《小學家長參與學校管理的角色意識探究》18000字（論文）

PAGEPAGE54小學家長參與學校管理的角色意識研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12448緒論 112302一、小學生家長參與學校管理的實踐現(xiàn)狀 217544（一）調(diào)查過程 22875（二）小學生家長參與學校管理的實踐現(xiàn)狀 413676二、小學生家長參與學校管理的角色意識存在的問題 823539（一）忽視倡導者和決策者的身份 810932（二）角色作用理解存在“泛化”和“自我利益”傾向 924098（三）角色權(quán)利理解囿限于“知情權(quán)” 1114291（四）角色義務(wù)理解存在“配合傾向” 1516706（五）角色行為的理解缺乏“主觀能動性” 1818973（六）角色行為的情感體驗略顯消極 2017923三、小學家長參與學校管理的角色意識存在問題的原因分析 2115648（一）吸引家長參與學校管理的制度不完善 2219661（二）教師不夠重視家長參與學校管理 2424171（三）家長參與學校管理方面的知識和能力不足 2518582四、小學家長參與學校管理的正確角色意識的指導策略 2618995（一）完善吸引家長參與學校管理的制度 2628014（二）重視對教師的培訓 274664（三）完善家長培訓制度 289306結(jié)語 29緒論隨著人們越來越重視教育，家長參與學校管理逐漸走向大眾的視野，被社會所了解和接受。本文研究小學生家長參與學校管理時的角色意識情況，希望從這個角度找到促進家長參與學校管理的方法，并為同類學校實踐提供借鑒，以此推進家長參與學校管理。2004年教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》，正式提出“深化學校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學校制度”。2010年7月29日正式發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進一步明確，要建立以“依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”為基本內(nèi)容的現(xiàn)代學校制度。在中小學學校管理制度的完善條例中具體提出要“建立中小學家長委員會。引導社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督?！蓖ㄟ^家長參與學校管理，保障家長和學生的權(quán)利，促進學校的民主化發(fā)展，促進學校自主創(chuàng)新發(fā)展。家長參與學校管理成為建設(shè)現(xiàn)代化學校的重要組成部分，是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)，是探索建立現(xiàn)代學校制度的必然趨勢。小學生家長參與學校管理的實踐現(xiàn)狀（一）調(diào)查過程1.調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放（1）問卷目的問卷旨在了解D市小學生家長在參與學校管理過程中的實際情況，以及他們具體的角色意識情況。問卷通過最初的設(shè)計、投放測試、搜集反饋，然后進行了反復的修改，最終定稿。在一定程度是上保證了問卷的信度和效度。（2）問卷對象本研究從D市的小學的實際情況出發(fā)，抽取兩所小學，發(fā)放200套家長問卷，有效家長問卷回收數(shù)量為172套，有效率為86%。同時發(fā)放了100套教師問卷，教師問卷的回收率更高一些,回收了90份教師問卷，回收率達到90%。（3）問卷設(shè)計本家長調(diào)查問卷分為四個部分，共35題。第一部分是為了解家長的一些基本情況，1-6題。第二部分為了解小學家長參與學校管理的具體的角色意識情況，從五個方面展開。小學生家長對參與學校管理的實踐現(xiàn)狀方面共4題，為7-10題。小學生家長對參與學校管理的角色地位理解方面共4題，為11-14題。小學生家長對參與學校管理的角色規(guī)范的理解方面共10題，為15-25題，小學生家長對參與學校管理的角色行為的理解方面共7題，為26-32題。小學生家長參與學校管理的影響因素及存在的問題，共5題，為33-37。第三部分為更好的了解小學生家長參與學校管理時的角色意識及行為情況，設(shè)置了開放題，為38題。本教師調(diào)查問卷是輔助問卷分為四個部分，共25題。按照問卷的順序，教師的基本情況調(diào)查共5題，單選題共10題，多選題共8題，開放題共2題。（表1-1）表1-1家長調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)圖維度對應(yīng)題號家長參與學校管理的實踐現(xiàn)狀7、8、9、10家長對參與學校管理的角色地位的理解11、12、13、14家長對參與學校管理的角色規(guī)范的理解15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25家長對參與學校管理的角色行為的理解與體驗26、27、28、29、30、31、32家長參與學校管理的影響因素及存在的問題33、34、35、36、37（4）問卷信效度驗證本研究的問卷主要是通過規(guī)范的研究程度來保證問卷的信效度。首先，從角色意識的概念出發(fā)，界定家長參與學校管理的角色意識的概念，再結(jié)合小學生家長參與學校管理的實際情況，在對多名家長和教師進行訪談后，從而確定問卷的維度。其次，在問卷的具體內(nèi)容設(shè)計上，多次與領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專家進行溝通，請在一線工作的小學教師們和多名學生家長進行測試，請心理學專家、本領(lǐng)域內(nèi)的專家進行審閱和修改。最后，經(jīng)過多次的修改和測試，才形成正式的問卷。所以，此一系列的程序在一定程度上保證了所編問卷最大限度地反映小學生家長參與學校管理的實際情況。