數(shù)學(xué)同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿

數(shù)學(xué)同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿數(shù)學(xué)同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿篇一本周三，我們?cè)诙嗝襟w教室聆聽了三節(jié)“同課異構(gòu)”計(jì)算課，作為主題性活動(dòng)的開端三位老師都很重視，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，教學(xué)過程中力求體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建了、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自助、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上有較大發(fā)展?？梢哉f三節(jié)課教師還在教學(xué)態(tài)度還是在教學(xué)技巧上為我們接下來的數(shù)學(xué)同課異構(gòu)課提供了許多的幫助，下面對(duì)三節(jié)課談一下自己的看法：三節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)是：1、都能夠立足學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)；2、教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3、利用評(píng)價(jià)有效激勵(lì)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；4、努力做到了尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，提倡解題策略的多樣性、算法多樣化。5、注重了在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力；6、注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)；7、學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力的得到了更進(jìn)一步的提高。數(shù)學(xué)同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿篇二一、教學(xué)目標(biāo)上分析三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：董老師和鄒老師是研究圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對(duì)稱性。相同之處是：學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過圓的對(duì)稱性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。二、從處理教材上做出分析三位老師對(duì)教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，雖然三位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解，三位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，對(duì)材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。1、劉老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；董老師和鄒老師從趙州橋問題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語(yǔ)言的歸納。3、三位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。4、三位老師對(duì)于“知二推（求）三”都有提出，但都沒引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。5、劉老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過大，正因?yàn)槿绱耍瑫r(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對(duì)稱性和垂徑定理概念的證明及其運(yùn)用上，知識(shí)點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”。四、從教師教學(xué)基本功上分析整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。1、執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、板書設(shè)計(jì)三位老師的板書示范性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的規(guī)范解題都有一定的重視。綜觀