高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程：價值、困境與策略

摘要：高校勞動教育與專業(yè)實踐課程存在深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者的融合是切實加強新時代高校勞動教育工作的現(xiàn)實需要，也是培養(yǎng)專業(yè)型人才的必然選擇。當前，二者的融合面臨著形式單一、機制欠缺、結(jié)構(gòu)松散、平臺局限的現(xiàn)實藩籬。對此，高校應發(fā)揮主導作用，采取多樣的教學形式，建立科學的育人機制，打造一體化的實施體系，構(gòu)建全面協(xié)調(diào)的融通平臺，以推進勞動教育深度融入專業(yè)實踐，使二者發(fā)揮協(xié)同育人功能。關(guān)鍵詞：勞動教育；專業(yè)實踐；實踐育人《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育對培養(yǎng)學生的勞動情感、勞動價值取向與勞動技能有重要的作用。黨的二十大報告中明確指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要將勞動教育同德育、智育、體育、美育放在同等重要的戰(zhàn)略地位。這不僅凸顯出勞動教育在課程體系構(gòu)建中的重要地位，體現(xiàn)了全面加強新時代勞動教育的重要性，而且對勞動教育融入育人體系提出了新要求。高校作為開展勞動教育的獨特場域，承擔著傳授學生勞動技能、豐富學生勞動認知、塑造其正確勞動價值觀的重要使命。然而，當前部分高校勞動教育開展過程中仍存在“重理論、輕實踐”、勞動觀念偏移、勞動被輕視等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在凸顯了部分高校勞動教育組織結(jié)構(gòu)松散、地位邊緣化的困境［1］。筆者以為，想要突破勞動教育的現(xiàn)實藩籬，加速實現(xiàn)上文所述的目標，必須將勞動教育深度融入專業(yè)實踐課程，并拓展勞動教育的實施路徑。一、高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程的可能性勞動教育與專業(yè)實踐二者之間所具有的理念共通性、目標一致性、功能互促性、內(nèi)容互通性是推動勞動教育融入專業(yè)實踐課程的前提與基礎(chǔ)。（一）育人理念的共通性：促進理論知識與實踐行為的相互轉(zhuǎn)化實踐教學是學生掌握科學方法與實踐技能，促進理論與實際相互聯(lián)系的關(guān)鍵路徑［2］。高校勞動教育旨在實現(xiàn)高校學生勞動技能與勞動素養(yǎng)的優(yōu)化，讓其在勞動實踐中成長為具有創(chuàng)新精神與家國使命感的高級專門人才。在勞動教育與專業(yè)實踐課程融合開展的過程中，既能以系統(tǒng)理論的課堂教學予以學生專業(yè)陶冶，又立足于專業(yè)開展勞動實踐活動，將實踐育人的理念貫穿在各種形式的實踐教學活動中，為學生打開驗證專業(yè)理論成果、實踐專業(yè)技能的窗口，讓學生得以在實踐中迸發(fā)自主性與創(chuàng)造性。二者具有共同的實踐育人理念，這使得高校勞動教育融入專業(yè)實踐具備了有效前提與堅實基礎(chǔ)，也為構(gòu)建二者相互促進、相互支撐的實踐平臺提供了可能。（二）培養(yǎng)目標的一致性：實現(xiàn)專業(yè)知識與社會實踐的相互聯(lián)通新時代高校勞動教育目標指向是培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的高級專門人才，在勞動教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與責任感，并實現(xiàn)勞動技能與勞動素養(yǎng)的持續(xù)性優(yōu)化［3］。