《小學(xué)戲劇教育教案設(shè)計(jì)-以熱愛(ài)自然為主題》15000字（論文）

小學(xué)戲劇教育教案設(shè)計(jì)—以熱愛(ài)自然為主題目錄TOC\o"1-3"\h\u1003154251緒論 5119383960（一）研究背景 5736489422（二）研究?jī)?nèi)容 681974246（三）研究意義 61204134795一、戲劇教育主題活動(dòng)概述 87610237（一）戲劇教育概述 812037180861.戲劇教育的定義 815939166622.戲劇教育的特點(diǎn) 812463255563.戲劇教育的方法 9438126854（二）戲劇教育主題式活動(dòng)概述 1220240932621.主題式活動(dòng)的概念 126470023072.主題式活動(dòng)的分類 1214580689883.主題式活動(dòng)的意義三）小學(xué)戲劇教育活動(dòng)的必要性 1413779646691.小學(xué)教育的相關(guān)政策與觀念 149885426352.小學(xué)教育的戲劇方法及優(yōu)勢(shì) 141502573253二、部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材分析 151488458098（一）淺析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容特征與目標(biāo)特點(diǎn) 154782491831.部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容特征 1520502116072.部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的目標(biāo)特點(diǎn) 171531362734（二）淺析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的可分類型 1721961043三、可行性分析 201879546064（一）對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析 2046250278（二）對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的戲劇組織形式 222086825779（三）對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的戲劇教學(xué)策略 24577944849（四）適用于小學(xué)教學(xué)的戲劇教育方法 25450541762四、教案設(shè)計(jì) 28228054612（一）《小蝌蚪找媽媽》 281803037636（二）《黃山奇石》 30511805435五、教案設(shè)計(jì)理念 341241939810參考文獻(xiàn) 36緒論研究背景習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話指出，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新。與此同時(shí)，新課改新課改：指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。強(qiáng)調(diào)，如果一個(gè)學(xué)生只拘泥于傳統(tǒng)課程，那么他的源頭活水會(huì)非常少，思路枯竭。為了讓學(xué)生特色發(fā)展，無(wú)論是自身還是在社會(huì)中，新課改：指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。戲劇教育適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，變革日常教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，符合新學(xué)生的受教思維。在戲劇中，人的屬性體現(xiàn)在每一個(gè)人的身上都有戲劇的“種子”和“萌芽”，即一種出自本性的“表演”以及“觀看”的愿望。戲劇教育為實(shí)現(xiàn)這一屬性提供了途徑與平臺(tái)，戲劇活動(dòng)是學(xué)習(xí)與游戲的完美結(jié)合，綜合了角色、生成、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作五部分。戲劇教育指的是，在教師有計(jì)劃的方案指導(dǎo)下，依據(jù)人的活動(dòng)天性，采取戲劇方法措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅表演技巧和心智能力得到了鍛煉，而且有利于其發(fā)揮想象力，提升表達(dá)思想的能力；人是社會(huì)的人，通過(guò)多年的小學(xué)戲劇教育研究觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)戲劇活動(dòng)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力，有利于培養(yǎng)其社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及人格品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)戲劇教育的本質(zhì)目標(biāo)不是為了教學(xué)生演戲，而是把戲劇教育作為一種新穎而獨(dú)特的教育方式，以此來(lái)吸引學(xué)生、教育學(xué)生，提升受教的雅致，進(jìn)而引導(dǎo)其完整而全面的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋。綠色生態(tài)教育，即本著以學(xué)生為中心，進(jìn)行全方位、多角度的人本教育。新時(shí)代提出生態(tài)綠色教育的創(chuàng)新策略，將其全方面融入校園生活，為孩童營(yíng)造綠色教育的氛圍，讓孩童在環(huán)境教育的熏陶下健康而茁壯的成長(zhǎng)，該策略旨在推動(dòng)小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。教材是教育的工具,又是國(guó)家意志的載體,在教材中編排生態(tài)自然內(nèi)容是開(kāi)展綠色教育的一大途徑。本文主要通過(guò)分析小學(xué)二年級(jí)部編版語(yǔ)文教材、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)情，來(lái)設(shè)計(jì)以熱愛(ài)生態(tài)自然為主題的戲劇教育活動(dòng)教案，研究?jī)?nèi)容主要分為：戲劇教育、小學(xué)語(yǔ)文、主題式教育、教案設(shè)計(jì)，具體問(wèn)題如下：何為戲劇教育？以及何為其特點(diǎn)？部編版小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教材具有什么特點(diǎn)？二年級(jí)有哪些課文可以進(jìn)行主題式戲劇教育？生態(tài)自然主題式教育如何進(jìn)行？研究意義我們美麗的大自然蘊(yùn)含著豐碩的教育資源，是全面提升孩童“親自然力親自然力：指的是孩童親近大自然的能力?！钡闹苯诱n堂，在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩童的核心素養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位，那么，設(shè)計(jì)主題式的教育活動(dòng)，恰恰親自然力：指的是孩童親近大自然的能力。本文以熱愛(ài)生態(tài)自然為主題，在小學(xué)二年級(jí)課文中選取教學(xué)素材，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生親近自然、悅納自然的切實(shí)感情，與此同時(shí)，使得“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式滲透到學(xué)生的日常思想中去，使其萌發(fā)珍愛(ài)自然、呵護(hù)自然的責(zé)任感與使命感，使其在提升“親自然力”的過(guò)程中更加全方面的鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)，戲劇教育是培養(yǎng)孩童“親自然力”的重要途徑，戲劇教育在普通課程的基礎(chǔ)上突出一個(gè)“趣”，設(shè)計(jì)通過(guò)趣味化的活動(dòng)內(nèi)容以及實(shí)踐形式，構(gòu)建起有趣有益的教育體系，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化綠色課程內(nèi)涵，培養(yǎng)孩童熱愛(ài)生態(tài)、熱愛(ài)自然的良好品質(zhì)，充分的證明在小學(xué)二年級(jí)開(kāi)展主題式戲劇教育的必要性和可行性。