層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】層遞式教學(xué)法是一種由淺入深、由易到難的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)對知識點進(jìn)行分層處理，循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展教育，以此幫助學(xué)生完整理解和掌握知識要點。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的習(xí)作水平，使學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，由易到難地創(chuàng)作出符合認(rèn)知特點和個人特色的習(xí)作，不斷提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，切實體現(xiàn)層遞式教學(xué)法對學(xué)生的教育價值。基于此，文章簡述層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值，提出通過積累豐富習(xí)作素材、組織習(xí)作仿寫訓(xùn)練、開展習(xí)作隨筆訓(xùn)練等方法，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著提升。【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué)法；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)小學(xué)階段的學(xué)生在思維、習(xí)作能力和認(rèn)知等方面都處于發(fā)展階段，而且具有一定的個體差異性，這就導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的理解和掌握能力各不相同。教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)，容易忽視學(xué)生的個體差異，使得班級學(xué)生差距太大，從而降低習(xí)作質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，運用層遞式教學(xué)法幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠通過由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，不斷掌握語文習(xí)作技巧，提高語文習(xí)作質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文習(xí)作課堂。一、層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實施意義（一）有助于夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)小學(xué)階段學(xué)生的生活和情感經(jīng)歷相對較少，學(xué)生在語言組織、邏輯思維以及語言概括力等方面有很大的提高空間。而層遞式教學(xué)法的運用，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握習(xí)作方法，使學(xué)生通過詞匯、造句、段落等習(xí)作練習(xí)，由淺入深地掌握習(xí)作寫作技巧，以此幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的習(xí)作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（二）有助于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求習(xí)作是小學(xué)階段語文教育的主要內(nèi)容，也是提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的有效手段。在小學(xué)語文習(xí)作課堂中運用層遞式教學(xué)法，能夠兼顧班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在教師由淺入深、由易到難的教學(xué)引導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作知識，掌握習(xí)作技巧。在這樣的背景下，班級中的每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，切實提高學(xué)生整體習(xí)作質(zhì)量。（三）有助于開闊學(xué)生寫作思維隨著學(xué)生年齡的增長，其對事物的認(rèn)知愈發(fā)豐富，在習(xí)作中也經(jīng)常顯現(xiàn)出富有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在層遞式教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境更加符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，促使學(xué)生主動觀察實際生活，將習(xí)作內(nèi)容與生活實際進(jìn)行鏈接，獲得豐富的習(xí)作素材，以此為學(xué)生提供源源不斷的靈感，進(jìn)而有效提高習(xí)作質(zhì)量。二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實施策略（一）積累豐富習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣層遞式教學(xué)法主要指教師根據(jù)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，采取由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法［1］。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂中，教師要著眼于班級學(xué)生的具體學(xué)情，幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。