作為專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐課程讓學生在實踐中運用并鞏固專業(yè)知識、塑造專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)精神，使其成長為行業(yè)和社會需要的專門型人才。二者都具有鮮明的專業(yè)性與實踐性，其開展以專業(yè)知識、社會現(xiàn)實為依據(jù)，以專業(yè)性指導為依托，能夠促進專業(yè)知識在實踐中轉(zhuǎn)換成具體技能，幫助學生認識客觀事物、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、提升應對能力?？梢?，勞動教育與專業(yè)實踐在目標追求上達到了深層次統(tǒng)一，使學生將專業(yè)知識與社會需求相聯(lián)系，從而培養(yǎng)其正確的勞動觀念和實踐創(chuàng)新精神。（三）教育功能的互促性：促成勞動觀念與專業(yè)素養(yǎng)的相互影響勞動教育的功能在于培養(yǎng)學生積極的勞動精神與勞動觀念。教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提出，對學生而言，勞動的價值在于對勞動價值的認知和自我確證，能夠從主觀能動性上理解勞動的意義，提升勞動精神。專業(yè)實踐的功能在于使學生在技能的鍛煉與問題的解決中培養(yǎng)專業(yè)精神。勞動教育與專業(yè)實踐具有互相促進性，一方面，專業(yè)實踐為勞動教育提供了開展平臺，將“教育”與“實踐”相結(jié)合，在高校的人才培養(yǎng)體系中融入勞動教育，助力其常態(tài)化開展，可以促進“勞動”與“教育”有效結(jié)合；另一方面，勞動教育能夠有效幫助學生在實踐中檢驗知識，引導學生直面問題、學會思考，以提升專業(yè)能力。（四）教學內(nèi)容的互通性：開展知識傳授與實踐鍛煉的協(xié)同教學勞動教育是落實在所有的學科實踐中，基于勞動、在勞動中助力學生生命生長與智慧性格及世界觀形成的教育［4］。勞動教育除強調(diào)幫助學生掌握一定的勞動技能外，還旨在促進學生積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習慣的養(yǎng)成。這與專業(yè)實踐在內(nèi)容上存在契合性。專業(yè)實踐既將專業(yè)知識融入課堂教學和社會活動中，又強調(diào)在實踐活動中將專業(yè)知識和技能加以融會貫通，以實現(xiàn)學生整體能力與素養(yǎng)的提升，使學生具有較強的理論性與實踐性，而這與勞動教育內(nèi)容中所凸顯的勞動思想、勞動能力及勞動實踐相一致。此外，二者皆強調(diào)圍繞著勞動實踐活動以促進理論知識與實踐行為的轉(zhuǎn)換，使學生能夠親歷勞動過程、強化實踐體驗，在勞動實踐中以“浸潤式”的方式獲取知識，促進學習者獲得綜合能力的全面提升。二、高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程的現(xiàn)實困境《意見》強調(diào)，高校要將勞動教育與專業(yè)教育、實踐實訓相結(jié)合，促進勞動教育融入高校育人體系的全過程。這為新時代高校勞動教育融入專業(yè)實踐提供了政策保障。然而，當前部分高校開展的融合工作中依然存在著多重障礙，二者融合之路仍待深入探索。（一）形式僵化：教學活動重復，實施方式趨同當前，部分高校已然開展了勞動教育融入專業(yè)實踐的探索，但受制于傳統(tǒng)應試教育的影響以及勞動場域缺失等問題，致使高校難以進行系統(tǒng)性的勞動教育設(shè)計。其主要表現(xiàn)在高校勞動教育與專業(yè)實踐融合形式單一化的現(xiàn)象較普遍。一方面，二者開展形式趨同。缺少與第二課堂實踐平臺的結(jié)合與搭建，可供勞動教育與專業(yè)實踐展開深度融入工作的載體有限。勞動教育被簡單地限定在體力勞動范疇里，甚至在專業(yè)實踐的過程中為完成教育內(nèi)容而讓學生不斷進行重復性、驗證性的操作。