通過(guò)開(kāi)展以熱愛(ài)自然為主題的小學(xué)戲劇教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握一定的知識(shí)技能。為推動(dòng)小學(xué)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展探索新的實(shí)踐思路。一、戲劇教育主題活動(dòng)概述戲劇教育概述戲劇教育的定義戲劇教育，一般來(lái)說(shuō)有兩種主要的形態(tài)：第一個(gè)是以藝術(shù)院校、院團(tuán)為主，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行謀生手段等專業(yè)技能培訓(xùn)的教育活動(dòng)；第二個(gè)是以普及化教育為主，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)。張生泉.戲劇教育新論.上海教育出版社.2016年9月.張生泉.戲劇教育新論.上海教育出版社.2016年9月.2頁(yè)2、戲劇教育的特點(diǎn)在人類歷史的長(zhǎng)河中，戲劇和其他各種藝術(shù)門類一樣，也有著諸如娛樂(lè)、陶冶、教育、宣泄等功能；近代以來(lái)，對(duì)教育反思和改革的呼聲不僅在教育界本身開(kāi)始高漲，而且包括藝術(shù)界在內(nèi)的社會(huì)人士也開(kāi)始用戲劇載體推進(jìn)教育活動(dòng)。于是，通過(guò)戲劇觀演關(guān)系等藝術(shù)本身的革新，在戲劇諸多社會(huì)功能中特別強(qiáng)調(diào)教育功能、發(fā)揮教育作用，為戲劇與教育的交融奠定了基礎(chǔ)。戲劇教育所采用的教學(xué)，絕不是對(duì)單個(gè)學(xué)生或者三五個(gè)學(xué)生等受眾面極小的群體的一種精英活動(dòng)，更不是單向的填鴨式的灌輸活動(dòng)。戲劇教育主張貫徹執(zhí)行“主客互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目標(biāo)與教學(xué)方法，在一定程度上，它可以放大學(xué)生的主觀性，充分調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性。戲劇教育旨在促使教師把文本“死”的內(nèi)容變?yōu)椤盎睢钡膬?nèi)蘊(yùn)；鼓舞教師把表演后臺(tái)可能“稍縱即逝”的思維火花變?yōu)楸硌萸芭_(tái)“一以貫之”的角色舉措，在戲劇教育中，每一個(gè)學(xué)生都是教學(xué)的踴躍參與者，而每一個(gè)教師都是教學(xué)的生機(jī)注入者。3、戲劇教育的方法中國(guó)傳統(tǒng)文化素來(lái)強(qiáng)調(diào)“知行合一知行合一：由明朝思想家王守仁提出，即認(rèn)識(shí)事物的道理與實(shí)行其事，是密不可分的。知行合一：由明朝思想家王守仁提出，即認(rèn)識(shí)事物的道理與實(shí)行其事，是密不可分的。戲劇教育可以分為角色、生成、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作五部分。角色，指的是創(chuàng)造“戲如人生、人生如戲”的切身體驗(yàn)以及營(yíng)造“角色講動(dòng)作、美德成習(xí)慣”的情境關(guān)系。張生泉.戲劇教育新論.上海教育出版社.2016年9月.4—5頁(yè)一般來(lái)說(shuō)，以學(xué)校教育為主體時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容大都來(lái)源于生活現(xiàn)實(shí)，然而，當(dāng)這個(gè)生活現(xiàn)實(shí)是通過(guò)戲劇表演甚至戲劇場(chǎng)景，以戲劇教育的形式呈現(xiàn)時(shí)，其教育的意義不僅可以增“量”，甚至可以增“質(zhì)”?！皯蛉缛松?，人生如戲”的切身體驗(yàn)要求表演者進(jìn)入一定的劇情中，承擔(dān)起某種角色，在此過(guò)程中，定位角色、創(chuàng)造角色、感悟角色的系列活動(dòng)，在一定程度上來(lái)說(shuō)，是一個(gè)生動(dòng)且有趣的教育過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅可以認(rèn)識(shí)角色，還可以感知角色?，F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)出現(xiàn)各種不盡如人意的現(xiàn)象，其中最主要的一個(gè)原因就是人們對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)太過(guò)淺薄，沒(méi)有意識(shí)到要自覺(jué)遵守法律，履行道德義務(wù)，甚至是對(duì)于社會(huì)規(guī)范過(guò)于忽略、太不當(dāng)回事兒。所以，角色培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從孩童開(kāi)始，無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校，都應(yīng)該對(duì)孩童進(jìn)行“動(dòng)作連貫性”教育活動(dòng)，旨在使其塑造角色，通過(guò)“孕育角色”的方式，進(jìn)而創(chuàng)造“角色講動(dòng)作、美德成習(xí)慣”的情境關(guān)系，這樣的戲劇教育，可以從小培育學(xué)生的動(dòng)作連貫意識(shí)，把握孕育角色的內(nèi)蘊(yùn)內(nèi)涵，進(jìn)而為今后的人生鋪就一條康莊大道。生成，指的是一種既有文本嚴(yán)謹(jǐn)又有即興沖動(dòng)的教育展示和教學(xué)手段，是由可能到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。張生泉.戲劇教育新論.上海教育出版社.2016年9月.6頁(yè)即興表演可以完整的體現(xiàn)生成的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在戲劇教育中，即興表演指的是“現(xiàn)場(chǎng)”的表演，具有自發(fā)性和自覺(jué)性，同時(shí)還具有被動(dòng)性和主動(dòng)性，是短暫又長(zhǎng)遠(yuǎn)的活動(dòng)。其主要功能不是在于扮演或者模擬角色，而是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)情境變化，做到審時(shí)度勢(shì)、設(shè)身處地，以及培養(yǎng)其可以適應(yīng)與對(duì)手交流的扮演能力。體驗(yàn)，即從自我到他我。體驗(yàn)是戲劇對(duì)于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工。它要求表演者調(diào)動(dòng)本身的“內(nèi)部技巧諸要素”，用符號(hào)的言語(yǔ)和行為習(xí)慣去真正的感受、真切地交流，為了使體驗(yàn)更加生動(dòng)活潑、逼近真實(shí)，強(qiáng)調(diào)想象在體驗(yàn)中的作用占有重要地位。于此，在戲劇教育中，提倡從感悟到表現(xiàn)的體驗(yàn)。其本質(zhì)特征是從感官和感覺(jué)等感性的角度入手，通過(guò)切身的體認(rèn)、體察和體會(huì)，進(jìn)而達(dá)到一種來(lái)自主體的身心均衡和客體的角色認(rèn)同。同時(shí)，戲劇教育要求設(shè)計(jì)逼真的場(chǎng)景，其目的是旨在讓受教者能夠做到身臨其境，體驗(yàn)本人即將要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，并思索可能需要采取的對(duì)策方法，體驗(yàn)要求從虛擬扮演藝術(shù)角色開(kāi)始，進(jìn)行舞臺(tái)體驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到由此及彼、由表及里的真實(shí)感觸和切實(shí)感悟。