大單元視角下的小學道德與法治教學

【摘要】隨著新課改的推進，大單元教學作為一種新穎的教學模式正在被廣泛地應(yīng)用于小學道德與法治教學。借助知識的串聯(lián)與單元主題的延伸，學生可以搭建完整的知識框架，樹立正確的價值觀，形成必備的品格以及學科關(guān)鍵能力。文章分析小學道德與法治大單元教學的路徑，旨在全面滲透道德與法治學科核心素養(yǎng)，提高小學道德與法治的教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】大單元；課堂教學；小學道德與法治；學科核心素養(yǎng)相較于以往的教學模式，大單元教學讓學生不再處于學習的被動地位。借助單元主題、單元情境，學生可以豐富知識積累，加深對單元知識的理解。一、注重整合教材（一）調(diào)整教學內(nèi)容從內(nèi)容來看，小學道德與法治教材呈現(xiàn)以下兩個特點。第一，同一主題的內(nèi)容在不同學段是層層深入的。第二，同一主題的內(nèi)容在不同學段是相互補充的。因此，教師在設(shè)計單元教學計劃時，需要參考教材編寫的特點，考慮大單元教學的系統(tǒng)性。教師還需要有意識地閱讀教材目錄，把握各主題在不同學段的體現(xiàn)，再參考課程標準，明確不同學段的學生應(yīng)掌握的技能與素養(yǎng)，當發(fā)現(xiàn)有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，應(yīng)深入分析并調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容［1］。以部編版道德與法治三年級上冊為例。從教材內(nèi)容來看，本冊共分為四個單元，即“快樂學習”“我們的學?！薄鞍踩o我成長”“家是最溫暖的地方”。其中，“快樂學習”“我們的學?！眱蓚€單元關(guān)系緊密。教師可以將它們整合成主題為“我的校園生活”大單元。結(jié)合大單元教學內(nèi)容，學生可以從校園生活出發(fā)，用畫筆畫出校園中的設(shè)施，調(diào)查校園中的有趣現(xiàn)象，深入了解校園；還可以提出自己的疑惑，一起分享交流，共同培養(yǎng)科學的學習習慣。（二）創(chuàng)設(shè)大單元情境小學道德與法治教材通常以某一主題為核心，以生活中的情境為輔助，闡述具體的、聯(lián)系緊密的知識點。在課程設(shè)計階段，教師可以思維導圖為基礎(chǔ)，以具體的、與學生息息相關(guān)的生活情境為參考，探究單元主題與單課內(nèi)容之間的聯(lián)系［2］。圍繞知識與知識、課時與課時、單元與單元之間的契合點，教師可以有序整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)大單元情境、設(shè)計大單元大活動。以部編版道德與法治三年級下冊為例。本冊共分為四個單元，即“我和我的同伴”“我在這里長大”“我們的公共生活”“多樣的交通和通信”。其中，“我和我的同伴”旨在讓學生學習認識自己的方式和社交的方式；“我們的公共生活”強調(diào)公共設(shè)施、公共秩序以及社會奉獻的重要性?！拔覀兊墓采睢卑诱n題“大家的‘朋友’”。教師可以提煉“朋友”這一大單元主題，創(chuàng)設(shè)“小叮當?shù)脑庥觥钡拇髥卧榫?，引導學生學習以下方面的內(nèi)容：第一，發(fā)現(xiàn)、認識自己的獨特性；第二，明確與朋友相處的優(yōu)秀品質(zhì)；第三，保護、愛護社會生活中的“朋友”；第四，意識到規(guī)則的重要性。在這個大單元情境中，小叮當會遇到各種各樣的問題，學生可以更好地進入學習角色，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)解決問題的興趣。二、滲透學科素養(yǎng)（一）貼合課程標準核心素養(yǎng)是課程育人的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識?！苯處熢跐B透道德與法治學科核心素養(yǎng)時應(yīng)有意識地強化三方面的聯(lián)系，即教材中各單元之間的聯(lián)系、社會生活與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、課程內(nèi)容與育人目標之間的聯(lián)系。此外，教師需要參考課程標準，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其融入多元的教學場景［3］。以部編版道德與法治四年級上冊“為父母分擔”為例。本單元的主題為“為父母分擔”，主要包含道德修養(yǎng)與責任意識兩方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。道德修養(yǎng)的培養(yǎng)方面主要表現(xiàn)為家庭美德，這有助于學生經(jīng)歷感性體驗到理性認知的過程，讓學生傳承中華民族傳統(tǒng)美德，做家庭的好成員。責任意識的培養(yǎng)方面主要表現(xiàn)為擔當精神，這有助于提升學生的家庭責任感，增強學生的擔當精神和實際行動能力。教師可以將道德修養(yǎng)和責任意識的培養(yǎng)融入大單元教學目標，結(jié)合“少讓父母為我操心”“這些事我來做”“我的家庭貢獻與責任”等教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生承擔家庭責任的意識，讓學生學會為家庭著想，主動做力所能及的事情。（二）開展項目式教學教師可以基于大單元、大情境、大活動設(shè)計項目內(nèi)容，將大單元教學目標轉(zhuǎn)化為項目要求，將教學重難點轉(zhuǎn)化為項目內(nèi)容，實施項目式教學。相較于傳統(tǒng)的教學模式，項目式教學更強調(diào)學生的主體地位，貼合學生的學情。以部編版道德與法治四年級上冊“讓生活多一些綠色”為例。根據(jù)單元主題，教師可以設(shè)計“校園中的綠色”的大單元教學項目。根據(jù)項目要求，學生可以小組為單位，完成以下子項目。子項目一：查詢有關(guān)綠色、環(huán)保的資料，了解城市中與環(huán)保相關(guān)的設(shè)施。子項目二：制作校園平面圖，調(diào)查校園中有哪些地方可以安裝環(huán)保設(shè)施。