這種機械性的勞動形式較難充分發(fā)揮勞動教育的作用，也違背了勞動教育融入專業(yè)實踐的初衷。另一方面，勞動教育的實施缺少與專業(yè)實踐進度緊密貼合的考量，對不同場合及不同教學進度未能進行針對性教學設(shè)計，缺少對學生學習實際需要和階段特征的考慮，只是簡單開展同形態(tài)的勞動實踐。學者檀傳寶指出，有的學校不區(qū)分學段或不考慮學段實際，簡單開展同形態(tài)的勞動教育，即所謂“動動手、流流汗”的教育。此乃勞動教育實踐的一種病癥［5］。這一問題的存在，致使勞動教育難以有效融入專業(yè)實踐，無法確保勞動教育功能的實現(xiàn)。（二）機制欠缺：評價形式單一，育人機制缺失勞動教育與專業(yè)實踐的融入成效在很大程度上由高校的融入機制決定。目前，部分高校雖制定了相應的制度，但仍存在種種問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，評價機制單一。高校在二者融合開展的過程中擔任著“雙主體”的評價角色，但大多數(shù)院校缺乏融入目標的參照系，評審制度缺乏綜合性，未能將參與融入活動的多元主體納入考評范圍內(nèi)，對其中的價值判斷亦不夠明晰，難以實現(xiàn)對勞動教育及專業(yè)實踐的客觀考核。其次，教師隊伍質(zhì)量參差不齊。教師團隊對教育實施有效與否起著舉足輕重的作用，而當前部分高校尚未建立勞動教育教師團隊，或是教學團隊中存在教師學術(shù)背景與勞動教育匹配程度不高的現(xiàn)象［6］。最后，參與相關(guān)工作并未被學校納入其績效考核、職稱評定的體系之中，缺乏對教師參與相關(guān)工作的激勵機制與獎勵制度。積極性保障機制的缺失與教師隊伍質(zhì)量參差不齊，阻礙了高校勞動教育與專業(yè)實踐融合工作的發(fā)展。（三）課程欠佳：內(nèi)容分散，契合度低高校勞動教育融入專業(yè)實踐應從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上進行整合，塑造具有特色的專業(yè)勞動實踐課程體系。但在二者融合的過程中，課程的構(gòu)建并不完善。一方面，在融合工作中，其重心更偏向于后期的專業(yè)實習環(huán)節(jié)。這使得學生對知識的攝取趨于片段化，整體性認知難以形成，也在無形之中將勞動教育定位為附屬角色，以致制約了二者的深入融合。另一方面，針對不同專業(yè)、不同學段的學生，未能充分考慮其特點與實際的契合度，缺少循序漸進的、連貫融通的課程體系建設(shè)，目前仍然缺乏學時足夠、內(nèi)容合理的“勞技結(jié)合”必修課程。此外，融合工作缺乏對專業(yè)特色的挖掘。勞動教育與專業(yè)實踐課程融合應將二者聯(lián)結(jié)成一個內(nèi)在統(tǒng)一又各有側(cè)重的整體，讓學生體會到專業(yè)知識在實際應用中的價值。但部分高校將專業(yè)勞動教育的實施內(nèi)容簡單化為重復、單一的勞動技能鍛煉，缺乏對專業(yè)內(nèi)勞動教育元素的深度挖掘；專業(yè)人才培養(yǎng)目標與勞動教育結(jié)合較為僵硬，在勞動實踐的過程中缺少專業(yè)知識的滲透，學生難以將勞動實踐與專業(yè)知識相結(jié)合。（四）平臺局限：育人合力未形成，實踐情境割裂勞動教育與專業(yè)實踐的平臺為檢驗學生的專業(yè)理論水平與提升勞動技能提供了場域。但部分高校尚未能實現(xiàn)校內(nèi)校外勞動實踐平臺關(guān)系的平衡。高校往往過于倚重企業(yè)，校園內(nèi)的實踐崗位則缺少開發(fā)。這在無形之中縮小了勞動實踐的范圍，造成了校內(nèi)實踐場所與勞動資源的浪費，也增加了校外勞動實踐場所的負擔。此外，勞動實踐情境銜接度較低。勞動教育與專業(yè)實踐協(xié)同育人合力的形成離不開“家”“?！薄吧纭比叩木o密銜接，但在實際銜接的過程中仍存在諸多不足。其一，勞動實踐缺乏連續(xù)性。