以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)吉林省教育學(xué)院倪牟雙2015.7大連一生只夠愛一個(gè)人。車，馬，郵件都慢，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式研究《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)心理分析》《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》《從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)—以學(xué)習(xí)為核心的示范課和點(diǎn)評(píng)》（初中卷、小學(xué)卷）《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)——有效學(xué)習(xí)微課堂》（初中卷、小學(xué)卷）《學(xué)習(xí)為本與高校教學(xué)模式的選擇》《高效課堂教學(xué)模式案例解讀》以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是以學(xué)習(xí)為核心二、如何以學(xué)習(xí)為核心一、什么是以學(xué)習(xí)為核心？1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中的困惑2.從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)的思考3.以學(xué)習(xí)為核心辨析1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中的困惑新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。自主合作探究的理念已深入人心，相應(yīng)的上課方式也遍布各地。自主合作探究但是，在改革實(shí)踐中“課堂花樣翻新，學(xué)生收效甚微”的現(xiàn)象也逐漸引發(fā)人們的質(zhì)疑和反思。廣大教師和教研人員針對(duì)公開課上的“時(shí)髦”做法提出疑問中小學(xué)課堂上——課件是不是越精彩越好？舉手是不是越積極越好？討論是不是越熱烈越好？【對(duì)號(hào)入座】高低自主合作精講勤練學(xué)生成績(jī)ACDB您現(xiàn)在的教學(xué)處于哪個(gè)位置？在實(shí)踐中，有的教師嘗試采用自主、合作、探究的方式，結(jié)果學(xué)生的成績(jī)卻明顯下降，有的教師堅(jiān)持精講、勤練、常測(cè)的“傳統(tǒng)”方式，學(xué)生的成績(jī)得到了鞏固和提高。越來越多的人開始質(zhì)疑——課前預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)嗎？小組圍坐就是合作學(xué)習(xí)嗎？回答問題就是探究學(xué)習(xí)嗎？我們發(fā)現(xiàn)：在“傳統(tǒng)”的課堂教學(xué)中，教師是教材與學(xué)生的中介，通過講解、提問、檢測(cè)等方法將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教材教材教材教材而在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生直接面對(duì)教材，預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、合作探究、展示交流，教師成了旁觀者甚至缺席者。教材教材教材教材我們認(rèn)為：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式絕不是簡(jiǎn)單化地放任學(xué)生自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校教育背景下學(xué)生面對(duì)的是大量的、系統(tǒng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，單靠學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、解答問題就想達(dá)到三維目標(biāo)是不切實(shí)際的。學(xué)生學(xué)習(xí)的教育學(xué)透視學(xué)業(yè)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性課程的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教學(xué)的模式化和秩序性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和選拔性2.從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)的思考在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是什么關(guān)系？對(duì)于這個(gè)問題的爭(zhēng)辯由來已久。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和定位，也經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的過程。教→學(xué)在中小學(xué)教師發(fā)展中往往有這樣的趨勢(shì)：初入職的教師最為關(guān)心的是“我怎么教”，甚至走上講臺(tái)的第一句話說什么、第二句話說什么、做出什么樣的手勢(shì)都要事先備好。我怎么教？→……隨著教學(xué)經(jīng)歷的積累，教師關(guān)注的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到“教什么”上來，注重對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，主要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。我怎么教？→教什么？當(dāng)這兩方面都能應(yīng)付自如，教師開始關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”。因?yàn)榻處煏?huì)發(fā)現(xiàn)盡管自己“教”得很精心，一節(jié)課的安排結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，教師語言形象生動(dòng)，課件演示異彩紛呈，質(zhì)疑解析環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏如行云流水，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)卻常常不盡人意。教得好≠學(xué)得好由此，教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中不僅要重視教師的教，還要重視學(xué)生的學(xué)。重視教→重視學(xué)在實(shí)踐中，教師重視學(xué)生的學(xué)是從重視“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”開始的，最初教師關(guān)心的仍然是“我怎么做？”，即“我如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。我如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這一階段在教師教研論文和說課稿中最常見的詞匯往往是“創(chuàng)設(shè)情境”、“設(shè)疑激趣”、“問題導(dǎo)入”、“精講釋疑”、“鼓勵(lì)探究”、“引導(dǎo)合作”、“及時(shí)表揚(yáng)”等等。創(chuàng)設(shè)情境精講釋疑設(shè)疑激趣引導(dǎo)合作及時(shí)表揚(yáng)問題導(dǎo)入鼓勵(lì)探究仔細(xì)推敲，這些詞匯的主語是誰呢？顯然還是教師。教師還是從自己的教出發(fā)來鋪設(shè)課堂教學(xué)的路徑，認(rèn)為只要“教法”得當(dāng)，在教的過程中重視學(xué)、引導(dǎo)學(xué)了，學(xué)生的學(xué)就能達(dá)到目標(biāo)。重視學(xué)==我怎么引導(dǎo)？殊不知，如果不關(guān)心學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，如果沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻理解和嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，所謂“導(dǎo)學(xué)”豈非空中樓閣？學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)？？導(dǎo)學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)？現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研讀布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論加涅的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)解讀知識(shí)的獲得與保持概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)沉下去學(xué)習(xí)是信息與行為的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的形成學(xué)習(xí)是新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)是潛能的自我實(shí)現(xiàn)這里所說的學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，不是從學(xué)習(xí)態(tài)度上講的認(rèn)真學(xué)、勤奮學(xué)，也不是從籠統(tǒng)的方法習(xí)慣上講的學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、合理安排時(shí)間等等，而是針對(duì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該做什么：是閱讀、抄寫還是表演、辯論？是計(jì)算、背誦還是實(shí)驗(yàn)、展示？這就是對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式來體現(xiàn)的。在以“自學(xué)”為核心的教學(xué)模式中，學(xué)生是自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的，一般有查閱資料、閱讀教材、完成學(xué)案等形式，概括來講是以教材文本處理為主。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以說是“無設(shè)計(jì)”的，或依附于教學(xué)內(nèi)容的。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是對(duì)知識(shí)的文本復(fù)述，而是對(duì)信息的加工和編碼，是對(duì)概念和規(guī)則的理解和運(yùn)用，是經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。信息編碼經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)概念理解規(guī)則運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組為此，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)充分經(jīng)歷動(dòng)手操作、觀察感知、親身體驗(yàn)、歸納概括、應(yīng)用練習(xí)等等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因其所指向的學(xué)習(xí)結(jié)果層級(jí)不同，所需要的內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過程及外部學(xué)習(xí)活動(dòng)形式自然不同。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)是“有設(shè)計(jì)”的，學(xué)生用什么活動(dòng)形式來學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)最基本、最關(guān)鍵的問題?？梢哉f，教師的教學(xué)智慧，主要體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)。無設(shè)計(jì)→有設(shè)計(jì)3.以學(xué)習(xí)為核心辨析以學(xué)習(xí)為核心不同于以學(xué)生為核心，以學(xué)生為核心，即以學(xué)生為主體，關(guān)注的是“誰來學(xué)”，針對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體地位的問題。學(xué)習(xí)核心≠學(xué)生核心以學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注的是每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容“怎么學(xué)”，針對(duì)的是當(dāng)前教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程的問題。誰來學(xué)？→怎么學(xué)？學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是學(xué)生心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如注意、感知、記憶、思維、想象等，其重點(diǎn)是思維活動(dòng)過程，如分析、綜合、抽象、概括等。學(xué)生心理活動(dòng)要有外部行為的支持，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的外部行為，即與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的具體方式，如朗讀、抄寫、識(shí)別、描述、舉例、計(jì)算、表演、回答問題等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)總是要對(duì)應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)形狀、學(xué)習(xí)概念、理解規(guī)則等，脫離具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的“抽象的學(xué)習(xí)”是不存在的。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式內(nèi)容1自主合作探究觀察、測(cè)量?jī)?nèi)容2嘗試、體驗(yàn)內(nèi)容3計(jì)算、繪圖內(nèi)容4制作、創(chuàng)編…………無設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的學(xué)習(xí)方式之下的具體活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合特征。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)不能停留在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式層面，而要深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，才能真正起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生與教材的直接連接，是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。教材學(xué)生學(xué)習(xí)教材教材設(shè)計(jì)教材二、如何以學(xué)習(xí)為核心1.學(xué)習(xí)內(nèi)容2.學(xué)習(xí)程序3.學(xué)習(xí)活動(dòng)4.學(xué)習(xí)進(jìn)度1.學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：學(xué)習(xí)是大腦的機(jī)能。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是信息在頭腦中的多次轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)的過程是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程?！凹庸ぁ薄靶畔⒓庸ぁ薄说男畔⒓庸ぁ獙W(xué)習(xí)始于信息的輸入——[請(qǐng)您思考]翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂相比，“輸入”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些不同？以學(xué)習(xí)為核心的內(nèi)容呈現(xiàn)——充分性結(jié)構(gòu)化可視化案例1：高中語文微課《名詞活用》