互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的角色互換?；?dòng)指的是采用即興表演或者戲劇游戲的方式，包含規(guī)定場(chǎng)景的即興設(shè)計(jì)和角色關(guān)系的即興扮演。在戲劇教育中，傳統(tǒng)的表演訓(xùn)練對(duì)于互動(dòng)的使用一般采用內(nèi)心獨(dú)白、無(wú)實(shí)物運(yùn)用、形體暗示以及時(shí)空交錯(cuò)、虛實(shí)交融、詳略布局等戲劇元素。該戲劇元素的使用完美地體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的人際互動(dòng)，是一種繼承和發(fā)展，同時(shí)也是一種啟發(fā)和創(chuàng)新，是戲劇教育區(qū)別于普通教育的優(yōu)勢(shì)之一，與此同時(shí)，戲劇教育的互動(dòng)還可以淡化師生界線，激勵(lì)受教者反客為主，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。合作，培育角色意識(shí)的前提條件。它不僅是演員作為舞臺(tái)角色存在的需要，更是人作為社會(huì)角色生存的需要。張生泉.戲劇教育新論.上海教育出版社.2016年9月.10頁(yè)日常生活中，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和邏輯智能的教育觀，所以忽視了對(duì)于人際合作能力的培養(yǎng)。但是，縱觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史，特別是對(duì)國(guó)家甚至對(duì)世界發(fā)生重大影響的歷史事件，我們可以看到，任何一個(gè)有作為、有成績(jī)的歷史人物，他的成功一定離不開(kāi)與人合作，同時(shí)，他的失敗也絕對(duì)離不開(kāi)孤芳自賞。戲劇教育中，合作能力的大小對(duì)于角色的感悟和表演極其重要。培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，是戲劇教育最有效的方法之一。培養(yǎng)合作能力，需要用簡(jiǎn)潔形象且生動(dòng)活潑的方法，使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，例如捉迷藏、過(guò)家家、演童話、捉壞人等集體游戲的形式，進(jìn)而啟迪心智、鍛煉能力、引導(dǎo)成長(zhǎng)。不可忽略的是，合作還需要同伴。孩童的成長(zhǎng)過(guò)程中，同伴的作用非常重要，好的伙伴以及好的同伴作用對(duì)于孩童的心靈健康，具有家長(zhǎng)和教師教誨不可替代的意義?！皯騽⌒∥枧_(tái)、人生大舞臺(tái)”。作為人類，我們是社會(huì)生活中的一部分，力求盡自己的最大可能實(shí)現(xiàn)人身社會(huì)價(jià)值。當(dāng)戲劇人物的真善美通過(guò)表演轉(zhuǎn)化為生活角色的知情義后，其沖擊力不僅體現(xiàn)在課堂之內(nèi)，更展現(xiàn)在課堂之外；孩童通過(guò)戲劇表演不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)技能，更學(xué)會(huì)了為人做事；孩童不僅以角色的名義完成了動(dòng)作的演繹、更是以內(nèi)心的感悟領(lǐng)悟了愛(ài)憎分明的人生。因此，在戲劇教育中，教師應(yīng)該盡快讓受教者進(jìn)入規(guī)定角色、不斷調(diào)整生成角色，進(jìn)而參與活動(dòng)、有效體驗(yàn)。（二）戲劇教育主題式活動(dòng)概述1、主題式活動(dòng)的概念主題式活動(dòng)，指教師與學(xué)生圍繞一個(gè)固定主題，建構(gòu)一系列階段性戲劇任務(wù)到最后形成完整演出的活動(dòng)。主題式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境化、生活化，在一定程度上可以打破學(xué)科之間的限制，加速學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解以及長(zhǎng)期記憶。2、主題式活動(dòng)的分類按照體裁形式分類，主要有童話故事、古詩(shī)、神話等形式，其中占比較多的是童話故事。例如：《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》《霧在哪里》、《雪孩子》、《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》等課文都是利用童話角色來(lái)講述故事，對(duì)此我們可以通過(guò)戲劇的形式來(lái)進(jìn)行演繹與教學(xué)，有利于學(xué)生的理解與記憶。按照內(nèi)容分類，小學(xué)課文的主題有感受親情、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等等，感受親情的課文有《玲玲的畫(huà)》、《一封信》、《媽媽睡了》，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的課文有《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》，這類課文同樣以講故事的形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生理解與反思文章的主題主旨，也有利于學(xué)生理解與索取自然類的知識(shí)。按照價(jià)值觀分類，小學(xué)課文主要培育學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極弘揚(yáng)具有中國(guó)特色的民族精神，這類課文以傳遞正能量的主題主旨為核心，以講述故事的方式娓娓道來(lái)，進(jìn)而傳遞其精神品質(zhì)，對(duì)此我們可以通過(guò)戲劇的形式來(lái)進(jìn)行演繹與表達(dá)，有利于學(xué)生理解與弘揚(yáng)。3、主題式活動(dòng)的意義主題式活動(dòng)與新課程改革的要旨相契合，首先，可以使學(xué)生充分發(fā)揮主體核心作用；其次，它要求學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，構(gòu)建了民主、平等、合作的師生關(guān)系；最后，可以讓學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及相互溝通的能力。與此同時(shí)，該活動(dòng)打破了傳統(tǒng)且單一的集體教學(xué)組織形式，改變了單向的填鴨式的灌輸。（三）小學(xué)戲劇教育活動(dòng)的必要性1、小學(xué)教育的相關(guān)政策與觀念教育是一種社會(huì)活動(dòng)，是培育培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備適應(yīng)生活、走向社會(huì)的過(guò)程，也是確保人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)繼承和發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)教育旨在培養(yǎng)孩童德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，小學(xué)教育是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程完成了把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，這表明了，教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象；其次，小學(xué)教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)孩童進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，這表明了，教育與其他社會(huì)現(xiàn)象有著本質(zhì)區(qū)別。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，人才是立國(guó)之本，教育乃強(qiáng)國(guó)之路”，一個(gè)國(guó)家要想強(qiáng)大，教育是根本?！