教師在運用層遞式教學(xué)法開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的興趣需要和年齡特點，為學(xué)生提供符合其身心發(fā)展需要的習(xí)作資源，使學(xué)生在興趣的推動下主動閱讀，獲得豐富的習(xí)作技巧和習(xí)作方法，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，強(qiáng)化學(xué)生運用所學(xué)習(xí)作知識表達(dá)所思所感的能力。小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作素材主要來源于生活。但由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知等方面尚處于發(fā)展階段，在日常生活中對周圍事物的觀察較少，且感知能力較弱，因此在習(xí)作中容易出現(xiàn)無話可說、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。對此，教師要充分利用層遞式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生閱讀、觀察和感受周圍生活的積極性，并鼓勵學(xué)生摘抄和記錄閱讀中遇到的好詞好句、名言警句，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作素材積累。以部編版語文三年級下冊第一單元《習(xí)作：我的植物朋友》的教學(xué)為例。教師要設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境和問題，使學(xué)生在興趣的推動下深入思考。比如，教師可以詢問學(xué)生：“這篇習(xí)作可能會用到哪種描寫手法以及修辭手法？能夠運用哪些單元所學(xué)詞匯？你可以將什么植物想象成你的好朋友？你們之間又發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？”以下為班級學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段。我有一個植物朋友，它的名字叫仙人掌。你想知道仙人掌這個名字是怎么來的嗎？我來告訴你吧，因為它的形狀很像一個手掌，所以給它取名叫作仙人掌。哈哈，很神奇吧！但是我的朋友很會保護(hù)自己，它的身上長著許多小刺，摸起來軟軟的。媽媽說，它的刺是用來保護(hù)自己能夠在沙漠中減少水分蒸發(fā)，從而更好地生存。你看，我的朋友可真聰明呀！悄悄告訴你，我的朋友還會開花嘞！它先是長出了一個花骨朵，越長越大，最后開出了一朵紅色的大花，真是漂亮極了！雖然我的植物朋友長得并不漂亮，但是它的身上可都是寶呢！教師通過選取生活化的習(xí)作內(nèi)容，并提出引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生思維，能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其主動回顧生活實際并展開創(chuàng)作，以此幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，提高寫作質(zhì)量。（二）組織習(xí)作仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平仿寫是激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感、幫助學(xué)生明確習(xí)作方向的有效手段。教師組織習(xí)作仿寫訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思路，使學(xué)生的語文素養(yǎng)潛移默化地得到提升。在層遞式教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，積極開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品析字詞，以此提高學(xué)生遣詞造句的能力［2］。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，為學(xué)生提供更多自主仿寫和表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握習(xí)作脈絡(luò)，有效提高仿寫能力和習(xí)作水平。以部編版語文四年級下冊第八單元《習(xí)作：故事新編》的教學(xué)為例。為切實提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師可根據(jù)班級學(xué)生的習(xí)作能力、興趣、身心發(fā)展特點等要素，制訂針對性的教學(xué)計劃，為學(xué)生布置適宜的習(xí)作任務(wù)，滿足不同學(xué)生的習(xí)作需求，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。教師可為學(xué)生播放單元故事視頻動畫，讓學(xué)生通過直觀形象的視頻內(nèi)容，獲得寫作靈感，為接下來的故事仿寫奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉故事中的關(guān)鍵字詞，如一位學(xué)生在觀看完《海的女兒》的視頻后，提煉的關(guān)鍵詞為：海洋、美人魚、王子、泡沫等。基于此，教師可為學(xué)生提供指定的關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫。比如，教師所提供的關(guān)鍵詞為：小紅帽、狼、蘑菇、奶奶、獵人。以下為班級學(xué)生的仿寫內(nèi)容。小紅帽在去采蘑菇的路上發(fā)現(xiàn)了一只大灰狼，她非常害怕。突然，小紅帽想起了奶奶和她說過的話：“大灰狼最怕獵人?！庇谑牵〖t帽一個人去了森林的深處找獵人幫忙。但是，小紅帽到了獵人的家才發(fā)現(xiàn)，獵人不在家，這下她害怕地哭了出來。就在這時，大灰狼來了，小紅帽急忙進(jìn)到了屋子里，偷偷躲起來。就當(dāng)大灰狼快要發(fā)現(xiàn)她時，獵人回來了，在小紅帽和獵人的共同努力下，大灰狼終于被打跑了！為了感謝獵人，小紅帽將自己采來的蘑菇送給了獵人，并說：“謝謝你，獵人先生！”仿寫練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的習(xí)作思維，提高習(xí)作內(nèi)容的條理性，還能夠豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生在借鑒優(yōu)秀習(xí)作內(nèi)容的同時，掌握其中蘊含的寫作方法、寫作結(jié)構(gòu)等，以此推動學(xué)生習(xí)作水平的提高。