因此，本問卷具有較高的信度和效度。2.訪談提綱的設(shè)計與實施（1）訪談設(shè)計筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上又進行了深入訪談，這些訪談的內(nèi)容與問卷的內(nèi)容相輔相成，能夠更好地了解小學生家長如何參與學校管理，在參與學校管理的過程中遇到了什么樣的問題，遇到問題的想法是什么樣的等等。訪談比較靈活，可以彌補調(diào)查問卷的一些弊端，調(diào)查又可以來驗證訪談的真實性。本文的訪談提綱，在大量閱讀了文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的需要編寫，在經(jīng)過專家的評析后，做了多次修改，才投入實踐。（2）訪談實施本人分別對8位家長和4位教師進行了比較深入的訪談，訪談主要采用半結(jié)構(gòu)式化的方式，訪談時在經(jīng)過被訪談人員的同意后進行了記錄，后進行了資料的整理和分析。訪談主要圍繞家長有沒有必要參與學校管理、家長參與學校管理時應(yīng)該處于怎樣的地位、家長參與學校管理有什么權(quán)利、家長參與學校管理有什么義務(wù)、家長在參與學校管理時的具體行為是怎樣的幾個大的方向來展開討論。（二）小學生家長參與學校管理的實踐現(xiàn)狀家長在參與學校管理的過程中，參與機會、參與目的、參與途徑、參與內(nèi)容都是他們參與學校管理的重要組成部分。家長參與學校管理的機會多與少是家長參與學校管理情況最直接的體現(xiàn)方式；家長參與學校管理有明確而科學的參與目的，這樣才能使得家長在參與的過程中收獲明顯的效果；家長參與學校管理的途徑是保證家長參與權(quán)行使的重要載體，要保證家長能夠更好地參與學校管理活動，必須要有多元且具體的參與途徑；家長參與學校管理的內(nèi)容體現(xiàn)了家長參與學校管理的具體事務(wù)。1.家長參與學校管理的機會情況家長參與學校管理的機會比較多，家長才能更好地實現(xiàn)其應(yīng)該發(fā)揮的作用。若家長根本沒什么機會參與學校管理，家長參與學校管理的有效性則無從提起。由表1-2可知，目前家長參與學校管理的機會還不是特別的多，盡管有85.46%的家長能夠參與學校管理的一系列活動，但其中可以經(jīng)常參與的與多數(shù)能參與的分別僅占16.86%和18.60%，而一般可以參與的和偶爾可以參與的分別占29.65%和20.35%，可見，即使家長能參與學校管理，參與的機會也不夠多，而且還有14.53%的家長幾乎不參與。所以，小學生家長能夠參與學校管理的機會情況不是很樂觀。表1-2目前家長參與學校管理活動的機會題項頻數(shù)百分比（%）經(jīng)常能參與2916.86多數(shù)能參與3218.60一般5129.65偶爾能參與3520.35幾乎不能參與2514.532.家長參與學校管理的目的情況家長參與學校管理的目的直接影響了他們參與過程中的行動，其重要性不言而喻。由圖1-1得知，家長參與學校管理活動的目標有很多，其中包括指向?qū)W校發(fā)展、學生發(fā)展、教師教學和情感交流等方面的內(nèi)容。有34.3%的家長認為參與的目的主要是推動學校整體發(fā)展，這確實會對學校各個方面的改進和完善大有裨益；在學生發(fā)展方面，家長的重視程度是最高的，比如參與的目的是培養(yǎng)孩子的人生觀和價值觀以及了解孩子在校的表現(xiàn)等，兩者都占65.12%。了解孩子在校表現(xiàn)可以更清楚地了解孩子在學校的學習、交際各個方面的實際情況，家長與教師進行經(jīng)常性地溝通可以使得家長對于孩子最近的發(fā)展有更清楚的認識，能夠更好地促進家長對孩子的了解，進而在家庭教育中實施更為正確的教育方式。而培養(yǎng)孩子的人生觀和價值觀的家長參與目的則更貼近人本主義的教育理念，更加關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，以孩子為主體，從孩子的角度來考慮教育的意義，對孩子的身心健康和諧發(fā)展具有重要的推動作用；在教師教學方面，有48.84%的家長認為參與的目的是協(xié)助教師提高教學質(zhì)量；在情感交流方面，家長認為參與學校管理可以加強與教師和孩子的情感交流，并且占52.19%。圖1-1小學生家長參與學校管理的目的3.家長參與學校管理的途徑情況家長在參與學校管理的過程中，若沒有實質(zhì)性的開展方式，家長參與學校管理就成了一句空的口號。由表1-3得知，選擇較多的是向教師反映意見和提出建議以及通過網(wǎng)絡(luò)去參與學校管理，兩者分別占41.86%和30.23%；除此之外還有17.44%的家長沒有選擇以上方式，而是選擇用會議、投票來參與學校管理；剩下10.47%選擇通過發(fā)揮家委會或者其他的組織機構(gòu)來表達自己的意見，從而參與到學校管理中來。表1-3家長參與學校管理途徑題項頻數(shù)百分比（%）發(fā)揮家長委員會及其他組織機構(gòu)的作用1810.47向教師反映意見和提出建議7241.86通過網(wǎng)絡(luò)渠道參與學校管理5230.23會議、投票表達自己意見3017.44在家長參與學校管理的過程中，擁有平等的溝通權(quán)利是進行良好溝通的前提。只有雙方互幫互助、同心同力，使得互動處于一種良好的狀態(tài)中，才能更好地保證家長參與學校管理的效果。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，家長參與學校管理的途徑也在向著多元化的方向發(fā)展，微信、手機等各種網(wǎng)絡(luò)工具逐漸在家長參與學校管理的途徑中占據(jù)核心位置。具體的方式表現(xiàn)為學校任課教師對學生在學校的各種表現(xiàn)，包括學習和人際交往等情況通過網(wǎng)絡(luò)工具向家長傳達，在這一過程中，家長更多地是扮演一種單一接受的角色，參與性不夠強，盡管有些家長可能會對學生的這一表現(xiàn)進行及時反饋，但是多數(shù)時候，家長反饋的情況是不樂觀的。