敖逃l(fā)展，改革需先行”，改革是教育發(fā)展的動(dòng)力，要想真正地深化教育改革，就必須尋求不斷的創(chuàng)新。與此同時(shí)，教育的相關(guān)部門還頒布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確提出藝術(shù)教育對(duì)于立德樹(shù)人發(fā)揮著獨(dú)特且重要的意義。對(duì)于美育來(lái)說(shuō)，學(xué)校的藝術(shù)教育是最主要的實(shí)施途徑和內(nèi)容，應(yīng)該將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育作為促進(jìn)學(xué)校美育教學(xué)的核心。2、小學(xué)教育的戲劇方法及優(yōu)勢(shì)在小學(xué)教育中，戲劇可以作為知識(shí)學(xué)習(xí)以及藝術(shù)體驗(yàn)的教學(xué)手段，融“表演與教學(xué)”、“娛樂(lè)與陶冶”、“認(rèn)知與體驗(yàn)”于一體，培養(yǎng)學(xué)生感悟角色、創(chuàng)造角色的能力。在小學(xué)階段運(yùn)用戲劇教學(xué)方法，按照學(xué)生的活動(dòng)天性，主要采用文娛游戲、情境對(duì)話、即興表演等方法措施，通過(guò)設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)且有趣的情境，使參與者在彼此互動(dòng)的接觸中，充分發(fā)揮想象能力、進(jìn)而交流表達(dá)思想。“主客互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”。戲劇教學(xué)中有小組合作的方法，采取該方法措施，拒絕精英活動(dòng)，該活動(dòng)是受眾面極小的群體活動(dòng)，與此同時(shí)，也不使用單向的填鴨式的灌輸活動(dòng)，取而代之的是，在教學(xué)的過(guò)程中，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作是教學(xué)的積極參與者，把教師看作是教學(xué)的活力注入者，使用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，例如：捉迷藏、過(guò)家家、演故事等集體游戲，進(jìn)而啟迪孩童的心智、養(yǎng)成一定的能力、引導(dǎo)其更好的成長(zhǎng)?！皯蛉缛松?、人生如戲”。運(yùn)用戲劇中的角色方法，要求學(xué)生進(jìn)入規(guī)定劇情中，承擔(dān)角色任務(wù)，切身體驗(yàn)感悟，營(yíng)造情境關(guān)系。通過(guò)戲劇的表演以及場(chǎng)景的呈現(xiàn)，感受一個(gè)生動(dòng)活潑的、既可認(rèn)識(shí)又可感知的教育過(guò)程?！吧砼R其境、切實(shí)感悟”。運(yùn)用戲劇中的體驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)自身情緒，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)、行為習(xí)慣去真實(shí)感受和交流，體驗(yàn)虛擬扮演藝術(shù)角色，通過(guò)切身的認(rèn)識(shí)、體察和感悟，進(jìn)而達(dá)到對(duì)角色的認(rèn)同。研究顯示，藝術(shù)體驗(yàn)不僅能夠帶給孩童快樂(lè)，還能給孩童帶來(lái)數(shù)學(xué)、閱讀、認(rèn)知、才藝以及批判思維等多方面的益處。把戲劇方法運(yùn)用于小學(xué)教育，堅(jiān)持典型引路、努力探索、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐，通過(guò)戲劇教育創(chuàng)新教學(xué)方式，探索藝術(shù)有效、富有特色、符合實(shí)際的教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校美育的改革和發(fā)展。以有效提升中小學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)為主旨目標(biāo)，建立健全得以提升改善教育教學(xué)質(zhì)量的管理制度和工作機(jī)制，以此來(lái)切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材分析（一）淺析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容特征與目標(biāo)特點(diǎn)1、部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容特征本冊(cè)教材安排設(shè)置了八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，全面且準(zhǔn)確地落實(shí)了語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。其中識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單元（第二單元），課文學(xué)習(xí)有七個(gè)單元，共有課文24篇，大幅度更新課文，同時(shí)，每個(gè)單元里包含著口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地，每個(gè)語(yǔ)文園地都以豐富的內(nèi)容和多樣的模式，穩(wěn)固語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文能力。教材更加具有時(shí)代感、更加貼近孩童的實(shí)際日常生活。在編排上，本冊(cè)教材具有以下特征：教材設(shè)置充分發(fā)揮了其育人的功能，使自然滲透于立德樹(shù)人。本冊(cè)教材在立德樹(shù)人方面具有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，依照“整體布局、有機(jī)融入、自然滲透”的根本思想，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文明、革命傳統(tǒng)教育、生態(tài)文明理念以及良好的思想品德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地交融于教材之中。第一，教材的選文人文內(nèi)涵豐富，堅(jiān)持典型性與切實(shí)性的統(tǒng)一。部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本，其選文內(nèi)容典范豐碩，既有傳統(tǒng)文化教育、傳統(tǒng)美德教育，大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、生態(tài)文明理念的思想觀念以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如：選文《日月潭》、《葡萄溝》、《黃石奇石》大方的贊美了祖國(guó)的壯美河山，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義以及保護(hù)生態(tài)的思想觀念，從孩童的角度出發(fā)，以童話故事的形式呈現(xiàn)，旨在激發(fā)孩童探索大自然，進(jìn)而培養(yǎng)“尊重自然、保護(hù)自然、順應(yīng)自然”的生態(tài)文明理念；選文《寒號(hào)鳥(niǎo)》、《我要的是葫蘆》、《坐井觀天》引導(dǎo)孩童從故事中接受啟發(fā)，培養(yǎng)有益思維品質(zhì)；選文《一封信》、《媽媽睡了》表現(xiàn)了家人之間相互關(guān)愛(ài)、相互體貼的親情，啟發(fā)孩童學(xué)會(huì)愛(ài)、大膽愛(ài)；選文《霧在哪里》充滿了無(wú)拘的想象和浪漫的童心。第二，教材打破傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力。教師要做好引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生本身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，共同去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。