4課堂講解技能

第四章

課堂講解技能

課堂講解是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為。【技能要點(diǎn)】一、講解的基本要求形式維度內(nèi)容維度發(fā)音準(zhǔn)確準(zhǔn)確性

語(yǔ)流連貫，流暢組織性語(yǔ)速適中邏輯性

態(tài)度和藹，富有情感形象，通俗二、講解中的常見(jiàn)問(wèn)題過(guò)短的時(shí)間呈現(xiàn)過(guò)多的內(nèi)容講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超出學(xué)生的有意注意時(shí)間講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性講述不顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)講述沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向（施良方等，1999）三、注意事項(xiàng)自學(xué)教材74-75頁(yè)，評(píng)價(jià)教學(xué)語(yǔ)言的10條標(biāo)準(zhǔn)，概括教師課堂講解中應(yīng)注意的主要問(wèn)題。1.學(xué)科術(shù)語(yǔ)的正確運(yùn)用2.通俗易懂3.感情充沛而不做作4.防止語(yǔ)句冗長(zhǎng)5.沒(méi)有不必要的重復(fù)6.沒(méi)有口頭語(yǔ)和多余的語(yǔ)氣助詞【典型案例】一、演講案例李敖的演講視頻李燕杰演講視頻二、藝術(shù)家的語(yǔ)言特色常香玉的語(yǔ)言特色侯寶林的語(yǔ)言特色思考與討論：分析上述演講的語(yǔ)言特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示。三、朗讀案例欣賞《海上日出》朗誦，體會(huì)其特點(diǎn)和要求。四、課堂教學(xué)語(yǔ)言案例特級(jí)教師靳家彥的教學(xué)語(yǔ)言特級(jí)教師魏書生的教學(xué)語(yǔ)言特級(jí)教師竇桂梅的教學(xué)語(yǔ)言五、視頻：小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功思考與討論：分析上述課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示?！咀灾饔?xùn)練】一、口頭練習(xí)1.用10種以上不同的聲調(diào)說(shuō)出——“請(qǐng)到這邊來(lái)”一句2.面對(duì)小學(xué)生作自我介紹3.面對(duì)初中生作實(shí)習(xí)后的答謝演說(shuō)二、試講練習(xí)教材94—104頁(yè)，任意選擇其中的一部分，準(zhǔn)備5-8分鐘的講授內(nèi)容，到講臺(tái)講解?！就卣归喿x】一、教師課堂語(yǔ)言存在的幾種現(xiàn)象現(xiàn)象一：“流水帳”語(yǔ)言A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算)，每一種方法展示之后，教師提問(wèn)：“對(duì)嗎?”學(xué)生齊答“對(duì)”，順利通過(guò)。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，教師表情嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過(guò)程非常流暢，如流水帳般過(guò)了一遍，而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)：“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說(shuō)出算理的學(xué)生了了無(wú)幾。分析：A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓學(xué)生自主探究，課堂教學(xué)的表面效果也是好的——學(xué)生都會(huì)用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的本質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計(jì)算教學(xué)重在學(xué)生對(duì)算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對(duì)知識(shí)本身的教學(xué)。再加上教師的語(yǔ)言枯燥乏味，毫無(wú)吸引力，更無(wú)回味價(jià)值。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力能保持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?現(xiàn)象二：“做秀”語(yǔ)言B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，Ｂ教師進(jìn)走教室容光煥發(fā)，開場(chǎng)白：”同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語(yǔ)調(diào)自然、柔和，開門見(jiàn)山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，學(xué)生也個(gè)個(gè)心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語(yǔ)“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的學(xué)生忍不住了，開始昏昏欲睡……分析：“倒數(shù)”一課知識(shí)點(diǎn)不多，難度也不大，高年級(jí)學(xué)生完全有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而教者卻不僅處處“鋪石搭橋”，而且對(duì)學(xué)生的回答總是欣喜若狂，激動(dòng)非常。教師語(yǔ)言做作，情緒激動(dòng)，使學(xué)生疲勞、厭惡，“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”也不足為奇。新課程提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍，但絕不等同于不顧學(xué)生心理感受，一味的“甜言蜜語(yǔ)”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們需要鼓勵(lì)，需要表?yè)P(yáng)，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實(shí)力，樹立其學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)象三：“泥水”語(yǔ)言C教師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問(wèn)：”商的個(gè)位上為什么要寫0?“學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：”0在這里要占位?！盎蛟S是教師不放心學(xué)生的理解能力，也或許是擔(dān)心“魚目混珠”，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒……”反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，顛來(lái)倒去，拖泥帶水，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。分析：正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對(duì)于這個(gè)班中90%以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多余的。在教者如此的講解之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢?從觀念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言，而語(yǔ)言沒(méi)有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與思考。（廣東省學(xué)科網(wǎng)站支持單位:中山小欖升平小學(xué)）二、公務(wù)員面試問(wèn)答為何要報(bào)考公務(wù)員？