專業(yè)知識的傳授及勞動技能的培養(yǎng)以學生在校期間為主，假期的相關(guān)教育往往被忽視，家校教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教育效果被家庭淡化，難以形成家校合力。其二，校外教學實踐存在隨意性。校外實習是將勞動教育融入專業(yè)實踐的重要手段，可當前高校與企業(yè)單位、基層組織之間長效聯(lián)系機制尚未搭建，常態(tài)化開展勞動實踐的固定場所缺乏保障。且校外實習周期較短，期間專業(yè)教師的跟進指導有限，學生“勞技結(jié)合”練習缺乏時間與支持，“走馬觀花”現(xiàn)象普遍存在。三、高校勞動教育融入專業(yè)實踐課程的策略高校勞動教育與專業(yè)實踐課程的融合由于存在形式僵化、機制欠缺、課程欠佳以及平臺局限等數(shù)重藩籬，二者的融合開展仍面臨著諸多掣肘。筆者以為，高校應改進形式、建立機制、打造體系、構(gòu)建平臺，積極探索二者的融合策略。（一）方式改進：創(chuàng)新實踐設(shè)計，契合學段實際高校應充分挖掘各行各業(yè)的可利用資源，采取多種形式開展勞動教育，避免“一刀切”［7］。積極推動勞動教育融入專業(yè)實踐，創(chuàng)新教學方式，是提升專業(yè)實踐活動吸引力的重要路徑。高校要增強勞動實踐活動的創(chuàng)新性設(shè)計。首先，可從第二課堂實踐平臺的搭建入手。高校應積極開發(fā)第二課堂，將其作為二者融合的開展平臺，挖掘并整合運用科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科技社團中的勞動實踐元素，激勵學生在活動參與中提升勞動素養(yǎng)。其次，重視教育方法的信息化轉(zhuǎn)型。在信息化技術(shù)高速發(fā)展，知識、技術(shù)、信息等資源呈現(xiàn)出復雜化，勞動形態(tài)顯現(xiàn)出多樣化趨勢的背景下，高校以信息化思維與技術(shù)助推教育方法的創(chuàng)新是提升勞動實踐育人實效的有效手段。在勞動實踐中，高校可借助信息技術(shù)，對受教育者在多場域、多情境之中的行為軌跡、習慣偏好、學習狀態(tài)進行綜合分析，從而助推“精準滴灌”個性化教育方式的實現(xiàn)。同時，高校還可通過對“線上+線下”教學模式的構(gòu)建促進教學方式的多樣態(tài)開發(fā)，開展體驗式、互動式的教育活動，為傳統(tǒng)的教學過程注入新的生機。最后，勞動教學的開展要與專業(yè)實踐的進程、方式相契合，實現(xiàn)與專業(yè)實踐的內(nèi)涵式融合。在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，專業(yè)實踐主要采用驗證式的教學方式達成對理論知識的正確性驗證。勞動教育此時應以專業(yè)實踐的目標為導向，鼓勵學生在專業(yè)實踐活動中運用所學知識，提升邏輯思維能力。在校外實習階段，專業(yè)實踐主要采用體驗式的教學方式，使學生在職業(yè)環(huán)境中提升專業(yè)素養(yǎng)。高校應讓學生在勞動情境中體驗勞動、收獲職業(yè)經(jīng)驗，從而發(fā)揮勞動教育的職業(yè)啟蒙功效，培養(yǎng)學生勤懇嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的職業(yè)道德。（二）機制建立：健全評價體系，優(yōu)化育人機制教育機制是推進勞動教育融入專業(yè)實踐的重要保障。首先，高校應構(gòu)建科學的考核評價機制。科學的考評機制能夠?qū)趧訉嵺`教學實施全過程的監(jiān)控、測評，從而促進教學質(zhì)量的提升。高校在勞動教育與專業(yè)實踐融合中扮演著施教者和評價者“雙主體”的角色，在考價過程中要以融合目標為參照系，考慮二者融合過程中的參與主體、過程、結(jié)果，設(shè)置復合型指標，實現(xiàn)對勞動教育與專業(yè)實踐的綜合考核。其中既包含對學生職業(yè)道德素質(zhì)及勞動價值觀念的評估，又對其專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)進行測評。