初中英語語法總復習-初中英語課堂教學活動設計新探索

初中英語語法總復習|初中英語課堂教學活動設計新探索英語教學是語言教學，語言教學中，環(huán)境起著重要的作用。要使課堂活動能更好地為教學效率服務，教學設計起著關鍵作用，創(chuàng)設情景和有效的評價方式是幫助的方式。本文是筆者在九年英語教同學活中的所見所聞和所用。

英語教學是語言教學，在語言教學中，環(huán)境起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要緣由之一就是缺少必要的語言環(huán)境，從而使同學厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多同學在學習上消失虎頭蛇尾的現(xiàn)象，在學習英語中越來越?jīng)]有了愛好和信念。因此，我們教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發(fā)同學的學習愛好，讓同學成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，這樣才能有利于轉變單調的教學格局，達到良好的教學目的。

一、情景設計

1.運用直觀教具

在教授新單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象和直觀的方式，讓同學在直接接觸中記憶單詞。一個蘋果、一瓶可樂都會讓同學從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫。由此可見，同學在一成不變的課堂環(huán)境中感到一絲新奇味，能刺激他們的腦神經(jīng)興奮，調動課堂學習樂觀性，從而更大程度上提高了學習的效率。再比如，在教學國家名字的時候，我們可以出示相應的小國旗，讓同學看國旗說國名，這樣他們不但課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上似乎增加了要記的內容，但是這種方式更能使同學以愉悅的情感投入到學習中來，達到意想不到的效果。

2.運用生動的多媒體

在新課程的教學中，將多媒體技術特殊是網(wǎng)絡技術與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、動畫、視頻等多媒體與傳統(tǒng)教學方式有機結合起來，能實現(xiàn)英語教學中的多信息、高密度、快節(jié)奏。比如，在課件中設計問路內容的時候，老師讓同學以圖中人物的身份去找前面某個指定的位置，先讓同學依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所

步行線，老師用鼠標點擊圖中的人物，根據(jù)同學描述的路線向前移動圖中的人物。在這個訓練過程中，隨著同學問路次數(shù)的增多，常用的問路句子就會在不知不覺中嫻熟起來，并且使同學有身臨其境的感覺。

3.創(chuàng)設情景

情景教學法可激發(fā)同學的學習愛好，在英語教學中，巧用情景教學法不失為一條錦囊妙計。勝利的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情景，讓同學有機會運用已經(jīng)學到的語言材料。如購物的交際用語是學校英語教學的一個重要的內容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給同學在課堂中設置真實的場景，兩名同學穿上超市的工作服，一名同學提著購物籃，依次在擺放實物的柜臺（講臺）上買東西。在活動中，同學熱忱

非常身高，踴躍參與，一部分對所學語句不熟識的同學，一邊觀看，一邊忙著在請教同桌還沒記住的句子，這樣的活動可以使教學取得良好的效果。

4.課堂角色扮演的敏捷多樣

在平常的教學中，Unit1是

聽聞課，是新模塊的開頭，是新學問的輸入，也是同學最喜愛的課型。在多樣的對話內容上，我們老師都會支配小組之間扮演角色，然后展現(xiàn)。同學的表現(xiàn)始終都很樂觀，但是究竟無法檢查完全部的同學，于是我想出了一個新方法，收效還挺不錯。比如說，對話中有Lingling，Betty和Tony，先讓小組分角色扮演，然后老師抽取全班每組里的全部Lingling，Betty和Tony，同學們所扮演的對應角色就站起來，然后聲情并茂地朗讀自己扮演的對話，氣氛很活躍，人人得到了熬煉，這是我感悟挺深的一種教學設計。

二、嬉戲的設計

教育學家說過：“老師假如不想方設法使每個同學產(chǎn)生心情昂揚和智力興奮的內心狀態(tài)，而只是帶他們不動感情的腦力勞動，就會帶來疲乏?！辨覒蚪虒W的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成布滿趣味性的各種活動，從而起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。

下面列舉幾種嬉戲方法：

1.接龍嬉戲

嬉戲規(guī)章：老師說出一個單詞，如apple，從第一組一個同學開頭接任何一個以e開頭的單詞，如easy，下面的同學接著說出一個以y開頭的單詞，在整個嬉戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個同學全身心地處在樂觀的活動狀態(tài)中，以飽滿的熱忱參加活動，努力回憶所學過的單詞，既完成了課堂活動，也復習了所學學問，從而達到有效的教學目的。

2.用動作提示單詞

肢體語言是另一種無聲語言，讓人耳目一新。記得在我校一級老師的課堂教學競賽課上，有位在教學與animal有關的新單詞時，時而仿照動物的常見動作，時而仿照動物的叫聲，讓同學猜出相關動物的單詞，同學得以在布滿笑聲的歡樂中學習了新學問。

3.一些單詞可以通過形體表現(xiàn)出來

比如教形體動作單詞時，可以讓同學邊仿照動作邊說單詞，在輕松的氛圍中記住宅學單詞;也可以用活動的方式，老師說出一個單詞，同學仿照做動作，或是一個同學做動作，讓其他同學說出相應的單詞或者詞組。通過這樣的形象記憶，同學對單詞的印象會更加深刻，記得會更牢，還不用花特地的時間和精力去記單詞的中文意思，這莫非不是一箭雙雕的好方法嗎？

4.學唱英文歌曲

暑假期間，我會布置同學唱自己最喜愛的兩首英文歌曲，開學后，每節(jié)英語課的課前5分鐘就是同學們上講臺唱英文歌的時候，不僅能讓唱的同學熬煉自己的膽識，聽的同學也能從中學到新的單詞。

三、評價的設計

1.從多方面對同學進行評價

我們在課堂上對同學的評價不能單純地依據(jù)他們所作出的回答正確與否，而要從他們樂觀舉手、仔細思索、清楚表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價。側重于以鼓舞為主的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到確定和鼓舞，從而增加發(fā)言的信念，激發(fā)求勝的欲望。

2.處理好評價內容模糊度和精確之間的關系

評價的內容不能是籠統(tǒng)的甚至是不行捉摸的，要對評價內容進行分解，提出評價的詳細指標，以增加評價的可操作性、有效性和全都性。例如，對學習態(tài)度進行評價，可以分解為上課仔細聽講、仔細完成作業(yè)、準時訂正錯誤等。這樣的評價能使同學心中有底，由于不符合實事的評價，哪怕是對他的表揚也會讓他覺得空洞。因此，假如不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避開最終的評價過于片面。

3.讓評價發(fā)揮激勵功能和促進作用

在評價中，要對同學多一點表揚和鼓舞。我們許多老師工作很仔細，只要同學一消失口誤就立刻幫他們改正錯誤，其目的是為了讓同學準時改正錯誤，以保證他們正確把握學問，但是這種方法經(jīng)常會使原來心中沒底的同學覺得又失敗了，對下一次的參加產(chǎn)生了憂慮和恐驚。其實有時候你需要換成另外一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已經(jīng)說對的部分，賜予正面的鼓舞和表揚，讓他們在大家面前有成就感，不失面子，然后再用正確的說法重復一遍，這樣，同學同樣會明白，心理上也更簡單接受，不至于使他們在下一次的參加中產(chǎn)生害怕的