我們可以看出，無論是通過電話、微信等網(wǎng)絡(luò)工具還是開展家長會這種線下活動，這些途徑中，家長往往是信息的接受者，家長在不斷地接受來自校方關(guān)于學校、孩子以及教師的各種消息，但是真正地參與程度卻十分淺顯。家長參與學校管理是具有很大的被動性的，并不是我們期望的家校雙方良好的互動狀態(tài)，而是一種學校輸出——家長接受的單邊溝通狀態(tài)，這樣很容易挫敗家長參與學校管理的積極性，且非常影響家長參與學校管理的實際效果。4.家長參與學校管理的內(nèi)容情況家長參與學校管理的內(nèi)容直接影響家長參與目的的實現(xiàn)。在本研究中，將家長參與學校管理歸納為：家長參與學校管理決策、家長參與學校經(jīng)營、家長參與權(quán)利保障和家長參與政策影響四個方面。結(jié)合實踐情況，筆者只從前三個方面進行小學生家長參與學校管理的深入探究。從表1-4中可以看出，大部分家長對參與學校管理的經(jīng)營是比較認可的，有77.91%的家長對這方面作出了選擇。家長對自己參與學校管理的決策方面和權(quán)利保障方面的認識遠遠不夠，占比分別是13.95%和8.14%。說明很多家長對自己參與學校決策是比較陌生的，同時很多家長還沒有很強的權(quán)利保障意識。表1-4家長參與學校管理內(nèi)容題項頻數(shù)百分比（%）家長參與學校管理決策2413.95家長參與學校經(jīng)營13477.91家長參與權(quán)利保障148.14訪談的過程中，我也可以了解到目前小學生家長參與學校管理情況比較和諧。學校及教師對家長參與學校管理的表現(xiàn)情況還是比較滿意的。教師1提到“目前的家長參與學校管理的情況比較樂觀，大部分家長都能完成教師提出的建議，學校的事情也都在積極的參加，只有極少的家長不愿意配合學校的活動等。而且學校和教師也都積極聽取家長的建議，滿足家長提出的合理的要求，爭取使家長參與學校管理更加有效?！比缃處?說：“目前的家長參與學校管理的情況還是不錯的，目前大部分的家庭是獨生子女，或者一般情況下最多也就兩個孩子，家長除了工作以外，很大的精力都放在了孩子的身上。對孩子的關(guān)注度很高、期待度也很高，而且一些家長也很主動積極的參加班級管理、班級建設(shè)、組織一些班級活動等?！笨傊?，當前的小學生家長參與學校管理的現(xiàn)況是，整體較和諧，但依然存在一些問題。二、小學生家長參與學校管理的角色意識存在的問題家長參與學校管理的角色意識的構(gòu)成可以具體分為以下三個方面。家長對參與學校管理的角色地位的理解、家長對參與學校管理的角色規(guī)范的理解和家長對參與學校管理的角色行為的理解與體驗。從這三個方面具體的概念出發(fā)，小學生家長在參與學校管理的過程中，小學生家長對角色地位的理解首先是家長對自身參與學校管理過程中處于什么樣的位置的理解，其次是家長對自身參與學校管理過程中有什么作用的理解；小學生家長對角色規(guī)范的理解，主要是小學生家長對自身參與學校管理的角色的權(quán)利和義務(wù)的理解；小學生家長對自身參與學校管理的角色行為的理解是家長自身對自己的行為結(jié)果的理解、判斷和情感體驗。在實際調(diào)查中，從這三個方面及其子維度下發(fā)現(xiàn)如下幾個問題。（一）忽視倡導者和決策者的身份家長對自身參與學校管理過程中處于什么樣的位置的理解，是家長對參與學校管理的角色地位的理解的最直接的反映，而家長對自我參與學校管理中的角色處于怎么樣的位置上的理解，在很大程度上影響了他們在實際參與中的廣度和深度。本文主要是了解家長參與學校管理對自身角色地位的認知與態(tài)度，從而了解小學生家長對參與學校管理的角色地位的理解情況。從問卷中，家長對自己參與學校管理時的地位的感性理解中，我們可以直觀地感受到家長對自己在參與學校管理過程中所扮演角色的理解程度和認同程度。調(diào)查結(jié)果顯示（圖2-1），家長對自身在參與學校管理的過程中，所處在位置的理解比較片面。選擇支持者和協(xié)助者的人高達88.96%，認為自己是倡議者的只有3.49%，而覺得自己是決策者的僅僅只有0.58%，倡議者和決策者總共才占4.07%，甚至選擇旁觀者的比例都有6.98%，超過了倡議者和決策者總的比例?？梢?，小學生家長在參與學校管理的過程中，經(jīng)常忽視自己的倡議者和決策者的身份，基本上是處在支持者和協(xié)助者的位置上，而這兩個身份最重要的特質(zhì)就是具有一定的被動性，并沒有那么積極主動的參與學校管理。圖2-1家長參與學校管理時對自己的角色定位通過訪談得知，家長3說；“家長當然需要教育孩子，但是對于參加學校的事情并不是越積極越好，有時候?qū)W校的領(lǐng)導和教師也并不喜歡家長過于主動，家長應(yīng)該做好配合教師的工作，這樣才不至于給學校造成不必要的負擔?！奔议L4說：“我平時一向都非常積極的配合學校和老師的要求，認真完成老師布置的任務(wù)。家長參與學校管理的事情，原則上肯定是要以教師的建議為標準，不可能自己想怎么樣就怎么樣，那學校不是亂套了嗎？”可見，大多數(shù)家長在參與學校管理的時候，并不能清楚的理解到自己的重要性，也不能對自己應(yīng)該處于什么樣的地位做一個非常正確明晰的判斷。大多數(shù)家長在參與學校管理的過程中對自己的角色地位理解不清楚，依然停留在參與學校管理的較低的程度上。只有少數(shù)的家長清楚自己也可以是決策者，而不僅僅是作為配合學校和教師的支持者或協(xié)助者。說明大部分家長對自己的角色理解不夠準確，只是停留在較淺的位置上。很多家長雖然不再是旁觀者，但也很難從支持者和協(xié)助者的位置上走出來，從而忽視了倡導者和決策者的身份。角色作用理解存在“泛化”和“自我利益”傾向家長對參與學校管理的角色地位的理解，也體現(xiàn)在家長對自身參與學校管理過程中有什么作用的理解。表2-1參與學校管理的作用題項頻數(shù)百分比（%）可以為學校提供物力和人力資源7241.86可以改善家長自身和學校的關(guān)系11365.70可以提高學校辦學品質(zhì)和教師教學水平7845.35可以提高學生成績7342.44可以提高家長教育水平和自身參與能力8951.74并無什么幫助74.07不清楚21.161.