既要完善實踐教學效果的評價機制，也要注重對實踐教學過程的考核。其次，高校應注重針對教學內(nèi)容的選取、教學環(huán)節(jié)的安排、教學場地的選取等方面進行多角度評價，促進專業(yè)實踐教學各方主體主動參與其中，有效提升教學人員的積極性與實踐教學的組織管理水平，實現(xiàn)全方位育人、全過程育人與多主體育人。再次，高校應促進評價主體多元化的實現(xiàn)。學者劉冬冬、張卓就指出，高校應該加快建立以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程教師為主，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的負責人、校外實踐基地導師、輔導員以及行政人員等共同參與的多元主體評價組織，進而實現(xiàn)校內(nèi)外同步評價［8］。最后，高校應將學生的專業(yè)勞動實踐成績納入綜合素質(zhì)評價體系，適度增加專業(yè)實踐的必修學分權(quán)重，將大學生勞動水平和專業(yè)實踐經(jīng)歷作為衡量其全面發(fā)展的重要指標。（三）體系建設(shè)：打造協(xié)同體系，挖掘勞育元素勞動教育融入專業(yè)實踐需要前后連貫的融入機制進行保障。首先，打造一體化的融合課程體系。高校應將勞動教育的目標體系融入專業(yè)教育的全過程，促進勞動教育與專業(yè)實踐課程深度融合。除對勞動通識教育課程與勞動專業(yè)課程的設(shè)置外，高校還應將勞動教育的內(nèi)容貫徹至專業(yè)課程體系中。針對不同學段學情，把勞動教育內(nèi)容加以整合，遵循由具體到抽象、先理論后實踐的邏輯，將其有序化融入專業(yè)實踐課程教學的環(huán)節(jié)中。在理論課程上，結(jié)合學科特色與專業(yè)特點融入專業(yè)勞動的知識與技能、職業(yè)道德、勞動紀律等內(nèi)容；在實踐課程中，融入勞動教育觀念，使學生得以在勞動實踐中加深對理論知識的體悟。其次，依托專業(yè)特色開展勞動教育實踐。高校應挖掘?qū)W科專業(yè)中的勞動教育元素，將勞動教育納入專業(yè)人才的培養(yǎng)課程體系中。一方面，高校應圍繞專業(yè)特色，找準勞動教育與專業(yè)實踐課程融入的切入點。高校要根據(jù)學科專業(yè)的性質(zhì)分析其所蘊含勞動屬性，如機械、建筑等自然科學領(lǐng)域?qū)I(yè)所包含的技術(shù)應用具有明顯的勞動指向，民族學、人類學等社會科學領(lǐng)域?qū)W科常用田野調(diào)查法則蘊含著探索性的勞動屬性，音樂、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)則表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)造性勞動屬性，這些俱為推動二者協(xié)同融入的切入點。另一方面，高校應聚焦勞動實踐與專業(yè)創(chuàng)新的融合，在校園環(huán)境、校企合作、校地合作方面深挖資源，構(gòu)建并培育具有專業(yè)特色的勞動實踐平臺與實踐教學模式。同時，鼓勵學生運用專業(yè)知識參與到實踐教學活動的設(shè)計與實施中，讓學生進一步理解所學知識在勞動實踐中的價值及其具體實踐方式。（四）平臺構(gòu)建：拓展實踐平臺，融通多元主體高校應加強與社會的溝通銜接，多管齊下，使多方主體的功能強力凝聚。首先，積極開發(fā)與搭建校內(nèi)勞動實踐教學平臺，整合校內(nèi)實踐場域與勞動資源。高?？稍诒憷铡⒐?jié)能環(huán)保工作等方面挖掘潛力，探索可供學生進行勞動實踐的崗位與活動。與此同時，高校應積極構(gòu)建、培育具有專業(yè)特色的勞動實踐平臺，如北京化工大學昌平校區(qū)所設(shè)立的“柳湖環(huán)保實踐基地”，就立足于化工專業(yè)特色，以招募校園湖區(qū)環(huán)境清理及水質(zhì)監(jiān)測、凈化勞動的志愿