由自變量而引起的某種特定反響稱為因變量或反響變量，它是一種假定的結(jié)果變量。無(wú)關(guān)變量泛指自變量以外的一切可能影響因變量數(shù)值，因而可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起干擾作用的因素。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍11高等教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)法的根本特征①對(duì)實(shí)驗(yàn)條件實(shí)行控制。即主動(dòng)操縱〔或支配〕自變量，控制無(wú)關(guān)變量。②可以對(duì)自變量與因變量之間的關(guān)系作出因果推論?！膊粌H可以揭示是什么，而且可探究為什么〕湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍12高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)的成就堅(jiān)持了教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性。積累了大量研究資料，為本學(xué)科建設(shè)奠定了良好的根底。建立了一系列的學(xué)習(xí)理論，為對(duì)許多學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析提供了理論參照。逐步克服了外因論和機(jī)械論，注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。教學(xué)心理方面取得了明顯的進(jìn)展。對(duì)推動(dòng)各國(guó)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍13高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程及其機(jī)制的研究日益深入。更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到重視。研究方法呈現(xiàn)多元化趨向。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍14高等教育心理學(xué)第二章大學(xué)生的心理開(kāi)展與教育心理開(kāi)展概述大學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展與教育大學(xué)生的社會(huì)性開(kāi)展與教育湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍15高等教育心理學(xué)第一節(jié)心理開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性與階段性〔連續(xù)變化中的階段性〕定向性與順序性〔定向開(kāi)展中的順序性〕不平衡性〔統(tǒng)一開(kāi)展中的不均衡性〕個(gè)別差異性〔共同模式下的個(gè)別差異性〕增進(jìn)與衰退的辯證統(tǒng)一湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍16高等教育心理學(xué)第二節(jié)認(rèn)知開(kāi)展及教育皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論維果斯基的文化—?dú)v史開(kāi)展理論一認(rèn)知開(kāi)展的理論二智力差異與因材施教湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍17高等教育心理學(xué)4、心理開(kāi)展的階段性各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。前后兩個(gè)階段有一定的交叉。順序是不能改變的。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍18高等教育心理學(xué)①感知—運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕(sensorimotorstage)

主要特點(diǎn)：兒童主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)手段與外界發(fā)生相互作用。他們的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)。

主要成就：客體永久性的獲得；因果關(guān)系的簡(jiǎn)單推理；信號(hào)表征能力的出現(xiàn)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍19高等教育心理學(xué)②前運(yùn)算階段〔2~7歲〕(preoperationstage)

主要特點(diǎn)：符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。思維開(kāi)始擺脫具體動(dòng)作的束縛。但思維的不可逆性和自我中心性明顯，另外還有感知的局限性和非守恒性。

主要成就：表象符號(hào)能力；語(yǔ)言符號(hào)能力；開(kāi)始獲得數(shù)守恒概念；開(kāi)始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍20高等教育心理學(xué)③具體運(yùn)算階段〔7~11歲〕(concreteoperationsstage)

主要特點(diǎn)：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。

主要成就：守恒概念的獲得；可逆性；去自我中心化；分類和序列；類包含。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍21高等教育心理學(xué)④形式運(yùn)算階段〔11歲以后〕(formaloperationsstage)

主要特點(diǎn)：最主要特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，思維具有抽象性。他們能夠提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)。