答：①人和工作的關(guān)系是建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。通過(guò)幾年的工作我發(fā)現(xiàn)我的性格特點(diǎn)：(省略，自己發(fā)揮)。我的自我認(rèn)知讓我覺(jué)得我做公務(wù)員是一個(gè)正確的選擇。②我是一個(gè)進(jìn)取心或者工作成就心很強(qiáng)的人，我不喜歡閑著。公務(wù)員活動(dòng)比較多而且能遇到不同的新問(wèn)題，我覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，我喜歡挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的工作比較清閑，雖然我可以用其他廣泛的興趣愛(ài)好來(lái)彌補(bǔ)工作悠閑這個(gè)缺憾，但對(duì)工作的過(guò)程我感到不能滿足。③我從小受到的教育是很傳統(tǒng)的，喜歡助人為樂(lè)，很佩服古人的高風(fēng)亮節(jié)。公務(wù)員有廣泛的社會(huì)功能，這個(gè)職位能讓我實(shí)現(xiàn)我的社會(huì)理想，因此對(duì)這項(xiàng)工作有著濃厚的興趣和熱情。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因我寧愿放棄現(xiàn)在單位的高收入來(lái)報(bào)考公務(wù)員。④而且我的專業(yè)很對(duì)口，在原單位怕技術(shù)荒廢了。⑤我是一個(gè)家庭觀念很強(qiáng)的人，以前的工作屬于野外施工性質(zhì)，在外的時(shí)間比較多，沒(méi)法顧及家庭，報(bào)考公務(wù)員既能實(shí)現(xiàn)我的理想抱負(fù)又能解決大家與小家的問(wèn)題那何樂(lè)而不為呢？⑥總之人們都在追求美好的東西，都有自己的職業(yè)目標(biāo)，我的職業(yè)目標(biāo)可以通過(guò)公務(wù)員來(lái)實(shí)現(xiàn)

