校企合作二級學(xué)院建設(shè)實(shí)施方案

專業(yè)資料.. 1.1政策高度重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng) 1.2學(xué)習(xí)借鑒國際雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn) 1.2.1美國麻省理工學(xué)院（MIT）三螺旋雙創(chuàng)教育模型 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個系統(tǒng)工程，復(fù)雜卻有經(jīng)驗(yàn)可循-1.2.1.1 學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示 1.2.3英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.2.4日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 2.1中國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析 2.2中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析 2.2.1大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀 2.2.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析 2.3我國高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)所存在的問題 2.3.1缺乏系統(tǒng)化頂層設(shè)計和資源整合能力 2.3.2現(xiàn)有教師隊(duì)伍水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求不匹配 2.3.3“雙創(chuàng)”教育課程設(shè)置的科學(xué)性程度不高 2.3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互孤立 2.3.6人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新/區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重脫節(jié) 教育資料..2.3.7缺乏持續(xù)的創(chuàng)業(yè)資金投入，不能持續(xù)發(fā)展 2.4雙元教育探索破解之道 2.4.1轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展為核心 2.4.2提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平 2.4.3構(gòu)建系統(tǒng)化、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系 2.4.4產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同教育模式，全面支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 2.4.5打造專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合的系統(tǒng) 2.5建設(shè)的必要性 2.5.1創(chuàng)新驅(qū)動成為供給側(cè)改革的助力引擎 2.5.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要 2.5.3創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)基地亟需資源整合和可持續(xù)性運(yùn)營 2.5.4深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的重要舉措 2.5.5“中國制造2025”亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐 教育資料..教育資料..園區(qū)/協(xié)會/組織創(chuàng)業(yè)投資公司教育資料..人高級整合控制論、機(jī)械電子、計算機(jī)、材料和仿生學(xué)的產(chǎn)物。教育資料..器人則是除工業(yè)機(jī)器人之外的、用于非制造業(yè)并包括：服務(wù)機(jī)器人、水下機(jī)器人、娛樂機(jī)器人、人化機(jī)器等。在特種機(jī)器人中，有些分支發(fā)展很隨著全球化時代的到來,信息傳播已不再體不再局限于官方媒體機(jī)構(gòu)，機(jī)關(guān)、企業(yè)、念的革命與創(chuàng)新，創(chuàng)辦新媒體傳播與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成為時代的教育資料..創(chuàng)成果，滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，形成“市場牽引、需求導(dǎo)向、資源整合、要教育資料..第一章雙元應(yīng)用技術(shù)學(xué)院建設(shè)背景會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)科技，以自己的基礎(chǔ)和敏感，努力站在科技前沿育資料..資料..大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)教育資料..教育資料..劃、形成企業(yè)、早期成長、高速增長。為迎合不育資料..育資料..它所包含的求真務(wù)實(shí)、勇?lián)L(fēng)險、勇于創(chuàng)新的精教育資料..創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家到學(xué)校演講。這種多元斯坦福大學(xué)在課程體系建構(gòu)中始終堅(jiān)持三個基本原則,即文科和理科結(jié)合,面,并把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一項(xiàng)制度加以貫徹實(shí)施。教育資料..層出不窮的創(chuàng)業(yè)人才。比如著名的惠普、雅教育資料..新和創(chuàng)業(yè)的基金會，如高等教育創(chuàng)新基金科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金，新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金等。神、創(chuàng)業(yè)意識、不怕風(fēng)險的勇氣等的培養(yǎng)。三是為掌握創(chuàng)業(yè)技能的教育，包括經(jīng)濟(jì)活動教育資料..雙元應(yīng)用技術(shù)學(xué)院建設(shè)需求分析第二章的起伏。年就業(yè)需求在結(jié)構(gòu)性方面有變化，育資料..批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力。教育資料..教育資料...資料..7.7%因其中有更多經(jīng)過職場鍛煉的人加入到創(chuàng)定期，此考察大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)從長期考量育資料..淺、急功近利、社會責(zé)任感缺失、發(fā)展后勁不足教育資料..創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形成的師資力量并不是特別專業(yè)。目前我國很多高校都在開展“雙創(chuàng)”教育，但是投入的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。經(jīng)驗(yàn)，很多都是書本理論的闡述；二是師資組成的單一性，很多高校的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)老師只是學(xué)校從事教學(xué)或科研的教師，很少象工程，沒有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我國基本上是在已有育相關(guān)課程作為補(bǔ)充，以適應(yīng)那些希望了解并選修創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生的需創(chuàng)業(yè)教育基本游離于“傳統(tǒng)正規(guī)教育”之外料..教育資料..技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、成功企業(yè)資料..院的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程就是系統(tǒng)化、特色化創(chuàng)新創(chuàng)料..積極響應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級要求，改革專業(yè)設(shè)置“供給側(cè)改革”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，人才是一個關(guān)鍵因素，特別是跨界融合性人創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》出臺。教育資料..在“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略背景下，開展雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府、社機(jī)制、土壤、資源的創(chuàng)業(yè)教育是無法解決社會經(jīng)營銷”加速新思想的形成與傳播，再通過“教育資料..術(shù)爆發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)時代以后，新的崗位不斷涌現(xiàn)。教育資料..雙元應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教育理念與定位第三章合，尊重學(xué)生個性發(fā)展，以“注重實(shí)踐能力提升，”為辦學(xué)方針；創(chuàng)業(yè)環(huán)境”學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)共建雙學(xué)歷課程、三年制職程、與/以“創(chuàng)業(yè)班2+2/3+2海外教育接軌的”等的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目；市場為牽為人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)資料..場牽引、需求導(dǎo)向、資源整合、要素協(xié)同、產(chǎn)業(yè)基地，提供共享服務(wù)空間、經(jīng)營場地、政策（4）營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。一是料..育資料..雙創(chuàng)學(xué)院以“新技術(shù)”為特色和載體，以創(chuàng)也是深化本科向創(chuàng)學(xué)院既是學(xué)校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型高應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的重要突破口，是學(xué)校主，合格人才。同時，向兩端適當(dāng)