主要成就：假設(shè)—演繹推理能力；歸納推理能力；能考慮復(fù)雜推理和問(wèn)題解決中的可能性選擇。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍22高等教育心理學(xué)5、認(rèn)知開(kāi)展的影響因素成熟。主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。物理環(huán)境。亦即個(gè)體對(duì)物體作出動(dòng)作中的練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)環(huán)境。包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等，這種因素指的是社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞。平衡。平衡或自我調(diào)節(jié)是心理開(kāi)展中最重要的因素，即決定因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍23高等教育心理學(xué)維果斯基的開(kāi)展觀1、文化－歷史開(kāi)展理論低級(jí)心理機(jī)能：個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出現(xiàn)的特征，是動(dòng)物進(jìn)化的結(jié)果。如根本的知覺(jué)加工和自動(dòng)化過(guò)程。高級(jí)心理機(jī)能：以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，有社會(huì)文化因素所制約，它使人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。如記憶的精細(xì)加工。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍24高等教育心理學(xué)2、心理開(kāi)展觀心理開(kāi)展指?jìng)€(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。表現(xiàn)：①隨意機(jī)能的開(kāi)展②抽象—概括機(jī)能的提高③新的心理結(jié)構(gòu)的形成④心理活動(dòng)的個(gè)性化湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍25高等教育心理學(xué)3、最近開(kāi)展區(qū)最近開(kāi)展區(qū)：學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展的真實(shí)水平與潛在水平之間的差距。是學(xué)生開(kāi)展?jié)摿Υ笮〉臉?biāo)志，是學(xué)生可接受教育程度的標(biāo)志。教學(xué)要走在開(kāi)展的前面。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍26高等教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用：支架式教學(xué)教學(xué)支架：學(xué)生試圖解決超出他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持與指導(dǎo)。支架式教學(xué)：一種幫助學(xué)生順利通過(guò)最近開(kāi)展區(qū)的教學(xué)模式。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍27高等教育心理學(xué)皮亞杰與維果斯基的比較皮亞杰——開(kāi)展先于教學(xué)，教學(xué)要適應(yīng)開(kāi)展。維果斯基——教學(xué)先于開(kāi)展，教學(xué)要促進(jìn)開(kāi)展。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍28高等教育心理學(xué)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍29高等教育心理學(xué)IQ級(jí)別占全人口%140以上非常優(yōu)秀1120~139優(yōu)秀10110~119中上1690~109中智4680~89中下1670~79臨界智力870以下弱智3智力等級(jí)與分布湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍30高等教育心理學(xué)智力開(kāi)展的一般趨勢(shì)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍31高等教育心理學(xué)IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)有中等程度相關(guān)智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素智力并不是影響學(xué)習(xí)的唯一因素〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知開(kāi)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生集體與教師等對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有重大影響〕智力差異與學(xué)業(yè)成績(jī)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍32高等教育心理學(xué)智力的性別差異●

男女兩性的智力總體上講是平衡的。

●男女兩性在智力上各有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?！?/p>

男女兩性的智力差異有年齡傾向性?！?/p>

從智商分?jǐn)?shù)的性別分布看，男性智力的變異大于女性〔即在智力分布的兩端，男性均多于女性〕。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍33高等教育心理學(xué)多元智力理論加德納〔H.Gardner，1983〕人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。①語(yǔ)言智力⑤身體—?jiǎng)佑X(jué)智力②邏輯—數(shù)學(xué)智力⑥人際智力③視覺(jué)—空間智力⑦自知智力④音樂(lè)智力