如果這次你沒(méi)有被錄取怎么辦？我以為，既來(lái)之，則安之。即敞開心懷，坦然處之，不以成敗論英雄，只要經(jīng)過(guò)自己的奮斗，對(duì)得起自己的努力，不必十分在乎最后的結(jié)果。既不因通過(guò)而沾沾自喜，也不因失利而喪失信心。應(yīng)當(dāng)從中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和其他選手的優(yōu)點(diǎn)，避免在今后工作中再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是一種收獲和勝利。假如領(lǐng)導(dǎo)派你和一個(gè)有矛盾的同志一起出差，你如何處理?在日常生活中，出現(xiàn)這樣的事情你是如何處理的？試舉例說(shuō)明。答：在日常生活中，由于每個(gè)人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，看待和分析問(wèn)題的方法不同，矛盾是不可避免的。假如我和一個(gè)和我有矛盾的同志一起出差，我想首先應(yīng)該開誠(chéng)布公，因?yàn)橛忻埽桶言S多東西隱藏起來(lái)，這只會(huì)加深誤會(huì)，假如互相坦誠(chéng)相見(jiàn)，以一種客觀，不帶個(gè)人情緒的態(tài)度看問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你原先自認(rèn)為十分得意的想法并不完全正確，你先前反對(duì)的看法和觀點(diǎn)可能只是一個(gè)事物的另一側(cè)面，你們?cè)瓉?lái)在許多方面可以互相補(bǔ)充，互相完善。我個(gè)人認(rèn)為在處理矛盾問(wèn)題上要有一種寬容的態(tài)度，俗話說(shuō)的好：宰相肚里能撐船。心胸狹隘是化解矛盾的大敵，而一個(gè)心胸狹隘的人是絕不可能成就一番大事業(yè)的。我在上大學(xué)時(shí)，同寢室一個(gè)同學(xué)喜歡在寢室隨地吐痰，我很不喜歡這一點(diǎn)，但他脾氣比較暴躁，如果我直接向他說(shuō)，矛盾就會(huì)激化，對(duì)此我采取了以下方法：一是通過(guò)別的同學(xué)委婉地表達(dá)我對(duì)他隨地吐痰的反對(duì)態(tài)度；二是經(jīng)常拿一些有關(guān)隨地吐痰危害自己和他人健康的書籍放在寢室的桌子上，使他能夠看到；三是我在他在寢室的時(shí)候也吐痰，但是不在寢室里吐，而是在外邊吐，暗示其應(yīng)到外邊吐痰.你作為領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中碰到上級(jí)的某一批示精神與本地實(shí)際情況不一致、發(fā)生矛盾時(shí)，你將如何處理？思考準(zhǔn)備時(shí)可明確三點(diǎn)：一是對(duì)上級(jí)批示精神要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，把好政策關(guān)；二是樹立全局觀念，部署工作，服從大局，立足于同黨中央保持一致，做到令行禁止；三是如發(fā)現(xiàn)上級(jí)批示中確有不符合本地、本部門實(shí)際情況的問(wèn)題，可向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)提出改進(jìn)建議和實(shí)施意見(jiàn)。

當(dāng)前對(duì)有些單位實(shí)施的‘末位淘汰制’，有不同爭(zhēng)議，你怎么看待這種用人措施？客觀的答案應(yīng)該是：“末位淘汰制”是一種向競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制發(fā)展的過(guò)渡性措施，可以試行；但要因情況而異，不能一刀切。再說(shuō)“末位淘汰制”也不完全等同于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)于規(guī)模較大、人數(shù)較多的單位最初實(shí)行，然后實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，未嘗不可。如果在規(guī)模小、人數(shù)少的單位實(shí)行，效果就不一定好，因?yàn)橐泊_有些單位人數(shù)不多，幾乎所有人員都很努力，成績(jī)都不錯(cuò)，甚至難分上下，如果實(shí)行就會(huì)造成人心惶惶、人際關(guān)系緊張的不利局面。史書里有一句話：察察不明，意思是說(shuō)，不要自以為聰明，以為別人都不如自己，對(duì)此你的看法？三人行，必有我?guī)?，別人必有長(zhǎng)處，只要是自己不知道而別人知道的，就可以向他學(xué)習(xí)，不可自以為是，否則就沒(méi)有進(jìn)步的機(jī)會(huì)了。能談?wù)勀愕膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)嗎？