存在“自我利益”傾向而從表2-1的調(diào)查數(shù)據(jù)占比排序上來看，家長認為參與學校管理的作用，其中最重要的是可以改善家長自身和學校雙方的關(guān)系，其比例最高，已經(jīng)超過了一半的人數(shù)，高達65.70%。而家長認為參與學校管理可以提高家長教育水平和自身參與能力的占比排在第二，達到51.74%。很明顯，選擇其他作用的家長的占比均低于這兩部分的占比。我們可以看出這兩部分都是從家長自身的角度出發(fā)來看待家長參與學校管理的作用，可見家長對參與學校管理的角色作用理解更傾向于自身的收獲。2.存在“泛化”傾向從上述數(shù)據(jù)中可以看出，家長對自身參與學校管理的作用的理解除了從家長自身出發(fā)的兩個方面的占比較高，對自身參與學校管理的作用的其他方面的看法比較均衡，比如選擇可以為學校提供物力和人力資源的家長占41.86%，選擇可以提高學校辦學品質(zhì)和教師教學水平的家長為45.35%，選擇家長參與可以提高學生成績的選擇占比為42.44%，選擇這幾個方面的家長比例比較接近，均超過40%，家長并沒有對某一個方面的理解特別的突出。另外，我們具體分析這幾個方面，從實際生活的角度，家長參與學校管理對于提高學校辦學品質(zhì)和教師教學水平的作用是間接的，對為學校提供物力和人力的資源較為直接。而家長對于自身參與學校管理的直接作用和間接作用的理解比較均衡，甚至選擇間接作用的比例更高?？梢姡议L在對自身參與學校管理的作用在這些方面的理解存在“泛化”傾向。（三）角色權(quán)利理解囿限于“知情權(quán)”小學生家長對參與學校管理的角色權(quán)利的理解是其對自身參與學校管理的角色規(guī)范理解的一部分。角色權(quán)利是社會為特定角色履行角色義務(wù)所提供的基本條件和保障。董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會科學，董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會科學，2010（1）：167-171.從圖2-2中看出，不過大部分家長還是能夠有正確的理解，66.86%的家長認為自己有權(quán)參加學校管理，16.86%的家長表示自己沒有權(quán)利參加學校管理，還有16.28%的家長表示自己并不清楚。圖2-2家長是否有權(quán)參與學校管理“您覺得作為家長，在參與學校管理中享有以下哪些權(quán)利？”首先，家長在參與學校管理的過程中，能夠認識到自己擁有權(quán)利，擁有什么樣的權(quán)利，才能在實際的參與過程中享受權(quán)利，行使權(quán)利。調(diào)查結(jié)果顯示，有高達97.15%的家長認為自己在參與學校管理的過程中應(yīng)享有知情權(quán)，幾乎絕大多數(shù)家長都對自己應(yīng)享有知情權(quán)有客觀的認識。相對來說，覺得自己有監(jiān)督權(quán)的家長還是比較多，占比有76.16%。而選擇自己在參與學校管理的過程中，擁有決策權(quán)和教育知情權(quán)的家長占比較少，27.32%的家長理解到自己擁有決策權(quán)，僅有24.86%的家長理解到自己有教育選擇權(quán)。由此可見，大多數(shù)家長在參與學校管理的過程中對自己應(yīng)享有的權(quán)利的認識，依然停留在“知情權(quán)”上。（表2-2）表2-2家長在參與學校管理中的權(quán)利題項頻數(shù)百分比（%）知情權(quán)16797.15監(jiān)督權(quán)13176.16決策權(quán)4727.32選擇權(quán)4324.86我們可以由表2-3了解小學生家長在參與學校管理時對知情權(quán)理解的具體情況。家長對了解學校情況及本學期教學計劃的情況如下，55.81%的人非常愿意，37.21%的人愿意，剩下比較少6.97%的人無所謂、不愿意和非常不愿意。該組數(shù)據(jù)表明，大部分家長在參與學校管理時對于自己的角色知情權(quán)方面目前處于中等偏上的水平，只有小部分達到了非常好的水平，選擇愿意和非常愿意的人總共占比高達93.02%，說明大部分家長對參與學校管理中的角色知情權(quán)有較高的理解。表2-3家長對參與學校管理的知情權(quán)的理解題目選項頻率百分比（%）非常愿意9655.81愿意6437.21了解學校情況及本學期教學計劃無所謂105.81不愿意21.16非常不愿意00我們可以由表2-4了解小學生家長在參與學校管理時對監(jiān)督權(quán)的理解的具體情況。家長監(jiān)督學?；窘虒W辦學的情況是，86.83%的人選擇非常愿意和愿意。有13.37%的家長選擇了剩下的無所謂、不愿意和非常不愿意?？梢姡W生家長對參與學校管理監(jiān)督權(quán)的理解明顯低于對知情權(quán)的理解。表2-4家長對參與學校管理的監(jiān)督權(quán)的理解題目選項頻率百分比（%）非常愿意5632.56愿意9354.07監(jiān)督學校基本教學辦學情況無所謂179.88不愿意42.33非常不愿意21.16我們可以由表2-5了解小學生家長在參與學校管理時對決策權(quán)的理解的具體情況。家長參與學校具體事項中“學校決策參與”的情況是，有81.39%的人選擇非常愿意和愿意。可見，小學生家長對參與學校管理決策權(quán)的理解低于對監(jiān)督權(quán)的理解。表2-5家長對參與學校管理的決策權(quán)的理解題目選項頻率百分比（%）非常愿意5330.81愿意8750.58參與學校具體事項中“學校決策參與”無所謂2615.12不愿意31.74非常不愿意31.74我們可以由表2-6了解小學生家長在參與學校管理時對教育選擇權(quán)的理解的具體情況。家長參與對教學與課程的管理，如教材選擇、課程安排與改進的情況，只有3.48%的人選擇不愿意和非常不愿意，而79.07%的家長選擇了非常愿意和愿意?？梢?，小學生家長對參與學校管理時教育選擇權(quán)的理解低于對決策權(quán)的理解。表2-6家長對參與學校管理的教育選擇權(quán)的理解題目選項頻率百分比（%）參與對教學與課程的管理，如教材選擇、課程安排與改進。