每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍34高等教育心理學(xué)三元智力理論斯騰伯格〔Sternberg，1985〕人的智力由三種結(jié)構(gòu)組成。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍35高等教育心理學(xué)第三節(jié)社會(huì)性開(kāi)展及教育一人格開(kāi)展理論弗洛伊德的理論艾里克森的理論二大學(xué)生的自我意識(shí)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍36高等教育心理學(xué)弗洛伊德關(guān)于人格的構(gòu)成本我：本能、無(wú)意識(shí)的愿望，服從快樂(lè)原那么，表現(xiàn)生物的我自我：意識(shí)和理智，服從現(xiàn)實(shí)原那么，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的我超我：良心和道德理想，服從至善原那么，表現(xiàn)道德的我湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍37高等教育心理學(xué)弗洛伊德人格開(kāi)展階段1、口唇期〔出生~1歲〕力比多主要集中在口腔。通過(guò)吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的動(dòng)作來(lái)獲得快感。此階段早期，兒童的世界是“無(wú)對(duì)象〞的，還不能意識(shí)到他人的現(xiàn)實(shí)存在，只是籠統(tǒng)地渴求快感。后期才開(kāi)始開(kāi)展他人的概念。此階段快樂(lè)的滿足狀況對(duì)以后的人格產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍38高等教育心理學(xué)2、肛門(mén)期〔1~3歲〕力比多主要集中在肛門(mén)區(qū)域。大便產(chǎn)生肛門(mén)區(qū)的快感，兒童以排泄為樂(lè)，以玩弄糞便感到滿足。兒童第一次被要求放棄他們的本能愉快，其行為受到外界的要求。此可能與父母發(fā)生沖突，強(qiáng)烈的沖突可能導(dǎo)致日后人格異常。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍39高等教育心理學(xué)3、生殖器期〔3~6、7歲〕力比多集中到生殖器區(qū)域。兒童喜歡撫摸、顯露生殖器并產(chǎn)生性欲夢(mèng)想。出現(xiàn)“戀母〔父〕情結(jié)〞，在行為上有了性別差異。“戀母〔父〕情結(jié)〞對(duì)于以后個(gè)體的精神健康起著極為重要的作用，與道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)化以及性別角色的認(rèn)同也有密切關(guān)系。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍40高等教育心理學(xué)4、潛伏期〔5、6~12歲〕性沖動(dòng)減緩直至?xí)和；顒?dòng)。兒童的典型特征是對(duì)性缺乏興趣，男女之間界限清楚，主要與同性別伙伴游戲、學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍41高等教育心理學(xué)5、生殖期〔12~20歲〕力比多沖動(dòng)和能量活潑，對(duì)性的興趣劇增。這一階段個(gè)體最重要的任務(wù)是擺脫父母的控制、建立獨(dú)立生活、尋求同齡伙伴友誼、試圖建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的性關(guān)系。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍42高等教育心理學(xué)艾里克森的根本觀點(diǎn)人格的開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。每一階段有一個(gè)主要沖突〔社會(huì)心理危機(jī)〕。每個(gè)階段開(kāi)展的順序不變，其沖突是先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。人格開(kāi)展處于積極和消極兩端之間，不存在開(kāi)展不開(kāi)展的問(wèn)題，而是開(kāi)展的方向問(wèn)題?！捕S開(kāi)展觀〕湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍43高等教育心理學(xué)發(fā)展積極發(fā)展不良一對(duì)人信任，有安全感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安二能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾三主動(dòng)好奇，行為有方向，開(kāi)始有責(zé)任感畏懼，退縮，缺少自我價(jià)值感四有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏基本生活能力，充滿失敗感五有明確的自我概念和自我追求的方向生活無(wú)目的無(wú)方向，時(shí)常感彷徨迷惘六與人相處有親密感與社會(huì)疏離，時(shí)常感到寂寞孤獨(dú)七熱愛(ài)家庭，關(guān)心社會(huì)，有責(zé)任心義務(wù)感不關(guān)心別人與社會(huì)，缺少生活意義八隨心所欲，安享余年悔恨往事，對(duì)人生感到厭倦和失望湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍44高等教育心理學(xué)階段年齡對(duì)立品質(zhì)一0~2歲信任感對(duì)不信任感二2~4歲自主感對(duì)羞怯、懷疑感三4~7歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感四7~12歲勤奮感對(duì)自卑感五12~18歲自我同一性對(duì)角色混亂六18~25歲親密感對(duì)孤獨(dú)感七25~50歲繁衍感對(duì)停滯感八老年期完善感對(duì)失望感湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍45高等教育心理學(xué)自我意識(shí)自我意識(shí)〔self-consciousness〕：作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。為人所特有是個(gè)性的重要組成局部，是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合個(gè)性各個(gè)局部的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性開(kāi)展的內(nèi)部動(dòng)因。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍46高等教育心理學(xué)自我意識(shí)的特征別離感：與客體的別離；與他人的別離〔一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體、情緒和認(rèn)知方面都具有自身的獨(dú)特性〕同一感：一個(gè)人是長(zhǎng)期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化而否認(rèn)自己是同一個(gè)人。個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍47高等教育心理學(xué)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)①?gòu)膬?nèi)容上生理自我社會(huì)自我心理自我湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍48高等教育心理學(xué)②從形式上不同層次主要方面

