2《我是什么》（說課稿）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級上冊

2《我是什么》（說課稿）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《我是什么》（說課稿）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文二年級上冊

本課選自統(tǒng)編版語文二年級上冊，屬于閱讀課文。課文以生動的語言描繪了自然界中水、汽、云、雨、雪等自然現(xiàn)象的形成過程，引導學生感受自然界的神奇與美麗。通過學習，學生可以了解自然現(xiàn)象的科學知識，培養(yǎng)觀察自然、熱愛自然的情感。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)觀察自然、熱愛自然的情感。通過學習，學生能夠感知自然現(xiàn)象的變化，提升語言表達和思維品質(zhì)，增強文化自信，形成初步的科學探究意識，促進學生在語文實踐活動中提升核心素養(yǎng)。教學難點與重點1.教學重點，

①理解課文內(nèi)容，把握水、汽、云、雨、雪等自然現(xiàn)象的形成過程，能復述課文內(nèi)容。

②通過多種方式朗讀課文，感受課文語言的美，體會自然界的神奇與美麗。

2.教學難點，

①理解“云”“雨”“雪”等詞語的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的詞匯積累和運用能力。

②通過圖片、視頻等輔助材料，幫助學生直觀地理解自然現(xiàn)象的變化過程，提升學生的觀察能力和想象力。

③引導學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作精神和表達能力，同時激發(fā)學生探究自然奧秘的興趣。教學方法與策略1.采用情境教學法，通過多媒體展示自然現(xiàn)象的圖片和視頻，創(chuàng)設真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用討論法，引導學生圍繞課文內(nèi)容進行小組討論，分享對自然現(xiàn)象的理解和感受，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。

3.結(jié)合游戲法，設計“自然現(xiàn)象連連看”等游戲活動，讓學生在游戲中鞏固對課文內(nèi)容的記憶和理解。

4.利用實驗法，組織學生進行簡單的科學小實驗，如觀察水的蒸發(fā)過程，加深對課文內(nèi)容的理解。教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺前，微笑著對同學們說：“同學們，今天我們要學習一篇非常有趣的課文，它將帶領(lǐng)我們走進自然的世界，去探索那些神奇的現(xiàn)象。請大家和我一起期待吧！”

2.展示圖片：播放一段自然風光視頻，引導學生觀察和描述畫面中的自然現(xiàn)象。

二、新課講授

1.老師板書課題《我是什么》，引導學生思考：這篇文章要告訴我們關(guān)于什么的內(nèi)容？

2.學生回答后，老師總結(jié)：這篇文章要告訴我們關(guān)于水、汽、云、雨、雪等自然現(xiàn)象的形成過程。

3.老師講解課文第一自然段，引導學生理解“我”指的是水，并介紹水的形成過程。

-學生跟讀課文第一自然段，注意語氣和節(jié)奏。

-老師提問：水是如何形成的？學生回答后，老師總結(jié)并板書：水由水蒸氣冷卻凝結(jié)而成。

4.老師講解課文第二自然段，引導學生理解“我”指的是汽，并介紹汽的形成過程。

-學生跟讀課文第二自然段，注意語氣和節(jié)奏。

-老師提問：汽是如何形成的？學生回答后，老師總結(jié)并板書：汽由水蒸發(fā)而成。

5.老師講解課文第三自然段，引導學生理解“我”指的是云，并介紹云的形成過程。

-學生跟讀課文第三自然段，注意語氣和節(jié)奏。

-老師提問：云是如何形成的？學生回答后，老師總結(jié)并板書：云由水汽上升冷卻凝結(jié)而成。

6.老師講解課文第四自然段，引導學生理解“我”指的是雨，并介紹雨的形成過程。

-學生跟讀課文第四自然段，注意語氣和節(jié)奏。

-老師提問：雨是如何形成的？學生回答后，老師總結(jié)并板書：雨由云中的水滴凝結(jié)而成。

7.老師講解課文第五自然段，引導學生理解“我”指的是雪，并介紹雪的形成過程。

-學生跟讀課文第五自然段，注意語氣和節(jié)奏。

-老師提問：雪是如何形成的？學生回答后，老師總結(jié)并板書：雪由云中的水滴凝結(jié)成冰晶而成。

三、鞏固練習

1.老師出示一張自然現(xiàn)象的圖片，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容描述圖片中的現(xiàn)象。

2.老師出示一些自然現(xiàn)象的詞語，讓學生說出它們的形成過程。

四、課堂小結(jié)

1.老師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，總結(jié)水、汽、云、雨、雪等自然現(xiàn)象的形成過程。