非常愿意5129.65愿意8549.42無所謂3017.44不愿意31.74非常不愿意31.74綜上，我們可以看出小學生家長對參與學校管理的部分角色權(quán)利的理解，選擇非常愿意和愿意的占比情況，從高到低排列分別是知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)、教育選擇權(quán)可以看到大部分家長對自己參與學校管理里的角色權(quán)利依然停留在最基本的知情權(quán)上，而對高層次的監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)和教育選擇權(quán)理解的不夠，小學生家長對參與學校管理的角色權(quán)利理解流于表面，囿限于“知情權(quán)”。（四）角色義務(wù)理解存在“配合傾向”角色義務(wù)是指社會對特定角色社會責任的規(guī)定。董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會科學，2010（1）：167-171..家長參與學校管理的角色義務(wù)是指社會對家長參與學校管理的角色的社會責任的規(guī)定。董澤芳.論教師的角色沖突與調(diào)適[J].湖北社會科學，2010（1）：167-171..對于“您認為家長在參與學校管理中需要承擔哪些義務(wù)？”的問題，有59.31%的家長選擇了要尊重教師、學生、別的家長的權(quán)利，有62.21%的家長選擇了要配合學校的工作，保持教育的一致性。62.21%家長選擇保證子女按時入學，有59.88%的家長選擇支持子女參加學?；顒雍?8.72%的家長選擇不得擾亂學校正常教育教學秩序、破壞學校公物?？梢?，大部分家長對自身參與學校管理的義務(wù)有一定的認識。（表2-7）表2-7家長在參與學校管理中需要承擔的義務(wù)題項頻數(shù)百分比（%）配合學校的工作，保持教育的一致性10762.21保證子女按時入學10359.88支持子女參加學?；顒?531.98尊重教職工、行政工作人員的權(quán)利4123.84尊重其他家長的權(quán)利2112.21尊重孩子的權(quán)利4023.26不得擾亂學校正常教育教學秩序、破壞學校公物10158.72 由表2-8可得，家長對參與學校組織的課外活動，如運動會、節(jié)慶活動、春游等的行為，有49.09%和42.44%的人是非常愿意和愿意，10.07%的家長選擇了無所謂、不愿意和非常不愿意。表2-8家長對參與學校的課外活動的理解題目選項頻率百分比（%）參與學校組織的課外活動，如運動會、節(jié)慶活動、春游等。非常愿意8147.09愿意7342.44無所謂126.98不愿意52.91非常不愿意10.58家長對積極參與學校組織的各項活動，選非常愿意和愿意的人占48.84%和40.70%，選擇無所謂、不愿意和非常不愿意的總占比是10.47%。（表2-9）表2-9家長對參與學校組織的活動的理解題目選項頻率百分比（%）參與學校組織的各項活動，如聽課、家長座談會、參觀教學設(shè)施。非常愿意8448.84愿意7040.70無所謂148.14不愿意31.75非常不愿意10.58家長到學校服務(wù)，整理圖書、交通導護、協(xié)助安排學生的午餐等的情況，選擇非常愿意和愿意的人高達89.54%。選擇無所謂、不愿意和非常不愿意的家長為12.79%。（表2-10）表2-10家長對到學校服務(wù)的理解情況題目選項頻率百分比（%）到學校服務(wù)，整理圖書、交通導護、協(xié)助安排學生的午餐等。非常愿意8046.51愿意7040.70無所謂137.56不愿意63.49非常不愿意31.74從表2-11可得，小學生家長對參與學校管理時，尊重教職工權(quán)利的理解有18.6%的人選擇了無所謂、不愿意和非常不愿意參與教職工的管理，如聘請、考核、評職評薪的情況。和家長對參與學校管理的具體事務(wù)方面相比，小學生家長對保障教師的權(quán)利的理解比較低。表2-11家長對參與學校管理的尊重教職工權(quán)利的理解題目選項頻率百分比（%）參與教職工的管理，如聘請、考核、評職評薪。非常愿意5833.72愿意8247.76無所謂2313.37不愿意63.49非常不愿意31.74上述數(shù)據(jù)對比可知，家長對參與學校管理的各項事務(wù)中，從簡單的參與學校組織的課外活動，到參與學校組織的各項活動，再到為學校服務(wù)，最后到保障學校教職工的權(quán)利，隨著事情難度的增加，家長的支持度逐漸降低，充分說明家長對自己參與學校管理的義務(wù)理解不夠深刻。訪談中教師3說：“家長應(yīng)該主動參與學校管理，積極的表現(xiàn)，承擔起自己的那一份責任，好的教育從來都不是只有學校和老師的努力，家長的責任重大，有時候家長的參與對學校的建設(shè)和孩子的成長效果會是翻倍的。”家長4說：“現(xiàn)在的教育，家長和學校都很積極，不再像以前什么事情都是學校一錘定音了，家長還是有了很多的發(fā)言權(quán)，自然應(yīng)該承擔更多的責任，做好自己應(yīng)該做的事情。但是平時工作太忙，也沒有很清楚具體該如何做?！笨梢?，大多數(shù)的家長覺得自己應(yīng)該有義務(wù)，但是具體如何去做卻還是不太明白。綜合來看，小學生家長在參與學校管理的過程中，家長對參與學校的各項事務(wù)，配合學校的活動和到學校服務(wù)等情況理解的比較到位，家長對保障教職工權(quán)利方面的理解相對來說比較淺。故整體上來講，小學生家長對參與學校管理的角色義務(wù)理解存在“配合傾向”。（五）角色行為的理解缺乏“主觀能動性”家長對參與學校管理的角色行為的理解與體驗，首先表現(xiàn)在家長對自身參與學校管理的角色行為的理解上。圖2-3中看出，家長認為家長在參與學校管理時的情況如下，家長主動、學校被動的比例是最低的，只有8.14%。甚至都低于占比為9.3%的選擇學校、家長都不主動的家長的比例。選擇學校主動、家長被動的家長占39.53%，而選擇家長、學校都主動的人數(shù)并沒有超過一半，占比為40.02%。