主要涉及的問(wèn)題自我認(rèn)識(shí)自我感覺(jué)、自我觀察和分析、自我評(píng)價(jià)、自我概念自我評(píng)價(jià)我是一個(gè)什么樣的人？自我體驗(yàn)自我感受、自愛(ài)、自尊、自信、自卑、自豪等自尊我是否滿意自己？能否悅納自己？自我調(diào)控自立、自主、自我監(jiān)督、自律、自我控制等自我控制我怎樣使自己成為理想的那種人？湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍49高等教育心理學(xué)大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)自我認(rèn)識(shí)方面自我體驗(yàn)方面自我調(diào)控方面湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍50高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)：由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。說(shuō)明：1、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志是變化的發(fā)生。2、學(xué)習(xí)發(fā)生的根本途徑是經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)。3、學(xué)習(xí)所引起的變化是比較持久的。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍51高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)有不同層次廣義的學(xué)習(xí)包括人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)。次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍52高等教育心理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！簿哂幸欢ǔ潭鹊谋粍?dòng)性〕學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有方案、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校環(huán)境，更是為了以后去適應(yīng)校門(mén)外的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)是快速、高效的。

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍53高等教育心理學(xué)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息：陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)的能力。智慧技能：運(yùn)用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。認(rèn)知策略：運(yùn)用符號(hào)對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。

態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍54高等教育心理學(xué)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類方式：

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：

有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍55高等教育心理學(xué)行為主義的學(xué)習(xí)理論〔聯(lián)結(jié)論〕巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論桑代克的試誤說(shuō)斯金納的操作條件反射理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍56高等教育心理學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論的共同特點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)〔或形成反響、習(xí)慣〕。

刺激與反響之間的聯(lián)系是直接的，不存在任何中介心理過(guò)程?！睸—R〕湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍57高等教育心理學(xué)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

苛勒的頓悟說(shuō)布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍58高等教育心理學(xué)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的共同特點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

成認(rèn)在刺激與反響之間存在著中介心理過(guò)程?！睸—O—R〕湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍59高等教育心理學(xué)經(jīng)典條件作用規(guī)律獲得律：消退律：泛化律：分化律：高級(jí)條件作用：湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍60高等教育心理學(xué)桑代克的試誤說(shuō)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激與反響之間建立聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)嘗試與錯(cuò)誤(trialanderror)的過(guò)程。三大學(xué)習(xí)定律。效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。效果律：如果某一行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，那么該行為就會(huì)被加強(qiáng)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍61高等教育心理學(xué)〔一〕反射理論湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍62高等教育心理學(xué)〔二〕強(qiáng)化理論強(qiáng)化：增強(qiáng)同類反響在將來(lái)發(fā)生概率的程序。強(qiáng)化物：增強(qiáng)同類反響發(fā)生概率的刺激物。學(xué)習(xí)是一種反響概率上的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反響概率的手段。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍63高等教育心理學(xué)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：一種行為反響發(fā)生之時(shí)或之后，呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激。負(fù)強(qiáng)化：一種行為反響發(fā)生之時(shí)或之后，消除一個(gè)不愉快刺激。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍64高等教育心理學(xué)社會(huì)學(xué)習(xí)理論〔班杜拉〕1、三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三個(gè)因素之間是連續(xù)不斷的交互影響的。2、大局部的行為是通過(guò)對(duì)典范的模仿而習(xí)得的。這一過(guò)程即是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。3、“替代強(qiáng)化〞：學(xué)習(xí)者因看到典范受強(qiáng)化而間接地受到強(qiáng)化。4、行為習(xí)得與行為操作。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍65高等教育心理學(xué)