2.老師鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考，感受大自然的神奇。

五、作業(yè)布置

1.課后閱讀課文，復述課文內(nèi)容。

2.觀察周圍的自然現(xiàn)象，記錄下來并寫下自己的感受。

六、板書設計

1.課題：《我是什么》

2.板書內(nèi)容：

-水：水蒸氣冷卻凝結(jié)而成

-汽：水蒸發(fā)而成

-云：水汽上升冷卻凝結(jié)而成

-雨：云中的水滴凝結(jié)而成

-雪：云中的水滴凝結(jié)成冰晶而成教學資源拓展1.拓展資源：

-自然現(xiàn)象的科普書籍：介紹水、汽、云、雨、雪等自然現(xiàn)象的科學知識，如《自然科學啟蒙》等。

-自然風光圖片集：收集世界各地不同季節(jié)的自然風光照片，展示不同地區(qū)的氣候特點和自然現(xiàn)象。

-自然現(xiàn)象的視頻資料：如氣象變化、水循環(huán)等自然現(xiàn)象的紀錄片，幫助學生直觀地理解自然現(xiàn)象的形成過程。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀科普書籍，了解自然現(xiàn)象背后的科學原理，如水的三態(tài)變化、大氣循環(huán)等。

-組織學生參觀氣象館或自然博物館，實地觀察和體驗自然現(xiàn)象，增強學生對自然科學的興趣。

-引導學生進行戶外觀察活動，如觀察云的變化、雨水的形成等，培養(yǎng)學生對自然的關(guān)注和探索能力。

-通過制作氣象記錄本，讓學生記錄每日的天氣情況，觀察和分析季節(jié)變化對自然現(xiàn)象的影響。

-設計科學實驗，如水的蒸發(fā)實驗、云的生成實驗等，讓學生親自動手，體驗科學探究的樂趣。

-開展小組合作學習，讓學生共同研究一個自然現(xiàn)象，如雨水對植物生長的影響，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。

-鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、寫作等，表達對自然現(xiàn)象的理解和感受，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

-利用網(wǎng)絡資源，如在線教育平臺，提供與自然現(xiàn)象相關(guān)的教學視頻和互動學習工具，豐富學生的學習方式。

-通過舉辦科學講座或邀請專家進校，為學生提供更多接觸自然科學的途徑，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。內(nèi)容邏輯關(guān)系1.本文重點知識點：

①自然現(xiàn)象的形成過程：水、汽、云、雨、雪等。

②水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、凝結(jié)、降水。

③氣候?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的影響。

2.重點詞：

①“凝結(jié)”：水蒸氣冷卻后形成水滴的過程。

②“蒸發(fā)”：水變成水蒸氣的過程。

③“降水”：水從云層落到地面的過程。

3.重點句：

①“我是什么？我是水?！?/p>

②“水蒸氣上升冷卻，形成了云?！?/p>

③“云中的水滴凝結(jié)在一起，形成了雨。”

④“水滴在空中凝結(jié)成冰晶，落下來就是雪?！苯虒W反思與總結(jié)今天上了《我是什么》這節(jié)課，感覺整體上還算順利，但也有些地方需要反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學方法上，我采用了情境教學法，通過多媒體展示自然現(xiàn)象的圖片和視頻，讓學生在直觀的視覺體驗中感受自然之美。這樣的方法確實激發(fā)了學生的興趣，他們在觀看視頻時都表現(xiàn)得非常投入。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于圖片和視頻中的細節(jié)把握不夠，所以在講解過程中，我特意放慢了速度，引導他們觀察和思考。

在教學策略上，我運用了討論法，讓學生在小組內(nèi)分享對自然現(xiàn)象的理解和感受。這個環(huán)節(jié)讓我看到了學生的積極性和合作精神，他們能夠互相啟發(fā)，共同進步。但是，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在討論中過于依賴他人，自己的思考不夠深入。因此，在今后的教學中，我需要更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

在課堂管理方面，我盡量保持課堂秩序，讓學生在輕松的氛圍中學習。但有時候，個別學生還是會出現(xiàn)注意力不集中的情況。針對這個問題，我會在今后的教學中，嘗試運用一些互動性的教學手段，如游戲、競賽等，以吸引學生的注意力。

關(guān)于教學效果，我認為學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有所收獲和進步。他們在課文內(nèi)容的理解上有了明顯的提高，能夠復述出自然現(xiàn)象的形成過程，并且在觀察和描述自然現(xiàn)象時更加細致。在情感態(tài)度上，學生對大自然有了更深的熱愛，對科學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

當然，在教學過程中也存在一些不足。比如，我在講解自然現(xiàn)象的形成過程時，可能過于依賴文字，沒有充分運用肢體語言和表情，導致部分學生難以理解。此外，對于一些較難的知識點，我在講解時可能過于簡單化，沒有引導學生深入思考。