分析：這個(gè)問(wèn)題主要考察考生對(duì)人才的基本素質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)以及能否全面、客觀地評(píng)價(jià)自己，從考生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答上考官還能看出考生是否自信(或者自傲、自卑)?？忌卮饡r(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①盡管這是你的主觀評(píng)價(jià)，受個(gè)人自信程度、價(jià)值取向等影響很大，也就是說(shuō)你所描述的優(yōu)、缺點(diǎn)與實(shí)際情況可能不符，但你的陳述在一定程度上會(huì)影響考官對(duì)你能力的判斷。例如考生謙虛地說(shuō)自己語(yǔ)言表達(dá)能力尚需完善，那么盡管你實(shí)際在面試中語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，且能夠充分利用非言語(yǔ)符號(hào)，但考官下結(jié)論時(shí)多多少少會(huì)受到考生自己否定性結(jié)論的影響。作為一個(gè)“社會(huì)人”，考生實(shí)際具有的優(yōu)點(diǎn)是很多的，如：勤奮學(xué)習(xí)、集體觀念強(qiáng)、善于分析問(wèn)題。人際溝通能力，甚至連聽(tīng)母親的話、對(duì)愛(ài)情忠貞也是優(yōu)點(diǎn)，但考生一定要突出重點(diǎn)：非常出色的特質(zhì)和與報(bào)考職位相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)。若考生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的優(yōu)點(diǎn)其實(shí)很一般，就會(huì)適得其反了。同樣談缺點(diǎn)也應(yīng)從這兩點(diǎn)出發(fā)，不過(guò)具體處理卻恰恰相反；一個(gè)是“避實(shí)就虛”，談一談無(wú)關(guān)緊要的小缺點(diǎn)，而不要過(guò)于坦白暴露自己能力結(jié)構(gòu)中的重大缺陷，另一個(gè)是談一些與報(bào)考職位無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的缺點(diǎn)，例如考生報(bào)考某局資料室檔案管理員，就可以坦然相告自己組織大型社會(huì)活動(dòng)能力較差。此外還有一個(gè)“投機(jī)”的辦法，就是談自己的“安全缺點(diǎn)”，就是那些在某些場(chǎng)合是缺點(diǎn)，但在另外一些場(chǎng)合下又可能是優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，如你與那些對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的人很難相處，經(jīng)常由于苛求自己做事十全十美而導(dǎo)致工作的延誤等。不過(guò)這種“安全缺點(diǎn)”由于易讓經(jīng)驗(yàn)豐富的考官認(rèn)為你是“油嘴滑舌”，所以應(yīng)慎用?、谡?wù)搩?yōu)點(diǎn)應(yīng)注意表情、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)等，請(qǐng)“低調(diào)”處理。有時(shí)可表示自己“更上一層樓”的希望和努力；談?wù)撟约旱娜秉c(diǎn)不要停留于缺點(diǎn)本身，可將重點(diǎn)放在自己克服缺點(diǎn)的決心和行動(dòng)上。③不要泛泛而談，可以結(jié)合事例具體說(shuō)明——盡管考官未明確要求。

④談優(yōu)點(diǎn)不要超過(guò)三個(gè)(具體或強(qiáng)調(diào)談?wù)摰膬?yōu)點(diǎn))；談缺點(diǎn)只談一個(gè)并不少?！白鳛楦甭?，在和主要領(lǐng)導(dǎo)研究問(wèn)題時(shí)，你認(rèn)為自己的意見(jiàn)正確，提出后卻不被采納，面對(duì)這種情況，你如何處理？”

你在思考時(shí)，應(yīng)明確以下思路：一要處以公心，冷靜對(duì)待；二要再全面分析自己意見(jiàn)的正確性和可行性；三是如確認(rèn)自己的意見(jiàn)切實(shí)可行，則可以向主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步反映陳述；四是經(jīng)過(guò)反映陳述，仍得不到贊同和支持，可保留意見(jiàn)，若屬重大問(wèn)題可向上級(jí)反映?；卮饡r(shí)，一步一步，將自己的觀點(diǎn)逐層展開，使之環(huán)環(huán)相扣，從而增加答問(wèn)陳述的邏輯性。