案例2：小學(xué)語文微課《本末識(shí)字教學(xué)》2.學(xué)習(xí)程序以學(xué)習(xí)為核心的程序安排——從具體到抽象從個(gè)別到一般從理解到應(yīng)用

案例3：小學(xué)數(shù)學(xué)微課《對(duì)稱》

案例4：高中數(shù)學(xué)微課《直線與平面垂直》[輕松一刻]請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填數(shù)----2468（）12471116（）3571113171923（）46（）[概念學(xué)習(xí)]在學(xué)生學(xué)習(xí)中，很大一部分內(nèi)容是概念學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，學(xué)生都應(yīng)掌握本學(xué)科的基本概念，形成本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在掌握概念的過程中，學(xué)生的思維能力（智慧技能）得到發(fā)展。概念，是同類事物的共同本質(zhì)特征的反映。心理學(xué)上，概念有四方面的要素：概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義。學(xué)習(xí)者主要通過兩種形式獲得概念，一是概念的形成，二是概念的同化。概念定義概念形成：是通過歸納發(fā)現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵屬性的過程，概念形成的心理過程包括知覺辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)和歸納。概念越復(fù)雜，這種檢驗(yàn)的次數(shù)越多。上位學(xué)習(xí)概念同化，是指學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)概念（上位概念），要學(xué)習(xí)的新概念是原有概念的例證（下位概念），學(xué)習(xí)者盡管無法直接觀察到新概念，也可以通過查閱資料或講解獲得這個(gè)新概念。下位學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的概念形成概念學(xué)習(xí)意味著學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性。在概念學(xué)習(xí)中，能說出概念名稱不一定代表已經(jīng)掌握了這個(gè)概念?！侔咐?：小學(xué)數(shù)學(xué)微課：圓的認(rèn)識(shí)掌握概念“直徑：通過圓心且兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上的線段?！薄僬f出概念的定義[輕松一刻]農(nóng)民把玉米種在地里。

到了秋天，收了很多玉米。農(nóng)民把花生種在地里。

到了秋天，收了很多花生。小貓看見了，把小魚種在地里。

它想，到了秋天，一定會(huì)收到很多小魚。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)設(shè)計(jì)——對(duì)應(yīng)內(nèi)容符合程序適于學(xué)段形成風(fēng)格學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)辯論研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)創(chuàng)