班杜拉，1961年。組別榜樣行為侵犯行為總量身體的言語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)組控制組侵犯的中性的12．731．058．180．35湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍66高等教育心理學(xué)

第一組：攻擊---獎(jiǎng)勵(lì)組第二組：攻擊---懲罰組第三組：攻擊---無(wú)結(jié)果組湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍67高等教育心理學(xué)格式塔的頓悟說(shuō)情境中所有刺激都是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造一種完形。知覺(jué)的組織〔相似、接近、連續(xù)、封閉性〕頓悟。學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟(insight)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍68高等教育心理學(xué)布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門(mén)學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)〔即根本概念與原理、根本態(tài)度與方法〕。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍69高等教育心理學(xué)認(rèn)知同化理論

〔有意義的接受學(xué)習(xí)理論〕

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，是一種有意義接受學(xué)習(xí)。①學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)，即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，是通過(guò)教師的傳授來(lái)接受事物意義的過(guò)程，是一種有意義的接受。③有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍70高等教育心理學(xué)有意義學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。2、學(xué)習(xí)者必須具有將新舊知識(shí)加以聯(lián)系的積極心向。3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)根底。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍71高等教育心理學(xué)同化：把新觀念納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化〔重組、修改、擴(kuò)充、深化等〕，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔廣義〕：學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍72高等教育心理學(xué)知識(shí)同化的三種模式

下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍73高等教育心理學(xué)信息加工理論人是一個(gè)信息加工系統(tǒng)。人的心理活動(dòng)過(guò)程就是對(duì)信息進(jìn)行探測(cè)、編碼、貯存和復(fù)現(xiàn)的過(guò)程。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍74高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移〔transferoflearning〕：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)可以遷移，動(dòng)作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍75高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移的分類〔1〕根據(jù)遷移作用的性質(zhì)：

正遷移：起積極促進(jìn)作用

負(fù)遷移：起消極干擾作用根據(jù)遷移作用的時(shí)間和順序：

順向遷移：先后

逆向遷移：后先湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍76高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移的分類〔2〕根據(jù)遷移作用的方向或水平：〔加涅〕側(cè)向遷移：知識(shí)或技能在相同水平上的遷移縱向遷移：低水平的技能向高水平技能的遷移根據(jù)遷移作用的內(nèi)容或范圍：〔布魯納〕特殊遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移一般遷移：原理、態(tài)度和一般方法的遷移湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍77高等教育心理學(xué)形式訓(xùn)練說(shuō)人的各種官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，使之得到提高。遷移是無(wú)條件的，可以自動(dòng)發(fā)生。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練開(kāi)展某一種或某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價(jià)值。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍78高等教育心理學(xué)相同要素說(shuō)桑代克、伍德沃茲的知覺(jué)訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)。如面積估計(jì)的訓(xùn)練，線段長(zhǎng)度估計(jì)訓(xùn)練。兩種學(xué)習(xí)“只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時(shí)，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能〞。即在刺激與反響方面的相同或相似之處同遷移作用成正比。學(xué)習(xí)上的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍79高等教育心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)〔概括化〕機(jī)能心理學(xué)。賈德。水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)概括它們的共同原理。即只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍80高等教育心理學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔學(xué)派。苛勒的小雞啄米實(shí)驗(yàn)。遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系的結(jié)果——頓悟事物之間的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的有效條件。81認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。一切有意義學(xué)習(xí)必然包含遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量：可利用性、可區(qū)分性、穩(wěn)定性。利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者〞策略。82先行組織者及其功能先行組織者〔advanceorganizer〕:先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。一種重要的教學(xué)策略。其主要功能是在學(xué)生的新舊知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁。一種教材呈現(xiàn)策略。83動(dòng)機(jī)的概念及理解動(dòng)機(jī)〔motivation〕是發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力。①動(dòng)機(jī)是內(nèi)部心理過(guò)程。②動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力，是引起人們行為活動(dòng)的直接原因。③人類的動(dòng)機(jī)總是指向某一目標(biāo)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍84高等教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生條件內(nèi)部條件：需要外部條件：誘因誘因〔incentive〕：能激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。正誘因與負(fù)誘因。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍85高等教育心理學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。典型形式是好奇心、求知欲等。對(duì)學(xué)習(xí)的影響比較持久。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。典型形式是賞罰。對(duì)學(xué)習(xí)的影響具有短暫性和一時(shí)性。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍86高等教育心理學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系二者可以相互轉(zhuǎn)化。外部動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用，否那么有可能產(chǎn)生外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)〔萊珀〕。在實(shí)際中常常是二者交替使用。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍87高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)的必要條件。有些學(xué)習(xí)在沒(méi)有動(dòng)機(jī)的情況下仍然可以發(fā)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是學(xué)習(xí)的充分條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響學(xué)習(xí)的一種因素，并且它對(duì)學(xué)習(xí)的影響必須通過(guò)許多中介因素。對(duì)于長(zhǎng)期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是雙向的相輔相成的關(guān)系。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍88高等教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系?！械葟?qiáng)度的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)效率最高；動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈，活動(dòng)效率都不高。動(dòng)機(jī)的最正確水平隨著活動(dòng)難度的不同而不同。比較容易的任務(wù)中，要獲得最正確的工作效率，要求有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最正確水平有逐漸下降的趨勢(shì)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平工作效率最高?！疇柨怂埂嗟律伞瞃erkes-DodsonLaw〕。

