深度視域下閱讀單的實(shí)施價(jià)值、基本原則和路徑研究

【摘要】目前閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)主要聚焦于字詞解析、語(yǔ)言積累等方面，將閱讀學(xué)習(xí)單簡(jiǎn)化為基礎(chǔ)知識(shí)掌握的檢測(cè)工具。然而，深度閱讀理念認(rèn)為，閱讀涉及學(xué)生的能力、知識(shí)、思維、審美等多個(gè)認(rèn)知層面，僅憑當(dāng)前的學(xué)習(xí)單模式難以真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，文章提出應(yīng)基于核心概念來(lái)規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)單的關(guān)鍵任務(wù)；遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)單的遞進(jìn)目標(biāo)；凸顯主體價(jià)值，構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)單的強(qiáng)有力實(shí)施框架?！娟P(guān)鍵詞】深度視域；閱讀教學(xué)；閱讀單；踐行價(jià)值小學(xué)階段是閱讀能力高效發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，形成必備的閱讀技能和良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)遵循和應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)單，能夠更有效地提升閱讀素養(yǎng)。然而，目前的閱讀單設(shè)計(jì)模式存在一定的缺陷。只有明確學(xué)習(xí)單的目的、原則和設(shè)置路徑，才能更有效地發(fā)揮其作用。一、基于學(xué)習(xí)本質(zhì)，明晰閱讀單實(shí)施價(jià)值（一）強(qiáng)化主體落地，將閱讀的權(quán)利生本化深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐性參與和積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)水平發(fā)展的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生憑借自身原始經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)高效思維運(yùn)轉(zhuǎn)，參與認(rèn)知性活動(dòng)。根據(jù)深度閱讀理論，閱讀單作為一種教學(xué)輔助工具，旨在將認(rèn)知思維融入閱讀過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)心靈對(duì)話與意識(shí)交流，以構(gòu)建具有生態(tài)意義的閱讀成果。設(shè)計(jì)閱讀單應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體差異，個(gè)性化閱讀方式能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生深度參與閱讀過(guò)程。在完成閱讀單的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用思維和判斷能力對(duì)文本進(jìn)行深入分析與解讀，與作者進(jìn)行有意義的交流，從而強(qiáng)化主體性。（二）凸顯獨(dú)立意識(shí)，將閱讀方式聚焦化深度閱讀并非簡(jiǎn)單的信息獲取，更非單純的機(jī)械復(fù)述文本，而是在知識(shí)遷移和能力實(shí)踐中解決所遇問(wèn)題的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)其以自主的方式探索文本，而非被動(dòng)地接受教師講解。通過(guò)提供具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的閱讀練習(xí)，教師可以激發(fā)學(xué)生深入思考并形成獨(dú)立的見(jiàn)解。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)他們形成自主的閱讀習(xí)慣。（三）強(qiáng)化深度閱讀，將閱讀價(jià)值擴(kuò)大化深度閱讀被視為一種激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維能力的方法，旨在促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成反思意識(shí)和元認(rèn)知狀態(tài)。隨著小學(xué)生進(jìn)入第二、第三學(xué)段，閱讀不再局限于識(shí)字，而應(yīng)注重對(duì)詞句、段落和整篇文章的深度理解和內(nèi)涵把握。在此過(guò)程中，閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)定不僅涉及表面含義層面，還需從思維介入角度著手，提取文本的核心信息，深入探討文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、內(nèi)在意義。閱讀學(xué)習(xí)單扮演著重要的支撐角色，幫助學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)向主動(dòng)批判，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單的本質(zhì)在于促使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，主動(dòng)構(gòu)建有效的閱讀認(rèn)知，同時(shí)也推動(dòng)師生之間、學(xué)生之間，甚至學(xué)生和文本之間的深入對(duì)話。學(xué)習(xí)單的介入能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，促使自我反思并支持批判性思維的高效發(fā)展。二、緊扣課程特點(diǎn)，依循閱讀單實(shí)施基本原則（一）依循引導(dǎo)性原則：展現(xiàn)點(diǎn)撥效能，強(qiáng)化深度構(gòu)建深度閱讀理論著重于學(xué)生閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)維度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的重要性。閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)自身包含引導(dǎo)性原則，需要重點(diǎn)關(guān)注有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，以幫助他們自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生自主選擇并應(yīng)用閱讀策略，促使他們內(nèi)化和整合所學(xué)知識(shí)。若閱讀任務(wù)僅著眼于表面信息提取和機(jī)械性文本轉(zhuǎn)述，其實(shí)踐效果將大為降低。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元“我的‘長(zhǎng)生果’”的教學(xué)為例。