小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)反思一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。一方面，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；另一方面，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法過(guò)于枯燥，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中難以保持積極的態(tài)度，影響學(xué)習(xí)效果。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在復(fù)習(xí)課上，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和重復(fù)訓(xùn)練。這種教學(xué)方式使得學(xué)生過(guò)分依賴記憶，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往只是機(jī)械地套用公式和方法，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解和分析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)展將受到限制，影響其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解往往停留在表面。一方面，由于教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解不夠全面；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)探究，未能將概念與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使得概念學(xué)習(xí)變得孤立無(wú)援。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析和解答。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過(guò)梳理教材脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中提煉數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。通過(guò)具體實(shí)例的引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的可能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生全面理解概念。通過(guò)對(duì)比、舉例等方法，使學(xué)生明確概念的本質(zhì)特征，提高對(duì)概念的理解和應(yīng)用能力。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式描述數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)比不同表達(dá)形式，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)思維水平。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)自主探究、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、充分感知，自主探究

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感知過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提高解決問(wèn)題的能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨，明確概念、公式、定理等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，這一目標(biāo)要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，還要重視其思維能力、問(wèn)題解決能力和情感態(tài)度的發(fā)展。因此，在梳理教材時(shí)，教師應(yīng)深刻理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系，將之融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

具體來(lái)說(shuō)，教師需要分析教材中的每一章節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，例如在復(fù)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，除了掌握基本的幾何形狀和計(jì)算方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀；在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，不僅要讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算規(guī)則，還要培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力和邏輯推理能力。通過(guò)這樣的方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能得到全面提升。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

了解和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解其邏輯體系，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這意味著教師需要將由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程融入到教學(xué)實(shí)踐中。

例如，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)先從分?jǐn)?shù)的基本概念出發(fā)，通過(guò)具體的圖形和實(shí)例讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，然后逐步過(guò)渡到小數(shù)的認(rèn)識(shí)，最后將兩者聯(lián)系起來(lái)，探討它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣的教學(xué)順序符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生建立起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯。

此外，教師還應(yīng)通過(guò)設(shè)置不同難度層次的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠全面理解教材內(nèi)容，還能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提升數(shù)學(xué)能力。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，從具體到抽象的教學(xué)方法對(duì)于打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富的具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。

具體而言，教師可以采用以下策略：

-利用實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，讓學(xué)生在觀察和操作中感知數(shù)學(xué)概念，如通過(guò)實(shí)際分割幾何圖形來(lái)理解分?jǐn)?shù)的含義；

-設(shè)計(jì)具有實(shí)際情境的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，如在購(gòu)物時(shí)如何計(jì)算折扣，從而理解百分比的概念；

-引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、展示交流等形式，將具體的實(shí)例進(jìn)行歸納總結(jié)，形成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如從一系列具體的長(zhǎng)度測(cè)量中抽象出長(zhǎng)度單位的概念。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握有限的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠從有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的可能。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

-提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解題策略，如“如何用不同的方法計(jì)算面積”；

-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律背后的原理，理解數(shù)學(xué)的普遍性和抽象性，例如從具體的三角形面積計(jì)算推廣到一般的多邊形面積計(jì)算；

-創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在嘗試和錯(cuò)誤中不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)從有限到無(wú)限的認(rèn)知飛躍。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的辨析能力，是深入理解概念的關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，確保學(xué)生不僅知道概念的字面意思，還能理解其在不同情境下的應(yīng)用。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以采取以下措施：

-通過(guò)定義解釋、舉例說(shuō)明等方式，幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)特征和屬性，如解釋“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念，并給出具體的數(shù)字例子；

-通過(guò)對(duì)比、分類、歸納等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索概念的外延，即概念所涵蓋的所有個(gè)體，如探討哪些數(shù)字是某個(gè)給定數(shù)字的因數(shù)，哪些是它的倍數(shù)；

-設(shè)計(jì)具有迷惑性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答中區(qū)分相似概念的區(qū)別，如區(qū)分“面積”和“體積”、“概率”和“可能性”等。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯思維的重要工具。通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解。

-鼓勵(lì)學(xué)生使用文字、符號(hào)、圖表等多種方式表達(dá)同一個(gè)數(shù)學(xué)概念，如將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)或百分?jǐn)?shù)，用圖形表示概率問(wèn)題；

-通過(guò)轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生在不同的表達(dá)形式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，例如將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方程；

-組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓他們解釋和辯護(hù)自己的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和批判性思維。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和整體把握。學(xué)入研讀，意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

-教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和理解；

-在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，形成整體的認(rèn)識(shí)；

-通過(guò)總結(jié)、歸納、繪圖等手段，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、充分感知，自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

-教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，如通過(guò)實(shí)際操作來(lái)探究幾何圖形的性質(zhì)；

-鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，并給予他們足夠的時(shí)間和空間去自主探究，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維；

-教師應(yīng)適時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步提高探究的深度和廣度。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

-通過(guò)設(shè)置辯論、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，如討論不同的解法、