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍89高等教育心理學(xué)耶爾克斯—多德森定律

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍90高等教育心理學(xué)習(xí)得性無(wú)助感

習(xí)得性無(wú)助感〔LearnedHelplessness〕：由于一系列連續(xù)的失敗而產(chǎn)生的無(wú)能為力的絕望心境。簡(jiǎn)稱LHLH產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)降低；認(rèn)知出現(xiàn)障礙；情緒失調(diào)

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍91高等教育心理學(xué)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論及意義行為主義心理學(xué)家提出。

S—R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過(guò)程或中介環(huán)節(jié)。人的一切行為原因就是強(qiáng)化。在學(xué)校教育中運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要理論依據(jù)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍92高等教育心理學(xué)需要層次理論的根本觀點(diǎn)1、需要是天生的、與生俱來(lái)的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)或水平。2、根本需要具有似本能性質(zhì)。3、人類的需要可分為低級(jí)需要和高級(jí)需要。4、只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到一定程度的滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)需要。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍93高等教育心理學(xué)成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。即：Ts=Ms×Ps×Is

成就動(dòng)機(jī)的兩種心理成分：希望成功和害怕失敗。因此有兩種類型的人：求成型和避敗型。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍94高等教育心理學(xué)維納的成敗歸因理論

維納成敗歸因理論的三維度四因素

三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任務(wù)運(yùn)氣湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍95高等教育心理學(xué)自我效能感理論〔A.Bandura〕自我效能感(self-efficacy〕是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。與自我能力感是同義語(yǔ)。人的行為受兩個(gè)因素影響或決定：行為的結(jié)果因素〔強(qiáng)化〕，行為的先行因素〔期待〕。強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持行為動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為，但沒(méi)有強(qiáng)化也能夠獲取有關(guān)信息，形成新的行為模式。行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍96高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面構(gòu)成需要目標(biāo)內(nèi)/外部認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知知識(shí)增長(zhǎng)能力提高內(nèi)部自我提高內(nèi)驅(qū)力尊重相應(yīng)的地位與自尊外部附屬內(nèi)驅(qū)力歸屬與愛(ài)成人的贊許與認(rèn)可外部湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍97高等教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生取得成功湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍98高等教育心理學(xué)第三局部幾種不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