本單元閱讀文章的語(yǔ)文要素為：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)［1］。在教學(xué)本單元時(shí)，許多教師通常設(shè)計(jì)課文閱讀活動(dòng)的方式，通過(guò)填寫表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提取信息，如根據(jù)閱讀時(shí)間、類型及感受等多維度。然而，這種閱讀活動(dòng)僅僅側(cè)重于閱讀理解方面，將連續(xù)文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)文本，缺乏引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在思維的真正作用。為了使閱讀活動(dòng)更具啟發(fā)性，教師可對(duì)表格形式的閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理改進(jìn)?！绢愋娃D(zhuǎn)變】從表格中關(guān)注作者閱讀類型經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變，并思考這種轉(zhuǎn)變是如何影響作者閱讀狀態(tài)的？【感受影響】你認(rèn)為作者在閱讀過(guò)程中收獲了什么？這些收獲是如何影響他的思想和情感的？【關(guān)照反思】你自己的閱讀類型和感受是否與作者有相似之處？請(qǐng)舉例說(shuō)明。你認(rèn)為自己的閱讀有哪些可改進(jìn)的地方？在本案例中，閱讀單的設(shè)計(jì)和實(shí)踐體現(xiàn)了教師遵循的“引導(dǎo)性原則”。在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的表格型閱讀單的基礎(chǔ)上，教師不僅注重學(xué)生對(duì)文本信息的提取，還通過(guò)對(duì)既有認(rèn)知的梳理和關(guān)照，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀策略，并對(duì)自身進(jìn)行反思，以達(dá)到深度閱讀的目的。該原則要求教師在閱讀單中設(shè)置具有引導(dǎo)性的問(wèn)題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維，幫助他們形成獨(dú)立且深入的閱讀體驗(yàn)。（二）依循整合性原則：創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整任務(wù)，聚合方法知識(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直局限于散亂且表面化的認(rèn)知要點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的整合。在傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂中，教師通常采用線性排列的方式來(lái)處理各個(gè)散落的教學(xué)點(diǎn)，來(lái)回忙碌其中。盡管課堂內(nèi)容看似豐富，學(xué)生也可能收獲實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，但其涉及的內(nèi)容實(shí)際上只是遍布在各處的碎片化教學(xué)要點(diǎn)而已。因此，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)以所有教學(xué)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，并將其整合于整體學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，需要自然地聯(lián)系所需的核心價(jià)值信息。唯有如此，整合化、結(jié)構(gòu)化和層次化的課堂設(shè)置方可在閱讀學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下將學(xué)生的閱讀引向更為深遠(yuǎn)的層面。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元“西門豹治鄴”的教學(xué)為例。本單元是一個(gè)典型的簡(jiǎn)要復(fù)述單元，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)整性的任務(wù)情境：教師扮演逃離鄴縣的老鄉(xiāng)，聽(tīng)說(shuō)西門豹大人治理了鄴縣，但真實(shí)性存疑，因此煩惱是否重返鄴縣。請(qǐng)結(jié)合西門豹治理鄴縣的過(guò)程，探討是否需要?jiǎng)裾f(shuō)老鄉(xiāng)重回鄴縣。在這一情境中，教師可根據(jù)老鄉(xiāng)的人物形象和處境，為學(xué)生設(shè)置一系列閱讀學(xué)習(xí)單：1.“西門豹是如何治罪惡人的？”旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)概括小標(biāo)題的能力，實(shí)現(xiàn)整體簡(jiǎn)明的復(fù)述；2.“為何不阻止西門豹？”旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主要情節(jié)稍微詳細(xì)地復(fù)述，還原人物言行細(xì)節(jié)；3.“西門豹怎么能夠如此深入了解情況呢？”旨在將復(fù)述焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到次要要點(diǎn)“調(diào)查民情”上。在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，教師應(yīng)盡可能整合所有核心價(jià)值點(diǎn)，并將其融入一個(gè)宏大的任務(wù)情境中。這樣做有助于將相關(guān)的知識(shí)、方法和技能有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整且協(xié)調(diào)的整體。三、凸顯學(xué)單價(jià)值，探尋閱讀單實(shí)施路徑（一）基于核心概念，統(tǒng)設(shè)閱讀單的關(guān)鍵任務(wù)閱讀單的主要形式在于確定閱讀的方向和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，豐富閱讀的體驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此閱讀單不應(yīng)僅僅是知識(shí)信息點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的抽樣呈現(xiàn)，而應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，凸顯閱讀過(guò)程中內(nèi)在的需求，并設(shè)定具有統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)任務(wù)。