（三）開展習(xí)作隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣習(xí)作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效參考。在日常的習(xí)作練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃娝小⑺妓胝故驹诹?xí)作內(nèi)容中，并勇于表達(dá)自己的看法［3］。但在語文測試中，學(xué)生往往難以寫出真情實感的習(xí)作內(nèi)容，存在拼湊字?jǐn)?shù)、刻意模仿、內(nèi)容虛假等問題。對此，教師要遵循層遞式教學(xué)理念，積極開展隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣。以部編版語文六年級上冊第三單元《習(xí)作：____讓生活更美好》的教學(xué)為例。這次習(xí)作課程主要是讓學(xué)生通過觀察生活、體驗生活，反思“事物”對生活的影響，認(rèn)識美好的具體內(nèi)涵。教師可根據(jù)班級學(xué)生的具體習(xí)作情況，為學(xué)生制訂嚴(yán)格的習(xí)作計劃，并精確到每個學(xué)期、每個星期、每個單元，以此強(qiáng)化對學(xué)生習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)，切實凸顯層遞式教學(xué)理念的價值。同時，在習(xí)作評改階段，教師可引用“二次作文”理念，鼓勵學(xué)生朗讀自己的習(xí)作內(nèi)容，并在教師與同伴的指導(dǎo)和意見下，不斷修改、完善習(xí)作內(nèi)容，使習(xí)作內(nèi)容更加完整、全面。教師通過開展習(xí)作隨筆訓(xùn)練，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作手法，使學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的習(xí)作技巧。通過習(xí)作隨筆訓(xùn)練，學(xué)生還能夠在習(xí)作中細(xì)致感受生活，獲得快樂的體驗，從而寫出富有生命力和活力的習(xí)作內(nèi)容。（四）挖掘生活習(xí)作資源，強(qiáng)化學(xué)生感悟能力在習(xí)作教學(xué)中，教師可積極運用層遞式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘習(xí)作素材、獲得習(xí)作靈感，利用生活化的情境不斷完善寫作框架，提高習(xí)作內(nèi)容的真實性和生活性，從而賦予文章情感與血肉。優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容是文章的根基，再華麗的辭藻缺少了生命力的烘托也是空洞的。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)入手，通過觀察生活、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容與形式［4］。以部編版語文五年級上冊第七單元《習(xí)作：____即景》的教學(xué)為例。這次習(xí)作內(nèi)容是讓學(xué)生感受大自然、了解大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、喜愛自然的良好品質(zhì)。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到戶外感受自然之美，并引導(dǎo)學(xué)生從花草樹木入手，以小見大，通過層次性的觀察方式細(xì)致體會大自然的神奇。其次，在學(xué)生積累了一定的習(xí)作靈感后，教師可為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)日常觀察和感知寫觀察日記，鍛煉學(xué)生的日常觀察能力和練筆能力，提高學(xué)生對生活的敏銳度。最后，在學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)后，教師以“____即景”為題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察經(jīng)驗和自我感知，不斷發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，細(xì)致刻畫自然風(fēng)光和內(nèi)心情感，最終寫出富有想象力和創(chuàng)造力的習(xí)作。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活習(xí)作資源，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過主動觀察生活提高對生活的感悟能力，不斷提高習(xí)作內(nèi)容的生命力，彰顯習(xí)作真實內(nèi)涵。（五）評價典型習(xí)作內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生的發(fā)展提供良好的導(dǎo)向。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可運用多種評價手段，幫助學(xué)生意識到自己在習(xí)作中存在的問題，使學(xué)生能夠根據(jù)評價不斷修改習(xí)作內(nèi)容，最終形成較為完善的文章，有效提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量［5］。以部編版語文五年級下冊第一單元《習(xí)作：那一刻，我長大了》的教學(xué)為例。首先，教師可結(jié)合單元文章分析和闡述習(xí)作立意，為學(xué)生提供習(xí)作思路，避免學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容偏離主題。其次，在學(xué)生寫作完成后，教師可分析學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，并選取其中最具有代表性的內(nèi)容作為案例，對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價過程中，教師要注重評價內(nèi)容的激勵性和層次性，幫助學(xué)生從頭梳理習(xí)作內(nèi)容，給予學(xué)生正確的修改完善思路。同時，教師還可以為學(xué)生出示這次習(xí)作課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)