概念和原理的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略態(tài)度與品德形成和培養(yǎng)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍99高等教育心理學(xué)概念概念：符號(hào)所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)。四個(gè)方面：概念名稱概念定義概念例子〔正例與反例〕概念屬性〔概念正例的共同本質(zhì)屬性〕湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍100高等教育心理學(xué)概念概念〔concept〕是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的反映形式，是抽象思維的根本單元。概念是思維的產(chǎn)物?！哺拍钍且栽~標(biāo)志的事物的一般和本質(zhì)特性的符號(hào)〕概念的內(nèi)涵與外延?！捕叱煞幢汝P(guān)系〕概念的層次或等級(jí)概念的典型性

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍101高等教育心理學(xué)概念的特征

①概念是對(duì)多個(gè)同類事物共同特征的概括②概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡(jiǎn)化了人的思維；③概念是用詞來(lái)表達(dá)的；④概念是有層次結(jié)構(gòu)的、相互聯(lián)系的。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍102高等教育心理學(xué)概念的種類

①日常概念與科學(xué)概念②難下定義的概念與易下定義的概念③初級(jí)概念與二級(jí)概念④具體概念與定義概念湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍103高等教育心理學(xué)信息加工理論的問(wèn)題解決觀問(wèn)題〔problem〕：個(gè)體面臨一個(gè)不易到達(dá)的目標(biāo)時(shí)的情境。問(wèn)題三成分：給定、目標(biāo)狀態(tài)、障礙

問(wèn)題解決〔problem-solving〕：對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)新的答案或解決方案。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍104高等教育心理學(xué)問(wèn)題解決的心理分析1、問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}解決者根據(jù)所提供的信息，形成一個(gè)關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)部表征。即理解問(wèn)題空間。問(wèn)題空間〔problemspace〕：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)2、搜索策略：算法式：在問(wèn)題空間中搜索所有可能的方法。啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間中進(jìn)行較少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、方案等。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍105高等教育心理學(xué)影響問(wèn)題解決的因素知識(shí)經(jīng)驗(yàn)〔遷移〕。定勢(shì)〔set,又叫心向〕〔積極的；消極的〕功能固著〔functionalfixedness〕動(dòng)機(jī)和情緒。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。醞釀效應(yīng)問(wèn)題情境湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍106高等教育心理學(xué)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維：以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。特點(diǎn)：新穎性發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合創(chuàng)造性想象的積極參與靈感狀態(tài)湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍107高等教育心理學(xué)創(chuàng)造力與智力低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者創(chuàng)造力不定；低創(chuàng)造性者智商不定；高創(chuàng)造性者必具有高于一般水平的智商。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍108高等教育心理學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效方法發(fā)散性提問(wèn)判別性提問(wèn)、表達(dá)性提問(wèn)、說(shuō)理性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)小組討論多向求解思路提示湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍109高等教育心理學(xué)廣義的知識(shí)及知識(shí)表征

知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)的是個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體之外的，即為人類的知識(shí)。

知識(shí)表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍110高等教育心理學(xué)廣義的知識(shí)分類

陳述性知識(shí)〔狹義知識(shí)〕智慧技能廣義知識(shí)認(rèn)知技能程序性知識(shí)認(rèn)知策略〔技能〕動(dòng)作技能

湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍111高等教育心理學(xué)廣義知識(shí)分類與

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)應(yīng)關(guān)系加涅的分類廣義知識(shí)分類言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略陳述性知識(shí)程序性知識(shí)（能相對(duì)自動(dòng)化）程序性知識(shí)（受意識(shí)控制）湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍112高等教育心理學(xué)陳述性知識(shí)及其表征陳述性知識(shí)：個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接陳述的知識(shí)。主要用來(lái)答復(fù)世界是什么的問(wèn)題。一般通過(guò)記憶獲得〔記憶性知識(shí)或語(yǔ)義知識(shí)〕。以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍113高等教育心理學(xué)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)和復(fù)雜陳述性知識(shí)

簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)：主要指符號(hào)表征學(xué)習(xí)和非概括性命題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在于理解而在于保持。