這就可以看出，家長其實在實際參與學校管理的情況下，還是不夠主動。圖2-3家長參與學校管理的主動性圖2-4家長平常與老師聯(lián)系次數(shù)中可以看出，有69.77%的家長一個月和教師聯(lián)系0-3次，每個月和老師聯(lián)系3-6次的家長只有13.37%，每個月聯(lián)系老師6次以上的家長只有8.72%，甚至還有8.14%的家長一個月都不聯(lián)系老師。圖2-4家長平常與老師聯(lián)系次數(shù)從圖2-5得知，“您認為家長委員會活動的頻率情況應(yīng)該怎么樣”，有31.98%的家長表示每年或每個學期一次，有12.79%的家長表示有重大事情的時候臨時舉行，只有12.5%的家長表示應(yīng)該經(jīng)常舉行，有1.74%的家長表示家長委員會成立后沒有舉行過活動，其中占比最高的竟然是不清楚，高達41.28%的家長根本不知道家長委員會多久舉行一次?？梢?，家長在參與學校管理的過程中并不主動，甚至對多久開一次家長委員會都表示不清楚。圖2-5家長委員會應(yīng)有的活動頻率訪談中了解到，大部分家長是愿意參加學校的各項活動的，但是參與的主動性較差，大部分情況下都是配合學校和老師等。對參與學校管理方面的事情，表示雖然有想法，但是還是有各種擔心，很少自發(fā)主動的參與學校管理。家長5和家長6都表示：“我們很多家長為了孩子都愿意為學校的發(fā)展做一點貢獻，最簡單的做法就是支持學校組織的活動，學校有什么需要的時候，積極報名參加，努力配合好學校。但是因為家長的自身素質(zhì)有時候不夠強，有關(guān)家長參與學校方面的東西要求還是比較高的，不是隨便就可以做好的，如果貿(mào)然參與，可能反而會造成不好的影響，不如放心的交給學校和老師。”教師4也表示：“家長在參與學校管理的時候，最多的做法是參與學校組織的活動，大部分情況下自己主動參與學校管理情況較少，一般情況都是教師提出要求，家長們盡量配合?！本C合來說，小學生家長參與學校管理的角色行為理解缺乏“主觀能動性”。（六）角色行為的情感體驗略顯消極家長對于自己在參與學校管理過程中的角色行為的情感體驗，體現(xiàn)在他們對于自身角色扮演的滿意度、壓力感、愉悅感等等態(tài)度傾向和情感表現(xiàn)上。通過對問卷的分析，我們可以大致了解，家長在參與學校管理的過程中對自己的角色行為是如何理解的，抱有怎樣的態(tài)度、情感和思考。由表2-12可知，家長對參與學校管理的滿意度不算太高，占比只有56.98%，有43.02%的家長選擇了一般和不滿意。這部分的家長很容易產(chǎn)生得過且過的心態(tài)，對參與學校管理失去熱情。表2-12家長對參與學校管理的滿意度題項頻數(shù)百分比（%）滿意9856.98一般5230.23不滿意2212.79由表2-13可知，家長在參與學校管理的時候感覺壓力大的人超過一半，我們不得不擔心過多的壓力，會加重家長參與學校管理的心理負擔，進而影響家長的情緒以及參與學校管理的有效性。表2-13家長在參與學校管理的壓力感受題項頻數(shù)百分比（%）壓力大9655.81一般5330.81壓力不大2313.37由表2-14可知，家長在參與學校管理的時候，只有31.40%的家長會產(chǎn)生愉悅感，而有68.60%的家長選擇了沒有感覺到愉悅感。表2-14家長在參與學校管理的愉悅感題項頻數(shù)百分比（%）感覺到了5431.40沒感覺到11868.60家長1在進行訪談時提到：“平時自己工作很忙，也不可能時時刻刻都圍著孩子轉(zhuǎn)，所以有時候參加學校一些活動的時候，并不知道自己做的好不好，有時候面對孩子新的學習環(huán)境、新的教師和自己新的身份難免有些不習慣，在自己要參與學校管理時會不知道該怎么做，在學校組織的一些活動中，也常常感到慌亂無措，把自己陷入尷尬的境地。甚至不知道自己做的好不好。”家長2說：“我在參加學校管理的過程中，剛開始還非常積極，對參與學校管理的事情有很大的熱情，但是慢慢的在參與的過程中，在遇到一些問題的時候?qū)W校和教師的處理方式比較冷漠，后面自然就不怎么想?yún)⑴c這些事情了?！奔议L7說：“我也不是很懂學校管理的事情，大多是跟著老師或者其他家長做事情，做一些自己力所能及的事情，有時候做的好不好自己并不能準確的判斷，所以在參與學校管理的事情上，一般都是配合老師的要求，是因為怕自己做的不好也會有很大的壓力?！蔽覀兛梢缘弥?，小學生家長在參與學校管理的過程中一些家長的行為的情感體驗上略顯消極。三、小學家長參與學校管理的角色意識存在問題的原因分析有關(guān)“家長參與學校管理，哪方面的因素起重要性作用”的調(diào)查顯示如下，由此我們總結(jié)小學生家長參與學校管理的角色意識存在的問題的影響因素主要有社會因素、學校因素、教師因素和家長因素幾個方面。表3-1家長參與學校管理的影響因素選項頻率百分比（%）社會的因素6336.63學校的因素11466.28教師的因素11063.95家長的因素11667.44不清楚1911.05 家長認為參與學校管理最大的阻礙其實來源于他們自己，沒有能力參與的占42.44%、沒有信心的占27.91%、沒有時間的為72.67%和缺乏相關(guān)知識的占51.16%。但是學校也存在一些問題。（圖3-1）圖3-1阻礙家長參與學校管理活動的因素（一）吸引家長參與學校管理的制度不完善學校在處理家長參與學校管理的事情上，若能夠下達明確的文件，宣傳積極的理念，完善家長參與的監(jiān)督機制，鼓勵家長積極參與，才能提高家長參與學校管理的角色意識，進而提高家長參與學校管理的有效性。1.規(guī)章制度不明確學校吸引家長參與學校管理的規(guī)章制度，具體應(yīng)該體現(xiàn)在學校要有明確的文件來支持家長參與學校管理，以及要有明確的規(guī)定來引導家長在參與學校管理時的具體行為，從而讓家長能夠清楚的了解自己參與學校管理的過程中，通過什么樣的途徑來參與，擁有什么樣的權(quán)利，應(yīng)該履行什么樣的義務(wù)等等。由于家長委員會是家長參與學校管理極其重要的參與途徑，所以學校在家長委員會方面的文件就顯得極其重要。關(guān)于學校是否制定家長委員會文件（圖3-2），只有27.91%的家長明確表示學校有家長委員會的文件，而將近一半的家長表示不清楚學校有沒有家長委員會的文件，占比為48.84%。