2、部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的目標(biāo)特點(diǎn)在思想品德方面，教材注重引導(dǎo)學(xué)生從博大精深的傳統(tǒng)文明中去尋找中國(guó)自信的源泉，培育他們愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民，增強(qiáng)民族文化自信以及價(jià)值觀自信。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文明教育落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，進(jìn)而深入推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在知識(shí)技能方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要有自己喜愛(ài)的讀物，在讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并堅(jiān)持用普通話正確、流利且有感情地閱讀。在學(xué)習(xí)常規(guī)方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前積極的主動(dòng)的預(yù)習(xí)課文何所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其自主識(shí)字的意識(shí)；同時(shí)，應(yīng)把握中心，抓好課堂教學(xué)，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)傳播有益的知識(shí)和技能，提高課堂效率；最后，教師要拓寬學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。（二）淺析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的可分類型部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)置了7個(gè)單元的課文，共選編24篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一單元和第八單元，以“童話故事”為主題形式，例如選文《紙船和風(fēng)箏》講述了松鼠和小熊這對(duì)朋友彼此因?yàn)橐恍┬∶馨l(fā)生爭(zhēng)吵，但最后彼此寬容，仍舊是好朋友的故事，啟示孩子們?cè)谙嗵幣笥褧r(shí)要互相寬容；選文《風(fēng)娃娃》把風(fēng)擬人化，講述了其對(duì)大自然以及人類生產(chǎn)生活的優(yōu)缺點(diǎn)，在普及自然知識(shí)的同時(shí)即使孩子們要尊重自然、保護(hù)自然。第三單元，以“故事”為主題形式，例如選文《曹沖稱象》塑造了愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察的曹沖形象，講述了曹沖利用聰明才智稱出大象重量的故事，啟示我們要向曹沖學(xué)習(xí)，遇到困難善于動(dòng)腦、積極想解決對(duì)策；選文《玲玲的畫(huà)》講述了玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事的故事，啟示學(xué)生遇事不慌不忙，開(kāi)動(dòng)腦筋尋求解決問(wèn)題的辦法；選文《一封信》講述了露西在媽媽的指導(dǎo)下，給出門在外的爸爸寫(xiě)信的故事，露西的信陽(yáng)光快樂(lè)，免去了爸爸對(duì)家庭的牽掛，啟示我們做一個(gè)孝順、有愛(ài)的孩子。第四單元，以“自然”為主題線索，例如選文《黃山奇石》通過(guò)親和、樸實(shí)無(wú)華的言語(yǔ)描繪了“仙桃石”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等奇石，展現(xiàn)了作者對(duì)黃山的喜愛(ài)之情，也展現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài)，同時(shí)，該文啟迪我們要有善于觀察、勤于思考、樂(lè)于想象。第五單元，以“道理”為主題線索，例如寓言《坐井觀天》通過(guò)井底蛙和小鳥(niǎo)之間生動(dòng)有趣的對(duì)話，告訴我們看問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候要以全面的角度去看，站得高，才能看得遠(yuǎn)。切忌像井底蛙一樣自以為是。第六單元，以“偉人”為主題線索，例如選文《大禹治水》是一篇古代神話傳說(shuō)，講述了大禹為治理洪水，三過(guò)家門而不入、歷盡千辛萬(wàn)苦，展現(xiàn)了大禹治服洪水的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和頑強(qiáng)意志。第七單元，以“觀察”為主題線索，例如選文《霧在哪里》描繪了不同地方的霧景，生動(dòng)、活潑、形象地展示了自然現(xiàn)象的微妙，進(jìn)而表現(xiàn)了作者留心觀察的良好習(xí)慣，以及對(duì)于大自然的滿滿熱愛(ài)。三、可行性分析（一）對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。作為教育工作者，我們要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度出發(fā)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才；把立德樹(shù)人交融于思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，當(dāng)前我國(guó)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有以下解讀與分析：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)之后，其基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力在一定程度上已經(jīng)達(dá)到了所要求的目標(biāo)，與此同時(shí)，其對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂(lè)于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是對(duì)于一些動(dòng)手操作、需要協(xié)作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣。首先，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，二年級(jí)的大部分學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、有信心；同時(shí)，大部分學(xué)生能夠在課前做好上課的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)備充分，在課堂上氣氛活躍；只是，只有小部分學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。其次，在學(xué)習(xí)方法上，二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平雖然處在初級(jí)階段，但基本上已經(jīng)形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但是，由于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)方法策略來(lái)說(shuō)，其注意力占據(jù)主要地位，所以，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)高效地教學(xué)；從整體來(lái)看，二年級(jí)的學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，他們活潑好動(dòng)、善于模仿，因此，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)積極性容易調(diào)動(dòng)；與此同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的事物已經(jīng)有所掌握，并非全然不知，他們對(duì)于熟悉的知識(shí)也有所感悟，具有表演的愿望，對(duì)此，我們可以在課堂上賦予主題內(nèi)容，添加簡(jiǎn)單的道具，為學(xué)生在課堂上營(yíng)造自由發(fā)揮的空間，讓他們以講故事的方法加以想象，表演簡(jiǎn)單的動(dòng)作，通過(guò)感官、根據(jù)需要，用不同的形式策略加深對(duì)于知識(shí)的理解。