復(fù)雜陳述性知識(shí)：主要指概念和概括性命題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍114高等教育心理學(xué)程序性知識(shí)及其表征程序性知識(shí)：個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。主要用來(lái)解決怎么辦的問(wèn)題。是一套辦事的操作步驟。在本質(zhì)上，程序性知識(shí)由概念和規(guī)那么組成。以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍115高等教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程第一階段：習(xí)得階段。第二階段：穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化階段。第三階段：提取與應(yīng)用階段。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍116高等教育心理學(xué)促進(jìn)陳述性知識(shí)穩(wěn)固的策略復(fù)述策略。為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行屢次重復(fù)的過(guò)程。精加工策略。對(duì)學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過(guò)在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來(lái)到達(dá)對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法。尤其適用于簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)的穩(wěn)固。組織策略：將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍117高等教育心理學(xué)復(fù)述策略利用多種感官〔復(fù)習(xí)方式多樣化〕。讀背結(jié)合。過(guò)度學(xué)習(xí)。整體復(fù)習(xí)與局部復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍118高等教育心理學(xué)恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)策略〔尤其對(duì)高度機(jī)械化的材料〕。第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)完5~10分鐘。第二次復(fù)習(xí)：當(dāng)天晚些時(shí)候，或第二天。第三次復(fù)習(xí)：一星期后。第四次復(fù)習(xí)：一月后。第五次復(fù)習(xí)：半年后。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍119高等教育心理學(xué)精加工策略湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍120高等教育心理學(xué)組織策略的形式描述策略：將孤立的單詞組成一個(gè)描述性句子。歸類策略：將別離的工程按類別組織成一個(gè)序列，以減少記憶工程的數(shù)量。表象策略：將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式的信息。網(wǎng)聯(lián)策略：對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析。適用于復(fù)雜的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍121高等教育心理學(xué)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化并非所有陳述性知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。掌握程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)是掌握概念和由概念構(gòu)成的規(guī)那么，使之支配人的行為。轉(zhuǎn)化主要指概念或規(guī)那么向技能的轉(zhuǎn)化。變式練習(xí)是學(xué)生將理解了的概念和規(guī)那么轉(zhuǎn)化為一種辦事能力的必經(jīng)過(guò)程。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍122高等教育心理學(xué)品德概述1、品德的含義品德也叫道德品質(zhì)：是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的特征。品德不是先天就有的，而是在一定的社會(huì)與教育環(huán)境中習(xí)得的，經(jīng)歷著外在準(zhǔn)那么標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過(guò)程。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍123高等教育心理學(xué)2、品德的心理結(jié)構(gòu)

道德認(rèn)知曉之以理道德情感動(dòng)之以情道德意志道德行為導(dǎo)之以行道德教育具有多端性。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍124高等教育心理學(xué)品德的認(rèn)知派與行為派之爭(zhēng)

認(rèn)知派人的品德主要取決于道德知識(shí)的掌握、智力開(kāi)展水平和道德動(dòng)機(jī)的形成。形成人們良好的品德主要是進(jìn)行說(shuō)理教育。行為派人的品德只是一定動(dòng)作的總和，因而道德教育中必須注意行為的訓(xùn)練和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍125高等教育心理學(xué)兒童道德認(rèn)知的開(kāi)展一、皮亞杰的理論研究方法與研究?jī)?nèi)容臨床法間接故事法〔對(duì)偶故事法〕湖北大學(xué)心理學(xué)系劉啟珍126高等教育心理學(xué)兒童道德開(kāi)展的階段前道德階段〔4、5歲以前〕：不能對(duì)行為作出一定的道德判斷，其行為直接受行為結(jié)果所支配。他律道德階段〔4、5~8、9歲〕：絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威，尊重道德的權(quán)威；把準(zhǔn)那么看作是固定的，不可變更的；根據(jù)行為后果的大小來(lái)判斷行為的好壞。自律道德階段〔9、10歲以后〕：不再盲目服從權(quán)威；開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性