子項目三：以演示文稿的方式展示小組設(shè)計的環(huán)保設(shè)施。針對子項目一，學生可以線上搜索、線下調(diào)查兩種方式了解城市中的環(huán)保設(shè)施。針對子項目二，學生可以繪畫、攝影的方式制作校園平面圖，并討論校園中有哪些地方可以安裝環(huán)保設(shè)施。針對子項目三，教師可以為學生舉例：“可以在校門口設(shè)置塑料瓶自助換購機，當我們把廢舊的塑料瓶投入自助換購機后，就可以得到相應(yīng)數(shù)量的紀念幣，每十個紀念幣可以兌換一元人民幣?！比l(fā)揮學生的主體作用（一）強調(diào)學生學習的主體性建構(gòu)主義強調(diào)學生是學習的主體。教師作為大單元教學活動的組織者和管理者，可以嘗試將大單元學習設(shè)計的主動權(quán)交給學生，引導學生將大單元的主題情境與實際生活情境相結(jié)合，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題［4］。以部編版道德與法治四年級下冊“做聰明的消費者”為例。針對“買東西的學問”的教學內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級要開聯(lián)歡會，需要購買小零食”的教學情境，請學生自主運用經(jīng)驗和智慧分析哪種零食可以購買，哪種零食不可以購買，讓學生學習“購買食品時，看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，盡量購買綠色、天然的食品”的知識。針對“合理消費”的教學內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問題：“‘由儉入奢易，由奢入儉難’是古人從生活經(jīng)驗中總結(jié)出來的警世之語，請你談?wù)剬@一古老智慧的體會，并談?wù)勷B(yǎng)成什么樣的消費習慣才能避免‘由奢入儉難’的出現(xiàn)？”針對“有多少浪費本可避免”的教學內(nèi)容，教師可以引導學生以小組為單位，開展“浪費現(xiàn)象小調(diào)查”研究活動。教師可以提示學生：“可以采用觀察、采訪、查閱資料等方法進行調(diào)查研究；采訪之前要準備好問題提綱；調(diào)查研究的結(jié)論要實事求是，如果有具體數(shù)據(jù)就更有說服力了?！保ǘ娬{(diào)大單元教學的實踐性大單元教學的實踐性是指在教學過程中，教師將理論知識與學生的實際生活相聯(lián)系，引導學生基于大單元的教學內(nèi)容，開展一系列的實踐活動，讓學生在實際參與和體驗中學習和理解道德與法治知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。以部編版道德與法治四年級下冊“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”為例。本單元的教學要求為讓學生了解家鄉(xiāng)的文化，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，對中華文化有強烈的認同感。根據(jù)大單元教學的實踐性，教師可以結(jié)合大單元教學主題“家鄉(xiāng)的文化”設(shè)計以下實踐活動要求。第一，風俗寄托了人們對生活的美好祝愿，請你調(diào)查家鄉(xiāng)的獨特風俗。第二，中國有許多重要的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等。不同的節(jié)日會有不同的慶祝方式，請你調(diào)查家鄉(xiāng)獨特的節(jié)日風俗。第三，隨著社會的發(fā)展，有些風俗已經(jīng)不能滿足人們的需要，不再適應(yīng)社會的發(fā)展，請你調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些需要淘汰或者加以變革的風俗。第四，民間藝術(shù)由勞動者創(chuàng)造，用來滿足生活和審美的需求，表達美好的愿望，請你調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些民間藝術(shù)。第五，請你調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些保護民間藝術(shù)的措施。第六，請你調(diào)查家鄉(xiāng)生活服務(wù)設(shè)施、教育、醫(yī)療事業(yè)等方面的變化和發(fā)展。第七，家鄉(xiāng)的建設(shè)靠大家，請你調(diào)查家鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，思考解決問題的辦法。四、完善大單元教學的評價評價是檢驗大單元教學質(zhì)量的重要方式和手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善作用，促進大單元教學的發(fā)展。首先，教師要對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行評價，著重評價學生的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念等。其次，教師要充分運用教學經(jīng)驗，靈活選擇過程式、結(jié)果式、等級式、評語式等評價方式，避免僅憑考試分數(shù)判斷學生的道德與法治學習水平［5］。再次，教師不能以自己為主體單一地輸出自己的觀點。在大單元視角下，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，堅持多主體評價，增強學生的學習動力和信心。最后，每一名學生的實際情況是不同的，教師要尊重學生的人格，有意識地開展個性化、差異化評價。仍以部編版道德與法治四年級下冊“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”為例。教師可以讓學生以寫“家鄉(xiāng)發(fā)展建議書”的方式，為家鄉(xiāng)的發(fā)展提出建議。此作業(yè)具有開放性、生活性，能夠激發(fā)學生的思考興趣和積極性，有效考查學生的道德意識、法治觀念、責任意識等核心素養(yǎng)