孩子們的天性大多是活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的，他們的天性在小學(xué)階段可以很好的體現(xiàn)，所以，在小學(xué)階段，對(duì)于創(chuàng)新與表演孩子們也有著很大的熱情。所以，如果把戲劇教育的策略方式引入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中去，并且有效地采用“情境演誦”這種新穎的教學(xué)形式的話，對(duì)于確保小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果、提升學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，都具有重要意義。最后，針對(duì)以上學(xué)情，作為教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法與措施，盡全力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)嚴(yán)格要求，通過(guò)幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷鼓舞與激勵(lì)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。（二）對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的戲劇組織形式戲劇教育又可以稱為戲劇教學(xué)法，指的是在對(duì)兒童學(xué)習(xí)的模式以及相關(guān)的戲劇表演技巧作了深入了解的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，科學(xué)地把戲劇這一元素融合進(jìn)去，并在之后不斷地實(shí)踐與練習(xí)，進(jìn)而逐漸形成一種可以在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用的課堂教學(xué)方法。在戲劇教育中，課堂教學(xué)要求教師將戲劇的相關(guān)元素和表演方法作為主要的教學(xué)措施，使用例如情境演誦、角色扮演、動(dòng)靜結(jié)合、小組討論蔡凌琦.蔡凌琦.教育戲劇視野下小學(xué)語(yǔ)文“情境演誦”教學(xué)探討【A】.《戲劇之家》2021年第10期0054-02基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)且合理地使用“情境演誦”的教學(xué)方法，不僅可以改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，而且，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果也具有顯著的作用。情境演誦，作為一種戲劇的教學(xué)方式，要求在教師的規(guī)定情境之下，學(xué)生扮演情境中的各類角色，進(jìn)行誦讀或者演繹。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)選文的內(nèi)容構(gòu)建合理的情境，同時(shí)，該情境并非要與選文的內(nèi)容完全一致，而是可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)營(yíng)造虛實(shí)結(jié)合的情境，使得誦讀或者演繹的效果更好。無(wú)聲態(tài)勢(shì)的表現(xiàn)即為“演”、有聲語(yǔ)言的則是“誦”，將“演”與“誦”完美交融，可以使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、情感上、思維上均獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，與此同時(shí)，通過(guò)“情境演誦”這種教學(xué)形式，學(xué)生們能夠更加全面的掌握教材，領(lǐng)悟到選文所要表達(dá)的觀點(diǎn)內(nèi)容與主旨內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而使得其心理機(jī)制全面健康的成長(zhǎng)。相比于傳統(tǒng)的朗誦活動(dòng)，戲劇上要求“情境演誦”在“誦”的過(guò)程中也要進(jìn)行一定的表演，因此，該教學(xué)形式和具有很強(qiáng)的觀賞性與趣味性，學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)形式中可以獲得最切實(shí)的感觸，也可以迸發(fā)出足夠的激情，二者可以相輔相成。在戲劇教育的視野下，將“情境演誦”這一教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中時(shí)，可以采納以下的三種組織形式：第一，分角色的演誦。依照教材中的具體選文，挑選符合時(shí)代主題與戲劇形式的選文，將其設(shè)計(jì)成劇本，再分角色讓學(xué)生扮演其中的角色，每篇選文都應(yīng)該設(shè)計(jì)旁白、獨(dú)白以及對(duì)話，分角色演誦的時(shí)候?qū)W生要根據(jù)指定的角色認(rèn)真體會(huì)，揣摩角色的預(yù)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，感受人物、領(lǐng)會(huì)主題，于此來(lái)深刻把握文章的主題主旨；第二，課文的改編和表演。對(duì)學(xué)生感興趣的選文進(jìn)行改編，再次創(chuàng)新，分角色扮演，讓學(xué)生分別扮演選文中的各個(gè)人物角色，使其身臨其境，切身感受角色、體會(huì)文章、領(lǐng)悟主題，學(xué)生通過(guò)表演，可以鍛煉與人的溝通和交際能力；與此同時(shí)，在選擇“情境演誦”教學(xué)時(shí)不需要特別追求故事情節(jié)的完整性，取而代之的是，教師在選擇角色時(shí)，要精準(zhǔn)把握，使學(xué)生所展現(xiàn)的角色可以精準(zhǔn)代入，進(jìn)而準(zhǔn)確的表達(dá)主題主旨。教育的重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)情境代入和角色表演，切實(shí)領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵。當(dāng)然，學(xué)生在表演的過(guò)程中，可以對(duì)選文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新立異，也可以對(duì)角色的情感進(jìn)行一定程度的個(gè)性化展現(xiàn)，但前提必須是完全尊重選文的主旨內(nèi)蘊(yùn)，不允許出現(xiàn)混淆視聽(tīng)、歪曲事實(shí)的情況，因此，教師在學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程中，要嚴(yán)格把握情境主題，使“情境演誦”的教學(xué)形式真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。（三）對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的戲劇教學(xué)策略將戲劇教育引入小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度直接決定了其表演的效果，因此，將戲劇教育以教學(xué)方式融于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解文本內(nèi)容。