甚至有23.26%的家長明確表示學校沒有家長委員會的文件，此部分人數(shù)所占比例也是不容忽視的。由此可知，學校關(guān)于吸引家長參與學校管理的文件不夠清晰，很多家長在連這些都不清楚的情況下，對參加學校管理的權(quán)利和義務(wù)的理解更加模糊。圖3-2有沒有家長委員會文件圖3-3可知，63.95%的家長認為設(shè)立家長委員會對家長參與學校管理可以起到一定的作用，其中有16.86%的家長認為作用是非常大的，這對于促進家長參與學校管理有著極大的推動作用。但是仍然有許多家長不清楚家長委員會的設(shè)立對學校管理能發(fā)揮什么樣的作用，這些家長占調(diào)查總數(shù)的34.88%，有甚者1.16%的家長認為設(shè)立家長委員會是沒什么作用的。學校設(shè)立的家長委員會是家長維護其權(quán)利最直接、最常用的途徑，家長對它的日?；顒?、運行和作用都不清楚的話，說明他們的角色權(quán)利意識只是停留在覺得自己有權(quán)利的表層，還不知道如何去保障自己的權(quán)利。圖3-3家長委員會運行和發(fā)揮的作用2.宣傳機制不完善學校關(guān)于家長參與學校管理的宣傳機制不夠完善，并且在家長參與的過程中，對于一些涉及到學校制度或者是決策類的內(nèi)容時表現(xiàn)得不夠積極。例如，不是所有的學校教育和管理活動，家長都可以參與進來。校方更傾向于家長能更多地在學習和行為習慣等方面對孩子進行指導、監(jiān)督和約束，以此更好地配合老師的工作。家長3說：“家長在不知道家長委員會有什么職責和權(quán)利的情況下，就貿(mào)然的加入家長委員會，并且參與學校管理，很明顯就是不合理的，這樣的參與是無效的?！彼詫е掠行┘议L覺得自己就應(yīng)該僅僅是支持者和配合者，忽視了倡導者和決策者的身份。有些學校雖然贊成家長參與到學校管理中，但實際上無論是從參與的深度還是廣度，學校關(guān)于家長參與學校管理的宣傳機制不夠完善，沒有很好的向家長說明他們參與學校管理的作用，導致家長在參與的過程中存在“泛化”與“自我利益”傾向。3.監(jiān)督機制不完善學校在吸引家長參與學校管理的制度中，為了保證學校在吸引家長參與學校管理時能起到真正的作用，需要完善對吸引家長參與學校管理的監(jiān)督機制。目前調(diào)查顯示，我國小學生家長參與學校管理的監(jiān)督機制不夠完善。大多數(shù)學校都認為家長參與學校管理屬于累贅工作，并沒有安排專業(yè)人員監(jiān)管，也沒有領(lǐng)導組織。在訪談中，教師2說：“如果家長在參與的過程中出現(xiàn)了什么問題，沒有一個機構(gòu)能夠及時的幫他們解決，如果家長在參與的過程中，做法或者行為出現(xiàn)了問題，以至于學校不能夠很好的發(fā)展教師和學校，沒有相應(yīng)的機構(gòu)能夠和家長進行有效的溝通?！睂W校監(jiān)督體制不夠全面完善，導致家長參與學校管理的過程中沒有一套完整的標準，家長在參與學校管理的過程中只能更多的配合學校和教師的要求，對角色行為的理解缺乏“主觀能動性”。4.激勵機制不完善在吸引家長參與學校管理的制度中，激勵機制是提高家長參與學校管理的積極性的重要手段。通過訪談得知，教師3說：“學校并沒有家長參與學校管理相關(guān)的鼓勵機制，也就是說家長參與學校管理的過程中，如果表現(xiàn)得好，也不會有什么樣的獎勵。”家長說：“學校并沒有鼓勵我們家長參與學校管理，很多時候僅僅是需要我們家長做好配合的工作。很少和我們說我們在參與學校管理的過程中，能夠享受到那些權(quán)利?！奔议L2說：“我們在參與學校管理的過程中，剛開始都有很大的積極性，后面發(fā)現(xiàn)根本沒有人在意，慢慢的就覺得沒有什么意思了?！笨梢?，激勵機制的不完善，很多時候會使家長沒有意識到自己還能是倡導者和決策者的身份，很難從支持者和協(xié)助者的身份中走出來，而激勵機制的缺失也會使家長在參與學校管理的角色行為的情緒體驗變得消極。（二）教師不夠重視家長參與學校管理教師的態(tài)度和想法，對家長的角色意識有著直接的影響。調(diào)查顯示有63.95%的家長認為，家長參與學校管理的一個重要的影響因素是教師。其中也有不少家長表示自己在參與學校管理的過程中遇到的阻礙有教師的不接受。我國小學大多數(shù)的家長把自己的角色定位為支持者和協(xié)助者，而真正理想的角色定位絕不只限于此。與此同時，極少數(shù)家長把自己參與學校管理的角色定位為決策者。這樣的結(jié)果實在該讓廣大家長和教師深刻反思。教師也沒有盡到應(yīng)盡義務(wù)來幫助學生家長進行角色定位。在訪談過程中，教師2說：“平時他們的工作已經(jīng)很忙碌了，根本沒有那么多的時間投入在家長的身上，更別提對家長進行知識上的輔導和能力上的幫助，沒有辦法再把自己的精力投入到家長參與學校管理過程中，大部分時間都在用于關(guān)注學生以及自身的培養(yǎng)學習提升等?！奔议L5表示：“學校教師并不重視家長參與學校管理，平時也只是更多的要求家長配合學校的活動，要求家長協(xié)助教師對孩子進行輔導等等，長此以往，我們家長參與學校管理的意愿越來越少?！笨梢?，教師由于工作太忙等原因不夠重視家長參與學校管理，會使一些家長認為自己參與學校管理并不重要，只要能夠配合學校和教師的要求就行，逐漸忽視自己在參與學校管理的過程中的倡導者和決策者的身份。家長3在接受訪談時表示：“教師如果表現(xiàn)出不太歡迎家長參與的樣子，家長就會在實踐過程中考慮很多，想他這么做以后會有什么樣的后果，就會不太好意思參與學校管理。如果教師表現(xiàn)的非常歡迎家長參與學校管理，家長自然就會非常積極主動的參與?！痹L談中得知，很多教師其實根本沒有注重家長參與學校管理，也不會覺得家長參與學校管理是一件非常重要的事情，使得家長在參與學校管理的過程中對于角色行為的理解“主觀能動性”較差。（三）家長參與學校管理方面的知識和能力不足在訪談中，教師4就說，“家長其實根本不懂得如何去教育孩子，很多家長只是簡單的配合教師，只是完成學校給予的任務(wù)，以至于在實踐過程中，家長太過于依賴學校和教師，沒有真正的表現(xiàn)出自己的想法，這樣的情況非常的多。”