在這一背景下，大概念的應(yīng)用為高效設(shè)置閱讀單提供了支持，教師可緊密圍繞語(yǔ)文課程的核心概念，將閱讀單的任務(wù)與具有意義、可遷移的深層概念相結(jié)合，并融入閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀納入語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)涵，提升其關(guān)鍵能力和品質(zhì)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元“丁香結(jié)”的教學(xué)為例。本篇散文蘊(yùn)含著深邃的哲理意味，作者借助對(duì)丁香花的描寫，通過(guò)借物抒情和托物言志的手法，表達(dá)了對(duì)家庭關(guān)系和人生價(jià)值的深刻思考。因此，教師可將本課的核心閱讀單任務(wù)設(shè)置為：“通過(guò)深入理解文中所涉及的關(guān)鍵詞匯和句子，輔之以對(duì)作者其他文本的連貫性把握，運(yùn)用統(tǒng)整聚合、聯(lián)系對(duì)比和想象對(duì)話等閱讀策略，深刻領(lǐng)悟作者描寫丁香花所傳達(dá)的深遠(yuǎn)思想。”首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，辨識(shí)丁香花在不同情境下的描繪，形成對(duì)丁香花的初步感知；其次，要求學(xué)生思考為何作者選擇引用古詩(shī)詞中關(guān)于丁香花的描繪，進(jìn)一步探討古詩(shī)詞中丁香花所蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵；最后，學(xué)生將對(duì)比作者對(duì)丁香花的釋義與古詩(shī)詞中的解讀，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，探討對(duì)作者人生感悟的認(rèn)知與理解。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠深入理解丁香花所代表的人生智慧。本案例中的閱讀單設(shè)置強(qiáng)調(diào)文本理解的重要性，并明確了文本定義和概括的積極價(jià)值和意義。教師通過(guò)綜合利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀焦點(diǎn)從表面內(nèi)容轉(zhuǎn)移到深層內(nèi)涵，進(jìn)而完成從文本到生活的整合過(guò)渡。所有的閱讀任務(wù)凸顯了散文文體的特征，彰顯了大概念的引領(lǐng)和支撐作用，確保學(xué)生的閱讀思維始終圍繞統(tǒng)一模式展開(kāi)。（二）依循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置閱讀單的踐行階梯學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)啟主體思維狀態(tài)的過(guò)程，它通過(guò)逐步建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上的全新認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為其產(chǎn)生新認(rèn)知與積累新經(jīng)驗(yàn)提供支持。葉圣陶先生曾指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”作者在表達(dá)觀點(diǎn)構(gòu)思和讀者在獲取思路方面，都有著明確的順序與邏輯關(guān)系。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素為：“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思?！痹S多學(xué)生無(wú)法深刻理解“關(guān)鍵句”這一核心概念，且對(duì)于如何運(yùn)用關(guān)鍵句來(lái)理解一段文字的具體方法更是知之甚少［2］。因此，在教學(xué)本單元的首篇課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)置為以下三個(gè)步驟：首先，基于核心概念的認(rèn)知，緊扣課文的第二自然段，學(xué)生應(yīng)在了解文本語(yǔ)段大意的基礎(chǔ)上，尋找出一句能夠統(tǒng)整、概括整個(gè)語(yǔ)段的關(guān)鍵句，以便從概念上認(rèn)識(shí)該段內(nèi)容，解決內(nèi)在認(rèn)知中“是什么”的問(wèn)題；其次，學(xué)生需要自主閱讀課文的第四自然段，找出語(yǔ)段中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，并積極探尋關(guān)鍵句與語(yǔ)段中其他語(yǔ)句之間的聯(lián)系，以便把握關(guān)鍵句的特征；最后，學(xué)生應(yīng)快速自由閱讀課文第六自然段，在梳理語(yǔ)句之間的聯(lián)系時(shí)，通過(guò)逐步明確提煉關(guān)鍵句的方法，并借助關(guān)鍵句來(lái)理解一段話的主要含義。在這一案例中，教師的閱讀單設(shè)置完全遵循學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)了由“是什么”到“怎么樣”，再到“如何做”的遞進(jìn)順序。教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)沿著核心概念深入閱讀的認(rèn)知路徑，促使他們深度閱讀，巧妙地貫徹了語(yǔ)文課程的核心要素。（三）凸顯主體價(jià)值，筑牢閱讀單的落實(shí)支架閱讀單以設(shè)定具體的閱讀活動(dòng)、展現(xiàn)具體的閱讀問(wèn)題為主要呈現(xiàn)形式，并非對(duì)課堂上所有學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行詳盡全面的展示。教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀實(shí)踐置于核心位置，充分構(gòu)建支架系統(tǒng)，促使學(xué)生思維深入文本內(nèi)部。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素為：“初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。”本單元選取了日本女作家清少納言的經(jīng)典散文《四季之美》，作者運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的寫作手法，展現(xiàn)了一年四季的幽雅、靜謐之美。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受“微動(dòng)”對(duì)凸顯靜謐美的表達(dá)方面的襯托作用。此外，教師還為學(xué)生拓展了四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》的文章片段。為了幫助學(xué)生更好地感受這種寫作策略帶來(lái)的表達(dá)效果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠凸顯支架性作用的閱讀單，包括：1.要求學(xué)生對(duì)比《四季之美》和《觀潮》兩篇作品中的動(dòng)態(tài)描寫，分析其差異；2.組織小組討論，探討為何相同的動(dòng)態(tài)描寫在這兩篇文章中表現(xiàn)出不同的表達(dá)效果；3.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找微妙結(jié)合了動(dòng)感與寧?kù)o的場(chǎng)景，并