不得不說(shuō)的是，語(yǔ)文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教師與學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的支撐；同時(shí)，表演可以將所理解的文本用于實(shí)踐，在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的體態(tài)、語(yǔ)言展現(xiàn)自己的思想，這不但有利于對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更有利于鍛煉其專注力和想象力、肢體動(dòng)作和表情使用、交流能力與協(xié)作能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、提高審美的情趣、提升解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。于此，對(duì)于文本內(nèi)容的選擇是戲劇教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。首先，課文要具有故事性。并非所有的文本內(nèi)容都可以使用戲劇教育的教學(xué)方式，所選擇的文本內(nèi)容必須要有完整的故事作為依托，而不能只是單純的進(jìn)行游戲或者是參與活動(dòng)，混亂課堂秩序的同時(shí)學(xué)生學(xué)不到真正有營(yíng)養(yǎng)的東西。所以，在選擇合適文本時(shí)，童話故事可以作為優(yōu)佳的選擇，因?yàn)橥捁适虑『糜型暾墓适虑楣?jié)，可以充分發(fā)揮孩童的想象力，使其幻想著自己是故事里的人物、經(jīng)歷著角色所經(jīng)歷的奇聞趣事，以此，激發(fā)了其表現(xiàn)的欲望的同時(shí)，也在表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)加入了自己的見(jiàn)解與思考，更有利于其對(duì)于文章主題主旨的理解與感悟；其次，課文要具有直觀性。相比于解讀生硬的文字內(nèi)容，呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的演繹情節(jié)更能吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力，這也是兒童話劇受歡迎的原因之一；同時(shí)，在戲劇教育過(guò)程中，教師不僅要注重文本內(nèi)容的選擇，更要把握這一策略的中心，即開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本。戲劇教學(xué)策略有利于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將戲劇教學(xué)策略運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，將戲劇教學(xué)策略運(yùn)用在教案設(shè)計(jì)里并有效執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)活動(dòng)更加靈活，朱紅.戲劇教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)S朱紅.戲劇教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)Storytime教學(xué)中的運(yùn)用【C】.《教學(xué)探討》2021年第11期（四）適用于小學(xué)教學(xué)的戲劇教育方法基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合童話故事和戲劇教育的特點(diǎn)，教師在課堂上可以通過(guò)塑造場(chǎng)景、搭建支架、植入戲劇教學(xué)策略，使用情境模擬、角色扮演、動(dòng)靜結(jié)合、小組討論等方法，增加學(xué)生的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主閱讀分析文本、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)尊重自然、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。第一，模擬情境。課堂的預(yù)熱階段，教師可以通過(guò)口頭的言語(yǔ)表達(dá)、肢體的動(dòng)作表現(xiàn)或者運(yùn)用適宜的戲劇道具將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的課堂教授代入到一個(gè)模擬的幻想世界中去。教師通過(guò)設(shè)置“模擬情境”的預(yù)熱階段，可以將學(xué)生的思維引導(dǎo)到設(shè)定好的情境中去，進(jìn)而奠定課堂基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲探索欲，使學(xué)生們更加積極主動(dòng)的進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。第二，角色扮演。學(xué)生融于角色，在模擬情境的過(guò)程中體驗(yàn)角色的世界，以劇中角色的內(nèi)心想法和生活經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自我、反思自我。需要注意的是，在扮演角色的過(guò)程中，拒絕一板一眼的演繹文本內(nèi)容，取而代之的是，鼓勵(lì)教師與學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在扮演的過(guò)程中加入自己的主觀元素，進(jìn)行創(chuàng)新性表演。通過(guò)“角色扮演”，學(xué)生在做到充分了解角色形象的同時(shí)，對(duì)于自己的表現(xiàn)力、理解力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了一定程度的培育與鍛煉。不可忽略的是，通過(guò)“角色扮演”，教師也可以及時(shí)的了解到學(xué)生對(duì)于文章的理解程度和學(xué)習(xí)程度，并及時(shí)地予以指正與引導(dǎo)。第三，動(dòng)靜結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，“動(dòng)”的環(huán)節(jié)有參與表演和開(kāi)展互動(dòng)游戲，學(xué)生的身心同時(shí)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)可以加深學(xué)生的理解。但是，如果整堂教學(xué)課程都以“動(dòng)”的方式進(jìn)行，難免會(huì)使課堂秩序顯得混亂，甚至在不知不覺(jué)中偏離教學(xué)的主題。所以，一堂精彩且有效的課程需要“動(dòng)靜結(jié)合”，在“動(dòng)”的同時(shí)，教師也需要設(shè)置部分“靜”的措施，例如在學(xué)生的扮演過(guò)程中，在其發(fā)揮無(wú)限遐想時(shí)，暫時(shí)停止片刻，教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容做一些簡(jiǎn)單講解，引導(dǎo)學(xué)生思考與想象；亦或是當(dāng)故事情節(jié)演繹到內(nèi)容高潮時(shí)，教師暫時(shí)停止演繹，引導(dǎo)學(xué)生停下來(lái)解讀與思索。近年來(lái)，戲劇教育在教育界受重視的程度逐漸提升，戲劇教育的方法措施、形式內(nèi)容都有其各自相適應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍。在小學(xué)語(yǔ)文的教授中，使用戲劇教育這一教學(xué)形式時(shí)，教師必須根據(jù)時(shí)代主流以及學(xué)生的接受程度慎重選擇文本內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以選文主旨為核心，以培養(yǎng)培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生多元能力，使其好學(xué)、樂(lè)學(xué)為主旨，發(fā)揮戲劇教育渲染課堂氣氛、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意義，進(jìn)而促進(jìn)德育美育相輔相成。四、教案設(shè)計(jì)（一）《小蝌蚪找媽媽》教材簡(jiǎn)析《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的經(jīng)典童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，故事形式以對(duì)話為主，深受低階段年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，是進(jìn)行“情境演誦”戲劇訓(xùn)練的最佳文本選擇。