家長作為參與學校管理的主體，其自己知識技術(shù)水平的高低直接決定了家庭在參與學校管理中的角色意識的強弱。調(diào)查顯示有42.44%的家長認為，自己專業(yè)知識和能力的不足是阻礙參與學校管理的因素。訪談中家長2說：“學校對家長僅有的思想培訓模式單一、老套、流于形式、內(nèi)容不夠切合實際、管理不夠科學。甚至許多有關(guān)家長參與學校管理的會議只是傳達一下文件，完全不結(jié)合實際，只是空談一些大道理，也不結(jié)合家長在參與學校管理過程中遇到的情況，最終只能流于形式?！奔议L1說：“我們平時工作都挺累的，還經(jīng)常會加班，學校還經(jīng)常需要我們家長的配合，實在是力不從心，壓力也挺大的?！奔议L4說：“現(xiàn)在社會的人壓力都非常的大，工作都非常的忙碌，回到家以后還有面對各種各樣的事情，家務(wù)活兒也非常的多。在這種情況下，家長是沒有辦法將自己全部的精力都投入到孩子的生活中、學習中和學校的事務(wù)中的，所以家長在精力有限的情況下，時間有限的情況下，對于學習家長參與學校管理的知識也是力不從心。”所以家長也沒有時間和精力去努力學習家長參與學校管理的知識，在參與學校管理的過程中“主觀能動性”自然也會降低。訪談中，教師3說：“一些家長確實是想要好好參與學校的活動，但是自己的素質(zhì)又跟不上，遇到稍微專業(yè)一點的問題就無能為力了，遇到涉及教育領(lǐng)域的更復雜的事情，就只能依賴學校和教師了，所以家長的知識和能力也限制了他們的參與水平，影響了他們的角色意識，很多家長的學歷水平較低，有許多家長甚至只是初中以下的水平，還有一些家長是小學以下的水平，所以他們的專業(yè)知識肯定是有限的，在參與家長在參與學校管理的過程中，因為知識有限，所以能力也會有所限制，知識和能力都不足的情況下，角色意識自然就會稍微弱一些，這種情況也非常的多?！奔议L本身在參與學校管理方面的知識和能力不足，也沒有參加任何的培訓，而在參與加實踐的過程中，是一個需要輸出知識和能力的過程，如果沒有及時的獲取吸收營養(yǎng)，家長就會表現(xiàn)地力不從心，非常的痛苦，在對自己參與學校管理的行為情感體驗上會逐漸變得消極。四、小學家長參與學校管理的正確角色意識的指導策略（一）完善吸引家長參與學校管理的制度1.明確家長參與學校管理的規(guī)章制度想要完善吸引家長參與學校管理的規(guī)章制度，首先要明確家長參與學校管理的規(guī)章制度。要想讓家長主動的參與學校各項管理事務(wù)，就需要建立一套完整的、可行的管理制度。這項制度必須要切實符合家長需求，能夠引導、幫助家長了解參與學校管理的重要意義，以及如何正確的參與學校日常管理，強化其參與管理的意識，充分發(fā)揮其主動性。最好能夠細化到時間、參與形式以及各種資源如何分配等細節(jié)方面。這項制度要能夠真正的起到作用，嚴格按照規(guī)定來執(zhí)行，當然，在后續(xù)的實踐過程中，可能會有一系列與實際情況不相符合的情況，就要及時改正，不斷的完善。2.加強對家長參與學校管理的宣傳很多家長不愿意參與學校管理是認識上的不到位，傳統(tǒng)的意識認為，教育是學校的責任，家長把學生送到學校，關(guān)于教育的一切問題就都有學校負責，家長在學校教育中經(jīng)常會處于被動地位，造成家庭教育和學校教育兩張皮的局面。要改變這一現(xiàn)象不是一朝一夕的事。這就體現(xiàn)出了加強宣傳家長參與學校管理的重要性，只有到位的宣傳，才能夠讓家長、教師，還有社會各界人士都理解到其重要性。家長只有深刻地理解到家長參與學校管理的重要性，才能逐漸的將參與學校管理從口號轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印＝處熤挥猩羁痰仡I(lǐng)悟到家長參與學校管理的價值，才能從心里接受和歡迎家長參與學校管理，才能主動積極地引導家長參與學校管理。3.完善監(jiān)督機制為了保證家長參與學校管理能夠發(fā)揮最大的作用和效果，不僅要保證各項措施落到實處，還需要建立和完善監(jiān)督部門，來保證活動的計劃、組織和執(zhí)行情況每個環(huán)節(jié)都能夠盡量做到完美，及時出現(xiàn)問題也能及時的進行整改，及時反思。每次組織活動結(jié)束后應(yīng)該以問卷、訪談的形式了解家長和教師對活動的意見和建議，整理后反饋給相關(guān)組織者，保證家長參與學校管理不拘泥于形式，實現(xiàn)其真正的意義。4.完善激勵機制從學校的角度來看，沒有家庭支持的教育是寸步難行的。從家庭的角度出發(fā)，沒有學校的教育必然是艱難的、缺乏靈魂的、不夠完美的。只有家庭和學?；ハ嘀С趾蛶椭拍艹删透玫慕逃?。只有雙方的目標一致、方向相同，力往一處使，這項措施才能起到真正的作用。因此，建立一套完整的激勵機制就勢在必行。例如將積極參與學校管理的家長納入家長委員會，對推進學校管理有重要意義的家長頒發(fā)特殊榮譽證書，在全校家長會上予以表揚等。（二）重視對教師的培訓教師不僅是學生的教師，更是家長參與學校管理這一“課程”的教師。教師是家長參與的引導者，家長只有參與學校管理的意識是不夠的，還要掌握一定的溝通技巧，以及如何協(xié)助教師和學校管理者，而家長獲取這些知識和技能的直接有效途徑就是通過學校的教師講授。這就需要專業(yè)的教育者或者專門的培訓機構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展培訓中對教師進行家長參與學校管理的教育?？梢匝埦哂胸S富的家長參與學校管理方面經(jīng)驗的專家、學者以及一線教師來學?；蛘咄ㄟ^線上進行培訓，運用理論知識幫助教師們解決合作過程中遇到的困難和阻礙，同時這些案例也能夠為完善家長參與學校管理這一制度提供更多的材料，豐富理論基礎(chǔ)。要想家長參與學校管理發(fā)揮真正的作用，教師起著重要的作用。當今社會家長工作繁忙，沒有足夠的時間花在子女身上，這種情況下，教師更要密切關(guān)注孩子們的心理狀況，了解孩子們的心理需求，幫助家長一起培養(yǎng)孩子們好