小學數(shù)學新課程教學論文

小學數(shù)學新課程教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數(shù)學教學中，我們經常遇到的一個問題就是學生的學習興趣不足。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要源于幾個方面：首先，教學內容的單一性和重復性使得學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學習興趣；其次，教師的教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和趣味性，導致學生在課堂上注意力不集中；最后，部分學生對數(shù)學存在恐懼心理，認為自己不擅長數(shù)學，從而產生排斥心理。

（1）教學內容單一，缺乏趣味性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往過于關注知識的傳授，而忽視了學生的興趣培養(yǎng)。教材內容單一，缺乏生動有趣的例子和實際問題，使得學生對數(shù)學學習失去興趣。

（2）教學方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

在很多課堂上，教師仍然采用“灌輸式”教學，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。這種教學方法使得學生被動接受知識，缺乏主動探究和思考的機會，進而導致學習興趣的缺失。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，另一個常見問題是過于重視結果的記憶，而忽視學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：教師在課堂上過于關注答案的正確性，而忽視了學生的思考過程；學生在學習過程中，也往往只關注答案，不注重思維方法的培養(yǎng)。

（1）過度關注結果，忽視思考過程

在教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，導致學生在學習過程中只追求答案的正確性，而忽視了思考的過程。這種做法使得學生形成了一種“應試”的心態(tài)，對數(shù)學知識的理解和運用能力得不到提高。

（2）缺乏思維方法指導，學生思維發(fā)展受限

在小學數(shù)學教學中，很多教師沒有將思維方法的培養(yǎng)融入教學過程中，導致學生在面對問題時，缺乏有效的思考策略。這使得學生在解決實際問題時，往往束手無策，思維發(fā)展受到限制。

3、對概念的理解不夠深入

對于數(shù)學概念的理解，是小學數(shù)學教學中的重點和難點。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對概念的理解往往不夠深入，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）概念教學過于表面化

在部分課堂上，教師對數(shù)學概念的教學僅僅停留在定義的背誦和簡單運用上，缺乏對概念內涵和外延的深入剖析。這使得學生在面對具體問題時，無法準確運用所學概念進行解決。

（2）缺乏對比和辨析，學生對概念的理解模糊

在小學數(shù)學教學中，教師往往沒有引導學生對相似或易混淆的概念進行對比和辨析，導致學生對概念的理解模糊不清。這無疑增加了學生學習的難度，影響了他們對數(shù)學知識的掌握。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解數(shù)學課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學學科的本質，將培養(yǎng)學生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、空間想象和數(shù)學應用等能力融入到教學過程中。具體而言，教師應當在教學設計中：

-明確每一節(jié)課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保教學活動與之相對應。

-通過設計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深度思考，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和問題解決能力。

-結合實際情境，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，提升數(shù)學應用意識。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，理解教材知識結構的邏輯體系，從而幫助學生構建系統(tǒng)化的知識網絡。這要求教師在以下幾個方面下功夫：

-對教材進行深入分析，理清知識點的內在聯(lián)系，形成清晰的知識結構圖。

-根據(jù)學生的認知水平，合理安排教學內容和順序，確保知識的連貫性和遞進性。

-在教學中注重前后知識的銜接，幫助學生形成閉環(huán)的知識體系，避免知識的碎片化。

-通過具體的數(shù)學活動，如小組討論、實際操作等，讓學生在體驗中理解數(shù)學概念的形成過程，加深對知識結構的理解。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的教學策略是促進學生思維發(fā)展的關鍵。教師應通過以下方法幫助學生打牢認知基礎：

-利用直觀教具和實際情境，將抽象的數(shù)學概念具體化，讓學生能夠通過觀察和操作來感知和理解數(shù)學知識。

-設計由淺入深的教學活動，逐步引導學生從具體的實例中提煉出數(shù)學規(guī)律和概念，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

-創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生在解決具體問題的過程中，學會將問題抽象化，從而尋找一般性的解決方法。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了實現(xiàn)學生認知的飛躍，教師需要引導他們從有限的已知世界探索到無限的未知領域。以下是實現(xiàn)這一目標的教學策略：

-引導學生通過歸納和推理，從有限的特例中發(fā)現(xiàn)普遍的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)他們的概括和推理能力。

-適時引入開放性問題，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，鼓勵他們超越已知，探索未知。

-通過數(shù)學探究活動，如數(shù)學游戲、項目研究等，讓學生在不斷的嘗試和錯誤中，學會在無限的可能性中尋找解決問題的線索。

-教師應鼓勵學生提出假設，進行驗證，從而在從有限到無限的探索過程中，實現(xiàn)思維的跨越和認知的飛躍。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要強化辨析教學，使學生能夠清晰把握概念的內涵和外延。

-教師應通過具體例證和反例，幫助學生明確概念的內涵，即概念的本質特征，以及外延，即概念所涵蓋的所有個體。

-采用比較和分類的教學方法，讓學生在辨識相似概念和不同概念的過程中，深化對概念的理解。

-通過概念圖、思維導圖等工具，將概念的內涵和外延以視覺化的形式呈現(xiàn)，幫助學生形成系統(tǒng)化的概念網絡。

-創(chuàng)設概念應用的情境，讓學生在實際運用中檢驗和鞏固對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言的準確性和規(guī)范性對于學生理解概念和表達思想至關重要。教師可以通過以下方式發(fā)展學生的數(shù)學語言能力：

-對比不同概念的表達形式，讓學生學會在不同的語境中使用恰當?shù)臄?shù)學術語。

-通過討論和寫作練習，鼓勵學生用自己的語言解釋數(shù)學概念，提高他們的數(shù)學表達能力。

-在課堂上，教師應注重數(shù)學語言的規(guī)范性，為學生提供準確的語言模型，引導他們逐步形成嚴謹?shù)臄?shù)學表達習慣。

-通過數(shù)學日記、小組討論等活動，讓學生在交流中學會傾聽、理解和評價他人的數(shù)學表達，從而提升自身的數(shù)學語言能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識的結構和體系。

-教師應鼓勵學生預習和復習，通過自主閱讀教材，初步建立知識框架。

-在課堂教學中，教師應引導學生從整體上理解數(shù)學知識的內在聯(lián)系，強調知識點之間的相互作用。

-通過設計綜合性學習任務，促使學生將零散的知識點整合為完整的知識體系。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要提供充足的時間和空間，讓學生充分感知數(shù)學知識，進行自主探究。

-教師應創(chuàng)造條件，讓學生在實際操作中感知數(shù)學概念，通過親身體驗來加深理解。

-鼓勵學生提出問題，并指導他們通過實驗、調查等途徑進行自主探究，尋找答案。

-在探究過程中，教師應扮演引導者和協(xié)助者的角色，鼓勵學生嘗試、犯錯并從中學習。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力和主動建構知識的能力至關重要。

-教師應設計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思辨欲望，引導他們在討論和辯論中澄清概念，明確意義。

-鼓勵學生主動建構知識，通過總結、概括和歸納，形成自己的知識體系。

-教師應關注學生的個性化學習需求，提供差異化教學，幫助每個學生都在自己的水平上實現(xiàn)知