教材以童話故事的形式講述了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的主題主旨，同時(shí)也暗示了我們應(yīng)遵循生態(tài)規(guī)律、正確看待生物生長(zhǎng)，培養(yǎng)“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的生態(tài)文明理念。教學(xué)目標(biāo)（1）嘗試借助拼音，自主朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利、有感情；（2）概述小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)、小蝌蚪的變化以及先后遇到誰(shuí)。戲劇設(shè)計(jì)游戲破冰——螢火蟲(chóng)；解放天性——照鏡子；模擬情境——播放視頻；角色扮演——情境演誦；總結(jié)反思——小組討論教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備蝌蚪（不同階段）、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙等角色的頭飾；《小蝌蚪找媽媽》視頻教學(xué)地點(diǎn)前后有大鏡子的空曠教室，帶有多媒體教學(xué)程序第一課時(shí)：1、游戲破冰——螢火蟲(chóng)1）唱兒歌：教唱、領(lǐng)唱兒歌《小小螢火蟲(chóng)》“小小螢火蟲(chóng)飛到西呀飛到東，這邊亮那邊亮好像一個(gè)小燈籠”2）做動(dòng)作：·兩手手掌伸成拳頭，放在頭上·“小小螢火蟲(chóng)”：頭向左擺，頭向右擺·“飛到西呀”：兩手呈飛翔狀，飛向左·“飛到東”：兩手呈飛翔狀，飛向右·“這邊亮”：摸摸左邊人的頭·“那邊亮”：摸摸右邊人的頭·“好像一個(gè)小燈籠”：勾左邊人的頭，搓一搓2、解放天性——照鏡子老師做一些簡(jiǎn)單但富有表現(xiàn)力的動(dòng)作，讓學(xué)生扮演鏡子，還原和模仿自己的表情、動(dòng)作，借此來(lái)打開(kāi)學(xué)生的肢體，同時(shí)也最大程度的展開(kāi)其自身的表現(xiàn)力。第二課時(shí)：3、模擬情境——播放視頻播放事先準(zhǔn)備好的視頻《小蝌蚪找媽媽》，視頻時(shí)長(zhǎng)3分52秒，播放兩遍進(jìn)而模擬故事情境。圖為視頻《小蝌蚪找媽媽》4、角色扮演——情境演誦以10名同學(xué)為一組，分別戴上蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙等角色的頭飾，飾演小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、小鯉魚(yú)、烏龜、青蛙、旁白，分角色朗讀和演繹故事內(nèi)容。5、總結(jié)反思——小組討論以小組為單位討論小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)、小蝌蚪的變化，先后遇到誰(shuí)以及其各自特征，思考我們應(yīng)該如何看待小蝌蚪的變化，引導(dǎo)其尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。戲劇意義游戲破冰——螢火蟲(chóng)：破冰游戲是一種打破人際交往懷疑、疏遠(yuǎn)的游戲。解放天性——照鏡子：通過(guò)該游戲，使學(xué)生放松情緒和狀態(tài)，融入課堂的同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的表現(xiàn)力。模擬情境——播放視頻：通過(guò)播放視頻《小蝌蚪找媽媽》，營(yíng)造氛圍，代入情境。角色扮演——情境演誦：通過(guò)分角色的誦讀與演繹，學(xué)生們可以切身體會(huì)到小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，更加生動(dòng)地理解生態(tài)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念?？偨Y(jié)反思——小組討論：通過(guò)分組討論，回顧“情境演誦”的過(guò)程及細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思緒更加條理清楚，借此來(lái)完美的將戲劇教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合。（二）《黃山奇石》教材簡(jiǎn)析《黃山奇石》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文，該單元課文圍繞“自然”為主題，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)祖國(guó)風(fēng)景的文章，培養(yǎng)其對(duì)大自然和祖國(guó)風(fēng)光的熱愛(ài)之情。課文《黃山奇石》運(yùn)用擬人、比喻的手法形象生動(dòng)地刻畫(huà)了“仙桃石”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等奇石，為讀者展開(kāi)了一幅生動(dòng)的奇石風(fēng)景圖，表達(dá)了作者對(duì)黃山的喜愛(ài)之感以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，該文通過(guò)戲劇訓(xùn)練有利于鍛煉學(xué)生的想象力，使其親近大自然、熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)其“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的生態(tài)文明理念。教學(xué)目標(biāo)（1）正確、流利、有感情的朗讀課文，感受奇石的獨(dú)特與美麗，體會(huì)其栩栩如生；（2）通過(guò)分析與理解課文，結(jié)合圖片和視頻想象并演繹奇石的形貌，培養(yǎng)對(duì)于黃山的向往之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。戲劇設(shè)計(jì)模擬情境——播放視頻；熟讀內(nèi)容——跟讀課文；熱身訓(xùn)練——提線木偶、隨樂(lè)而動(dòng)、動(dòng)物模擬；角色扮演——?jiǎng)屿o結(jié)合；反思主題——思路追蹤教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備放松音樂(lè)、教學(xué)視頻《黃山奇石》、多媒體課件、黃山奇石的圖片教學(xué)地點(diǎn)前后有大鏡子的空曠教室，帶有多媒體教學(xué)程序第一課時(shí)：了解黃山奇石1、模擬情境——播放視頻播放事先準(zhǔn)備好的視頻《黃山奇石》，視頻時(shí)長(zhǎng)1分21秒，播放兩遍。教學(xué)視頻《黃山奇石》2、熟讀內(nèi)容——跟讀課文播放視頻，讓學(xué)生跟讀，在讀的過(guò)程中解決生字生詞，并熟悉“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等奇石的特點(diǎn)。第二課時(shí)：走進(jìn)黃山奇石3、熱身訓(xùn)練——提線木偶、隨樂(lè)而動(dòng)、動(dòng)物模擬·提線木偶：將自己想象成被細(xì)線懸掛的木偶，踮起腳尖，頭頂仿佛有提現(xiàn)，從頭部、脖子、肩膀、手臂……一路往下，逐個(gè)放松?！るS樂(lè)而動(dòng)：隨機(jī)播放或輕快或緩慢、或時(shí)尚或古典、或搖滾或抒情等不同種類和形式的音樂(lè)，學(xué)生們根據(jù)指定音樂(lè)，以動(dòng)作和姿態(tài)表達(dá)所感受到的音樂(lè)。·動(dòng)物模擬：使學(xué)生發(fā)揮想象力，從各個(gè)方面去模仿動(dòng)物，比如：形態(tài)、叫聲、習(xí)性、走路的方式、吃東西的樣子等等。4、角色扮演——?jiǎng)屿o結(jié)合以5名同學(xué)為一組，根據(jù)圖片內(nèi)容，分別飾演“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”和旁白，分角色朗讀和演繹故事內(nèi)容。圖為“仙桃石”圖為“猴子觀?！眻D為“仙人指路”圖為“金雞叫天都”5、反思主題——思路追蹤·“仙人指路”、“猴子觀?！薄獙W(xué)生在表演的時(shí)候，使其身臨其