“誰(shuí)在背后不議人，誰(shuí)人背后無(wú)人議”，對(duì)此你是怎么理解的？①這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，每個(gè)人都得面對(duì)及正視它。②每個(gè)人應(yīng)首先約束自己，不在背后議論別人，特別是別人的缺點(diǎn)和隱私，這是不道德的，它不利于大家的相處。③別人對(duì)自己的議論，如果無(wú)大礙的，抱以“有則改，無(wú)則勉”的態(tài)度，不用一味追究，如若涉及重大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)的場(chǎng)合予以指出。④一個(gè)單位如果背后議論的現(xiàn)象嚴(yán)重，則應(yīng)講明利弊，以正風(fēng)氣。

（選自：中國(guó)教育在線論壇-2006最新國(guó)家公務(wù)員面試預(yù)測(cè)題及詳解80道）三、即席演講模式1．卡耐基的“魔術(shù)公式”：美國(guó)著名演講家和演講理論家戴維·卡耐基曾在芝加哥、洛杉礬、紐約邀請(qǐng)了一批教授和傳播學(xué)的名流，通過(guò)討論，博采眾長(zhǎng)，找到了一種新的演講方法，即“魔術(shù)公式”，其要點(diǎn)如下：第一，尚未涉及演講核心內(nèi)容之前，先舉一個(gè)具體的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例，把你想讓聽(tīng)眾知道的事透露出來(lái)。第二，再用明確的語(yǔ)言，敘述主旨、要點(diǎn)，將你要讓聽(tīng)眾去做的事，明白地說(shuō)出來(lái)。第三，說(shuō)明理由，進(jìn)行分析，采取集中攻破的方式來(lái)處理。2．美國(guó)公共演講專家理查德所歸納的“結(jié)構(gòu)精選模式”：理查德認(rèn)為，即席演講應(yīng)當(dāng)記住以下幾句話，它是四個(gè)層次的提示信號(hào)：①喂，請(qǐng)注意！（開頭就激起聽(tīng)眾的興趣）②為什么要費(fèi)口舌？（強(qiáng)調(diào)指出演講的重要性）

③舉例子。（用具體事例形象地將一個(gè)個(gè)論點(diǎn)印入聽(tīng)眾的腦海里）

④怎么辦？（具體地講清大家該做些什么）3．逆向思維模式：演講者首先不去考慮開頭，而是考慮一個(gè)響亮的結(jié)尾，形成逆向思維，對(duì)開頭作冷處理。全篇演講呈現(xiàn)出一個(gè)“淡開頭、趣主體、響結(jié)尾”的格局。四、演講訓(xùn)練評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重主題鮮明，單一，有針對(duì)性

20開頭新穎，結(jié)尾有力25材料生動(dòng)，說(shuō)理嚴(yán)密，虛實(shí)結(jié)合，情理相生25手勢(shì)有表現(xiàn)力，能交替使用實(shí)眼和虛眼，姿勢(shì)正確20語(yǔ)言流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)10合計(jì)100語(yǔ)不驚人誓不休在貴州的施秉看到：“放火燒山，牢底坐穿。”在鐵路上看到的：“橫臥鐵軌，不死也要負(fù)上法律責(zé)任?！蹦畴姀S門口大紅字標(biāo)語(yǔ)更絕：“嚴(yán)禁觸摸電線，5萬(wàn)伏高壓，一觸即死，違者法辦！”在河南的國(guó)道上看見(jiàn)的超勁爆的一條：“搶劫警車是違法的！”十年前過(guò)湖南衡陽(yáng)，車窗外閃過(guò)如下標(biāo)語(yǔ)：“堅(jiān)決打擊挑腳筋！”看得人渾身發(fā)毛，不寒而栗。有條保護(hù)光纜的：“偷割光纜，討死！”江西某地就似乎沒(méi)有這么粗俗：“光纜無(wú)銅，偷盜有罪?！痹谏綎|看到的標(biāo)語(yǔ)：“光纜不